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书面表达是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言能力的重要表现形式。
2009年高考英语《考试大纲》要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：
1.准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输，应用语法结构和词汇的准确程度是书面表达部分评分标准的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生成绩。
2.使用一定的句型和词汇来清楚、连贯地表达自己的意思。书面表达既不同于一般的英语命题作文，也不同于整段的英译汉，而是一种要求根据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等），在限定的词数范围内用通顺简洁的英语语言把内容表达清楚的题型。提供情景的形式有表格、提纲、图画等，词数要求在100左右，时间要求是30分钟，它的具体要求是：（1）切准题意；（2）结构紧凑，条理清楚；（3）语言准确、得当；（4）格式正确。
而这种只把内容表达清楚，不要求过多想象和发挥的题型，大多数农村高中学生却无处下手，无句可写，看似简单的句子自己无法表达。笔者在多年的教学实践中，就如何改变这种情况，提高中学生书面表达能力做了一些尝试，现与大家共同探讨。
一、书面表达重在积累
众所周知，现行的英语教材，人文资源丰厚，句子贴近实际，难易得当。每一单元都谈论一个相对独立的主题，高考书面表达也是围绕一个主题展开的，所以要求学生勤于积累。具体要求学生：
（1）多留心。在平时的单元学习中，做细心人，对每一单元学过的对话、课文、甚至听力部分中的句子，要视而可见，视而可记，视而可变。并对比英汉表达，多一个心眼，多一份在意，教师要加以指导，有选择地帮助学生记忆。比如高中英语教材高一下第十单元“The World Around Us”中，主要是：Talk about ways to protect the environment.在Warminng Up中，有：cut down，be killed by，There are few areas left where pandas can live；在Listening中，有：try to use less water and make sure that we do not pollute the water，throw rubbish；在Reading中，有：keep annimals and plants from becoming endangered，take good care of ourselves and our planet，the habitat is changed or destroyed等常用的句子和短语。这些都是在环境保护、动物保护、热爱动物及动物生活习性、生活现状一定要用到的句子和短语，所以应要求学生熟记。这一单元结束时，不怕掌握不了十八九个句子。
（2）多读书。“读书破万卷，下笔如有神”。广泛阅读，在阅读中分析并加以借鉴，采用多种表达方式，丰富书面表达句式。
二、书面表达重在审题
教师要教会学生审题，审题就是审清写作要求，明确体裁，并审清所给材料的图表说明、提示词、段首语等。要明确写作目的，比如2007年高考书面表达，通过阅读可以确定以下内容要点：1.地点；2.房间；3.价格；4.餐饮；5.游泳池；6.欢迎预定；7.合适的结尾。体裁：说明文；词数：100词左右。这样学生就知道该写什么。
三、书面表达重在动笔
光读不写的学生离开课本不会写，能读懂并不意味着能写出。书面表达离不开练，练应遵循先易后难、由简到繁、循序渐进的原则。具体做法是根据教材内容针对学生书面表达中出现的动词时态的错误、汉式英语制定练习目标，着重注意点，采取课内外结合的练习方法。每个学生自订一个练习本，在阅读中写下有用的、常用的，也就是使用率高的短语和句子，再进行仿写和改写。在具体写作中，让学生确定主谓宾位置，恰当使用较复杂的结构，或较高级的词汇。也可以增添修饰成分。例如：名词可以带有定语、同谓语；动词可以带有状语；形容词可以带有补足语。句子可以变化，可用并列名、复合句、特殊句。比如，写人物简介，由“I was born in 1968.”再扩展改写成“I was born in 1990 in a small town in northwest China.”这样学生在模仿练习中学活，提起笔来“下笔成文”。另外要求学生注意行文的连贯性。一篇好的文章，绝不是几个句子的合并，句与句之间、段与段之间都存在着一定的逻辑关系，因此在组织成文时，应要求学生注意句与句之间的衔接过渡，以及叙述的先后顺序。这就要求学生在平时练习中，掌握并用运一些过渡词，使短文条理清晰，主次分明；启承转合皆要自然流畅。常用的过渡词有：first（ly），at first，first of all，recently，generally speaking，in my opinion，besides，in other words，in fact，obviously，after all，however，on the other hand，instead，as a result等。这些都是课文中常见的，平时要求学生熟记，并能加以合理运用，这样就会避免“书到用时方恨少”的尴尬。
四、书面表达重在评改
学生虽然记忆了许多句子，练习了许多句子，可到具体的表达中，常常会有不少错误，而这些错误往往又是学生自己不注意、很难发现的，所以评改是提高书面表达得分不可缺少的。具体做法：（1）学生互批互改，就是要求学生交换作文，阅读评改，从而可以扬长避短。（2）教师面批自改，就是教师当着学生的面，指出错误的句子，然后要求学生改正。（3）教师点评公改，就是教师可以选一篇有代表性的作文，然后把一些错误的句式、时态、汉式英语公开改正。
