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摘 要：本课题在总结国内先行研究的基础上，结合翻转课堂这一教学模式在辽宁师范大学海华学院应用的实际情况，试分析翻转课堂教学模式在二外日语教学中应用时所产生的积极作用，以及出现的问题，并从实际情况出发，试图探求该类问题的解决方法。
关键词：翻转课堂；二外日语课堂；教学模式
一、 引言
近年来，翻转课堂这一教学模式在全球范围内引发了广泛的关注，翻转课堂和外语教学的相关研究亦层出不穷。查阅先行研究可以发现，对翻转课堂和外语教学的相关研究主要集中在，翻转课堂在外语教学中的应用以及在翻转课堂教学模式下教师话语权、学生满意度等方面，且主要涉及的课程是大学英语等公共课程，对日语教学中翻转课堂的应用，以及将日语作为第二外语学习的学生作为对象的相关研究则较少。本课题在总结先行研究基础上，结合翻转课堂在辽宁师范大学海华学院应用的实际情况，试分析翻转课堂教学模式在二外日语教学中应用时所产生的积极作用，以及出现的问题，并从实际情况出发，试图探求该类问题的解决方法。
二、 翻转课堂在辽宁师范大学海华学院二外日语课堂中实施
（一） 研究设计
以辽宁师范大学海华学院英语专业中部分选择日语作为第二外语的学生为对象，进行实验研究。本次研究实施于2017～2018学年度第二学期，时间为期9周。研究对象有2个班级：A班、B班。两班学生均为日语零基础。A班70人，B班74人，共计144人参与本次实验研究，共分为三个阶段：
第一阶段为第1周到第4周。笔者以日语动词“ます”形等语法点为授课内容，对A班采用了翻转课堂的授课方法进行讲解。对B班则采用了传统授课方式进行讲解。授课后分别对两班进行测试。
第二阶段为第5周到第8周。笔者以动词“て”形等语法点为授课内容，同样对A、B两班分别以翻转课堂授课和传统授课方式授课。授课之后，也分别对两班进行测试。
第三阶段是数据分析整理阶段，在第9周进行。通过问卷调查网软件，同样的测试内容，分别对两个班级进行了共8次课后习题测试，收回有效问卷867份。
（二） 数据收集与分析
实验数据具体如下：8次测试中，A班收集有效问卷为345份，正确率在80%以上；B班收集有效问卷为522份，正确率在70%以上。通过对比两班8次测试的正确率我们可以发现，翻转课堂教学模式下所取得的教学效果与传统课堂相比，要突出一些。
此外，在调查过程中笔者还发现采用翻转课堂教学模式的A班收集的有效问卷数量明显少于B班。进一步调查发现，8次测试问卷中，A班中较为积极的学生8次测试全部参加。亦存在少数学生只参加1次或几次。传统教学模式下的B班则参加的次数都在6次以上。
通过数据对比我们可以发现，在传统教学模式中，教师是讲授主体，学生则被动接受学习，这种模式能够强迫学生快速进入学习状态，这就是B班相较于A班收集有效问卷数量多的原因。而在翻转课堂教学模式下，学生作为学习的主体，学习的效果主要取决于学生的自主学习积极性，所以A班收集的有效问卷数量就取决于A班自主学习的学生数量。
同时分析结果还显示，在翻转课堂模式下，A班的测试成绩略突出于B班，可以从侧面反映出翻转课堂在教学效果上相比传统教学具有一定的优势。但由于教学效果取决于多方面因素，在不同教学模式中，同样的教师，相同的学生，教学模式不同所产生的不同教学效果是值得我们思考的问题。
三、 研究反思：翻转课堂在二外日语教学中的积极作用以及弊端
在翻转课堂实施过程中我们可以发现其自身所产生的积极作用和存在的弊端：
（一） 翻转课堂在二外日语教学中的积极作用
1. 加速教师与学生角色转变，使以前课堂上以教师为主体，转变为以学生为主体。翻转课堂的教学模式打破了时空限制，学生可以对感兴趣的内容先行学习。也可以让教师对学生因材施教。
2. 有利于培养学生的学习自主性。翻转课堂是在学生自主学习教学视频后，在课堂上讨论，以及思考老师提出问题，巩固练习使学生进一步掌握知识。这就培养了学生的自主思考能力和解决问题的能力。
（二） 翻转课堂在二外日语教学中存在的弊端
