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摘 要：在小学数学教学中，其教学目的不只是要求学生掌握基础理论知识，还需要让学生在日常生活中学会使用所学到的数学知识解决生活问题。但在当前小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，教师往往根据考试要求和课本教学内容来设计教学，这样的教学模式导致学生被排除到教学活动之外，学生只能够被动接受教师所传输的知识，因此学生的学习效率较为低下。如果教师可以在小学数学教学活动中将数学活动引入到课堂教学中，就可以在满足基础教学需求的同时，引发学生的学习兴趣，让学生通过教学活动来掌握数学知识的实际应用方法，从而激活学生的情感和思维，对学生未来的发展和学习产生积极的促进作用。
关键词：数学活动;小学数学;教学策略
在当前小学数学教学中，数学活动的设计往往较少，教师只是单纯地根据课本要求来设计教学任务，学生课堂参与感不高。在新教学改革的不断深入影响下，教师必须要在教学活动中更加尊重学生的主体地位，采用多样化的教学活动，让学生的主观思维可以在课堂教学中得以体现，这样才可以满足学生的个性化发展需求，从而提高学生的学习质量。
一、利用教学活动引发学生的学习兴趣
由于小学数学教学内容相对抽象，而小学生的思维能力开发和成长尚不完善，所以对于部分想象能力较差的学生来说，数学学习较为困难，久而久之就会使学生对数学学科失去学习信心与学习兴趣。为了让学生更加直观地了解数学知识，提高学生的数学兴趣，在教学活动中教师需要根据教学内容来设计教学活动，但需要注意的是教学设计必须要引导学生透过表象看本质，让学生通过自我探索的学习过程去达到教学目标。
例如，在学习公因数的教学中，教师可以为学生设置教学活动：“我们的教室长20米，宽10米，如果此时需要选择边长不超过1米不小于50厘米的正方形地板砖来铺设到教室地面上，同学们应当选择多宽的地板砖呢？”此时教师就为学生设计了一项在生活中就可以遇到的数学问题，将抽象的数学概念转化为生活案例。同时让学生在纸上画出教室的示意图，通过自主尝试选择出合适的地板砖，增强了学生的实际动手能力，让学生通过教学活动的表面来掌握公因数这一数学知识理论。学生通过自主研究得出数学结论后就会产生强烈的数学学习信心和学习兴趣，能够真正有效提高学生的学习质量。
二、数学活动必须要有层次性、针对性
在传统数学教学中，虽然教师经常设计多样化的教学活动，但是教学活动缺乏针对性和层次感，使得学生在完成教学活动后，无法明确得知自己所学到了什么。教学目标不突出很可能使学生在学习期间出现盲目学习的情况。数学活动的最主要教学目标是为了让学生能够更好地掌握教学内容，所以教师在设计教学活动时要结合学生的实际学习情况来划分教学活动层次，增强教学针对性，使得教学活动的目标可以贯穿整个教学活动过程，让学生在教学活动中提高对于数学知识的掌握。例如在学习分数的相关意义时，教师可以为学生设置分堂的教学活动，让学生理解整体单位和分数单位之间的意义。
首先教师可以根据班级人数划分为5个学习小组，拿出100颗糖，如果将这100颗糖平均分给每个学习小组，那么此时这一些糖的整体单位是多少？而分数单位又是多少？教师可以通过实际教学演示，让学生将抽象的分数理论知识具现化。随后教师可以要求学生在小组内再次均衡平分这些糖果，计算每一个学生拿到的糖果是小组的多少份，又是全班同学的多少份，利用分数来表示这些糖的分配过程，这样引导学生通过实际体验就会充分理解分数的综合意义，同时也为学生提供了分数知识在现实生活中的使用和意义，保证学生对数学知识拥有更加深刻的理解。
三、创设生活化情境，增强学生的课堂体验
数学活动最核心的教学目标是为了提高学生对于知识的理解和应用，但数学知识与学生的实际生活息息相关，此时教师就可以根据教学内容为学生创设生活化教学情境，引发学生的生活体验，从而让学生以生活化教学情境作為辅助理解数学知识，增强了学生的课堂体验感，也提高了学生的学习效率。例如，在学习长方形面积计算时，教师可以在课堂教学中要求学生随意拿出一本书或者作业本，让学生通过实际测量来计算这个长方形的面积。在学生掌握长方形后，教师就可以留下开放性作业，让学生测量教室或者自己家的实际面积，学生在统计过程中需要根据实际情况对面积进行切割，这样才可以促使学生利用所学知识解决实际问题，提高学生的数学知识运用能力。
数学活动在小学数学教学中意义非凡，对于学生的成长和对数学知识的理解有较强的促进作用，教师需要利用教学活动，首先引发学生的学习兴趣，活动的设置必须有层次性、针对性，其次注重创设生活化教学情境，这样才可以真正促使数学活动在教学中发挥真正的意义与作用。
参考文献：
[1]张敏.数学活动让课堂教学更精彩：浅谈小学数学活动有效策略[J].数学教学通讯，2019（28）：85-86.