1. 翻转课堂模式强调先学后教，突出学生在学习活动中的自主性，所以学生的自主性和自控性尤为重要。而学生一旦產生厌恶情绪，那么就有可能放弃视频的学习，转而玩游戏等，这就体现了网络视频教学的弊端，没有监督的学习，会直接影响到教师课堂活动的开展。
2. 要实施翻转课堂的教学模式，就需要教学视频。而教学视频不能是实际课堂教学的简单视频。教学视频的录制，一方面对教师的专业性以及创新性要求很高，需要教师的精心准备及设计。为了制作好的教学视频，教师必定要投入大量的时间和精力，这就大大地增加了教师工作量。另一方面如果所做的教学视频，学生不感兴趣的话，就会影响学生的自主学习积极性进而使他们放弃学习。
四、 解决对策
首先，教师要转变原有思想，翻转思维观念，改变传统的教学理念，确认学生学习的主体地位。根据学生个性，紧贴学生生活来设计教学视频。
其次，教师要提升自身知识技能素养，特别是提升制作视频的技能。只有丰富的专业知识，较高的视频制作能力才能够完成翻转课堂所要求的知识碎片化及知识碎片化后的整合工作。
最后，需要教师多和学生在网络上进行互动，交流，扩充新的知识点，提出新的问题，启发激励学生，锻炼学生独立自主的思考能力。
此外，学校还应当支持教师进行翻转课堂模式的教学方式，提供完备的教学设施，定期对教师进行知识技能与素养的培训。
五、 结语
综上所述，笔者试分析了翻转课堂教学模式在二外日语教学中应用产生的积极作用及其弊端，并根据实际情况提出了解决策略。一种教学模式能否有效地运用到教学实际中去，教师起着关键的作用。正确认知翻转课堂模式，科学而有效地利用翻转课堂模式，是发挥其积极作用的关键。
参考文献：
[1]林琦，孙红.外语翻转课堂中的学生满意度调查和分析[J].外语教学与研究，2017（08）.
[2]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017（02）.
[3]孙宏扬.翻转课堂在实际教学中的弊端及对策研究[J].兰州教育学院学报，2017（10）.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013（04）.
作者简介：
侯文莹，李欢，蔡妮真，辽宁省沈阳市，辽宁师范大学海华学院。
关键词：翻转课堂；二外日语课堂；教学模式
一、 引言
近年来，翻转课堂这一教学模式在全球范围内引发了广泛的关注，翻转课堂和外语教学的相关研究亦层出不穷。查阅先行研究可以发现，对翻转课堂和外语教学的相关研究主要集中在，翻转课堂在外语教学中的应用以及在翻转课堂教学模式下教师话语权、学生满意度等方面，且主要涉及的课程是大学英语等公共课程，对日语教学中翻转课堂的应用，以及将日语作为第二外语学习的学生作为对象的相关研究则较少。本课题在总结先行研究基础上，结合翻转课堂在辽宁师范大学海华学院应用的实际情况，试分析翻转课堂教学模式在二外日语教学中应用时所产生的积极作用，以及出现的问题，并从实际情况出发，试图探求该类问题的解决方法。
二、 翻转课堂在辽宁师范大学海华学院二外日语课堂中实施
（一） 研究设计
以辽宁师范大学海华学院英语专业中部分选择日语作为第二外语的学生为对象，进行实验研究。本次研究实施于2017～2018学年度第二学期，时间为期9周。研究对象有2个班级：A班、B班。两班学生均为日语零基础。A班70人，B班74人，共计144人参与本次实验研究，共分为三个阶段：
第一阶段为第1周到第4周。笔者以日语动词“ます”形等语法点为授课内容，对A班采用了翻转课堂的授课方法进行讲解。对B班则采用了传统授课方式进行讲解。授课后分别对两班进行测试。
第二阶段为第5周到第8周。笔者以动词“て”形等语法点为授课内容，同样对A、B两班分别以翻转课堂授课和传统授课方式授课。授课之后，也分别对两班进行测试。
第三阶段是数据分析整理阶段，在第9周进行。通过问卷调查网软件，同样的测试内容，分别对两个班级进行了共8次课后习题测试，收回有效问卷867份。
（二） 数据收集与分析