[2]吴珏.以数学日记组织小学数学教学活动的有效策略[J].课程教育研究，2018（42）：149.
[3]麦少云.有效开展小学数学综合与实践活动课程的策略研究[J].数学学习与研究，2018（4）：51.
编辑 鲁翠红
关键词：数学活动;小学数学;教学策略
在当前小学数学教学中，数学活动的设计往往较少，教师只是单纯地根据课本要求来设计教学任务，学生课堂参与感不高。在新教学改革的不断深入影响下，教师必须要在教学活动中更加尊重学生的主体地位，采用多样化的教学活动，让学生的主观思维可以在课堂教学中得以体现，这样才可以满足学生的个性化发展需求，从而提高学生的学习质量。
一、利用教学活动引发学生的学习兴趣
由于小学数学教学内容相对抽象，而小学生的思维能力开发和成长尚不完善，所以对于部分想象能力较差的学生来说，数学学习较为困难，久而久之就会使学生对数学学科失去学习信心与学习兴趣。为了让学生更加直观地了解数学知识，提高学生的数学兴趣，在教学活动中教师需要根据教学内容来设计教学活动，但需要注意的是教学设计必须要引导学生透过表象看本质，让学生通过自我探索的学习过程去达到教学目标。
例如，在学习公因数的教学中，教师可以为学生设置教学活动：“我们的教室长20米，宽10米，如果此时需要选择边长不超过1米不小于50厘米的正方形地板砖来铺设到教室地面上，同学们应当选择多宽的地板砖呢？”此时教师就为学生设计了一项在生活中就可以遇到的数学问题，将抽象的数学概念转化为生活案例。同时让学生在纸上画出教室的示意图，通过自主尝试选择出合适的地板砖，增强了学生的实际动手能力，让学生通过教学活动的表面来掌握公因数这一数学知识理论。学生通过自主研究得出数学结论后就会产生强烈的数学学习信心和学习兴趣，能够真正有效提高学生的学习质量。
二、数学活动必须要有层次性、针对性
在传统数学教学中，虽然教师经常设计多样化的教学活动，但是教学活动缺乏针对性和层次感，使得学生在完成教学活动后，无法明确得知自己所学到了什么。教学目标不突出很可能使学生在学习期间出现盲目学习的情况。数学活动的最主要教学目标是为了让学生能够更好地掌握教学内容，所以教师在设计教学活动时要结合学生的实际学习情况来划分教学活动层次，增强教学针对性，使得教学活动的目标可以贯穿整个教学活动过程，让学生在教学活动中提高对于数学知识的掌握。例如在学习分数的相关意义时，教师可以为学生设置分堂的教学活动，让学生理解整体单位和分数单位之间的意义。
首先教师可以根据班级人数划分为5个学习小组，拿出100颗糖，如果将这100颗糖平均分给每个学习小组，那么此时这一些糖的整体单位是多少？而分数单位又是多少？教师可以通过实际教学演示，让学生将抽象的分数理论知识具现化。随后教师可以要求学生在小组内再次均衡平分这些糖果，计算每一个学生拿到的糖果是小组的多少份，又是全班同学的多少份，利用分数来表示这些糖的分配过程，这样引导学生通过实际体验就会充分理解分数的综合意义，同时也为学生提供了分数知识在现实生活中的使用和意义，保证学生对数学知识拥有更加深刻的理解。
三、创设生活化情境，增强学生的课堂体验
数学活动最核心的教学目标是为了提高学生对于知识的理解和应用，但数学知识与学生的实际生活息息相关，此时教师就可以根据教学内容为学生创设生活化教学情境，引发学生的生活体验，从而让学生以生活化教学情境作為辅助理解数学知识，增强了学生的课堂体验感，也提高了学生的学习效率。例如，在学习长方形面积计算时，教师可以在课堂教学中要求学生随意拿出一本书或者作业本，让学生通过实际测量来计算这个长方形的面积。在学生掌握长方形后，教师就可以留下开放性作业，让学生测量教室或者自己家的实际面积，学生在统计过程中需要根据实际情况对面积进行切割，这样才可以促使学生利用所学知识解决实际问题，提高学生的数学知识运用能力。
数学活动在小学数学教学中意义非凡，对于学生的成长和对数学知识的理解有较强的促进作用，教师需要利用教学活动，首先引发学生的学习兴趣，活动的设置必须有层次性、针对性，其次注重创设生活化教学情境，这样才可以真正促使数学活动在教学中发挥真正的意义与作用。
参考文献：
[1]张敏.数学活动让课堂教学更精彩：浅谈小学数学活动有效策略[J].数学教学通讯，2019（28）：85-86.
[2]吴珏.以数学日记组织小学数学教学活动的有效策略[J].课程教育研究，2018（42）：149.
[3]麦少云.有效开展小学数学综合与实践活动课程的策略研究[J].数学学习与研究，2018（4）：51.
编辑 鲁翠红