实验数据具体如下：8次测试中，A班收集有效问卷为345份，正确率在80%以上；B班收集有效问卷为522份，正确率在70%以上。通过对比两班8次测试的正确率我们可以发现，翻转课堂教学模式下所取得的教学效果与传统课堂相比，要突出一些。
此外，在调查过程中笔者还发现采用翻转课堂教学模式的A班收集的有效问卷数量明显少于B班。进一步调查发现，8次测试问卷中，A班中较为积极的学生8次测试全部参加。亦存在少数学生只参加1次或几次。传统教学模式下的B班则参加的次数都在6次以上。
通过数据对比我们可以发现，在传统教学模式中，教师是讲授主体，学生则被动接受学习，这种模式能够强迫学生快速进入学习状态，这就是B班相较于A班收集有效问卷数量多的原因。而在翻转课堂教学模式下，学生作为学习的主体，学习的效果主要取决于学生的自主学习积极性，所以A班收集的有效问卷数量就取决于A班自主学习的学生数量。
同时分析结果还显示，在翻转课堂模式下，A班的测试成绩略突出于B班，可以从侧面反映出翻转课堂在教学效果上相比传统教学具有一定的优势。但由于教学效果取决于多方面因素，在不同教学模式中，同样的教师，相同的学生，教学模式不同所产生的不同教学效果是值得我们思考的问题。
三、 研究反思：翻转课堂在二外日语教学中的积极作用以及弊端
在翻转课堂实施过程中我们可以发现其自身所产生的积极作用和存在的弊端：
（一） 翻转课堂在二外日语教学中的积极作用
1. 加速教师与学生角色转变，使以前课堂上以教师为主体，转变为以学生为主体。翻转课堂的教学模式打破了时空限制，学生可以对感兴趣的内容先行学习。也可以让教师对学生因材施教。
2. 有利于培养学生的学习自主性。翻转课堂是在学生自主学习教学视频后，在课堂上讨论，以及思考老师提出问题，巩固练习使学生进一步掌握知识。这就培养了学生的自主思考能力和解决问题的能力。
（二） 翻转课堂在二外日语教学中存在的弊端
1. 翻转课堂模式强调先学后教，突出学生在学习活动中的自主性，所以学生的自主性和自控性尤为重要。而学生一旦產生厌恶情绪，那么就有可能放弃视频的学习，转而玩游戏等，这就体现了网络视频教学的弊端，没有监督的学习，会直接影响到教师课堂活动的开展。
2. 要实施翻转课堂的教学模式，就需要教学视频。而教学视频不能是实际课堂教学的简单视频。教学视频的录制，一方面对教师的专业性以及创新性要求很高，需要教师的精心准备及设计。为了制作好的教学视频，教师必定要投入大量的时间和精力，这就大大地增加了教师工作量。另一方面如果所做的教学视频，学生不感兴趣的话，就会影响学生的自主学习积极性进而使他们放弃学习。
四、 解决对策
首先，教师要转变原有思想，翻转思维观念，改变传统的教学理念，确认学生学习的主体地位。根据学生个性，紧贴学生生活来设计教学视频。
其次，教师要提升自身知识技能素养，特别是提升制作视频的技能。只有丰富的专业知识，较高的视频制作能力才能够完成翻转课堂所要求的知识碎片化及知识碎片化后的整合工作。
最后，需要教师多和学生在网络上进行互动，交流，扩充新的知识点，提出新的问题，启发激励学生，锻炼学生独立自主的思考能力。
此外，学校还应当支持教师进行翻转课堂模式的教学方式，提供完备的教学设施，定期对教师进行知识技能与素养的培训。
五、 结语
综上所述，笔者试分析了翻转课堂教学模式在二外日语教学中应用产生的积极作用及其弊端，并根据实际情况提出了解决策略。一种教学模式能否有效地运用到教学实际中去，教师起着关键的作用。正确认知翻转课堂模式，科学而有效地利用翻转课堂模式，是发挥其积极作用的关键。
参考文献：
[1]林琦，孙红.外语翻转课堂中的学生满意度调查和分析[J].外语教学与研究，2017（08）.
[2]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017（02）.
[3]孙宏扬.翻转课堂在实际教学中的弊端及对策研究[J].兰州教育学院学报，2017（10）.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013（04）.
作者简介：
侯文莹，李欢，蔡妮真，辽宁省沈阳市，辽宁师范大学海华学院。