充分调动全体学生参与到书面表达的评改过程中，让每个学生都能受益。评改时，主要要求学生做到六查：查内容、查连贯、查语法、查词语、查拼写标点、查词数。评改后，再交流，再加入，给出自评等级，最后由教师进行整体评改总结，学生不但能够获得写作的经验与教训，而且必将大大提高写作的兴趣，因为在评改中得到启发，拓展了思路，改变了不足。
五、注意卷面的整洁规范
现在评分标准加强了对卷面的要求，特别是网上阅卷，必须做到字迹工整、清晰、字母书写要求规范。这种习惯的养成要从高一做起。利用四线格，每天练习一页；到高二年级，再利用双线格抄写训练。双线格可控制在10-11个横格。这样久而久之，就不愁学生卷面不整洁。
2009年高考英语《考试大纲》要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：
1.准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输，应用语法结构和词汇的准确程度是书面表达部分评分标准的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生成绩。
2.使用一定的句型和词汇来清楚、连贯地表达自己的意思。书面表达既不同于一般的英语命题作文，也不同于整段的英译汉，而是一种要求根据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等），在限定的词数范围内用通顺简洁的英语语言把内容表达清楚的题型。提供情景的形式有表格、提纲、图画等，词数要求在100左右，时间要求是30分钟，它的具体要求是：（1）切准题意；（2）结构紧凑，条理清楚；（3）语言准确、得当；（4）格式正确。
而这种只把内容表达清楚，不要求过多想象和发挥的题型，大多数农村高中学生却无处下手，无句可写，看似简单的句子自己无法表达。笔者在多年的教学实践中，就如何改变这种情况，提高中学生书面表达能力做了一些尝试，现与大家共同探讨。
一、书面表达重在积累
众所周知，现行的英语教材，人文资源丰厚，句子贴近实际，难易得当。每一单元都谈论一个相对独立的主题，高考书面表达也是围绕一个主题展开的，所以要求学生勤于积累。具体要求学生：
（1）多留心。在平时的单元学习中，做细心人，对每一单元学过的对话、课文、甚至听力部分中的句子，要视而可见，视而可记，视而可变。并对比英汉表达，多一个心眼，多一份在意，教师要加以指导，有选择地帮助学生记忆。比如高中英语教材高一下第十单元“The World Around Us”中，主要是：Talk about ways to protect the environment.在Warminng Up中，有：cut down，be killed by，There are few areas left where pandas can live；在Listening中，有：try to use less water and make sure that we do not pollute the water，throw rubbish；在Reading中，有：keep annimals and plants from becoming endangered，take good care of ourselves and our planet，the habitat is changed or destroyed等常用的句子和短语。这些都是在环境保护、动物保护、热爱动物及动物生活习性、生活现状一定要用到的句子和短语，所以应要求学生熟记。这一单元结束时，不怕掌握不了十八九个句子。
（2）多读书。“读书破万卷，下笔如有神”。广泛阅读，在阅读中分析并加以借鉴，采用多种表达方式，丰富书面表达句式。
二、书面表达重在审题
教师要教会学生审题，审题就是审清写作要求，明确体裁，并审清所给材料的图表说明、提示词、段首语等。要明确写作目的，比如2007年高考书面表达，通过阅读可以确定以下内容要点：1.地点；2.房间；3.价格；4.餐饮；5.游泳池；6.欢迎预定；7.合适的结尾。体裁：说明文；词数：100词左右。这样学生就知道该写什么。
三、书面表达重在动笔
光读不写的学生离开课本不会写，能读懂并不意味着能写出。书面表达离不开练，练应遵循先易后难、由简到繁、循序渐进的原则。具体做法是根据教材内容针对学生书面表达中出现的动词时态的错误、汉式英语制定练习目标，着重注意点，采取课内外结合的练习方法。每个学生自订一个练习本，在阅读中写下有用的、常用的，也就是使用率高的短语和句子，再进行仿写和改写。在具体写作中，让学生确定主谓宾位置，恰当使用较复杂的结构，或较高级的词汇。也可以增添修饰成分。例如：名词可以带有定语、同谓语；动词可以带有状语；形容词可以带有补足语。句子可以变化，可用并列名、复合句、特殊句。比如，写人物简介，由“I was born in 1968.”再扩展改写成“I was born in 1990 in a small town in northwest China.”这样学生在模仿练习中学活，提起笔来“下笔成文”。另外要求学生注意行文的连贯性。一篇好的文章，绝不是几个句子的合并，句与句之间、段与段之间都存在着一定的逻辑关系，因此在组织成文时，应要求学生注意句与句之间的衔接过渡，以及叙述的先后顺序。这就要求学生在平时练习中，掌握并用运一些过渡词，使短文条理清晰，主次分明；启承转合皆要自然流畅。常用的过渡词有：first（ly），at first，first of all，recently，generally speaking，in my opinion，besides，in other words，in fact，obviously，after all，however，on the other hand，instead，as a result等。这些都是课文中常见的，平时要求学生熟记，并能加以合理运用，这样就会避免“书到用时方恨少”的尴尬。
四、书面表达重在评改
学生虽然记忆了许多句子，练习了许多句子，可到具体的表达中，常常会有不少错误，而这些错误往往又是学生自己不注意、很难发现的，所以评改是提高书面表达得分不可缺少的。具体做法：（1）学生互批互改，就是要求学生交换作文，阅读评改，从而可以扬长避短。（2）教师面批自改，就是教师当着学生的面，指出错误的句子，然后要求学生改正。（3）教师点评公改，就是教师可以选一篇有代表性的作文，然后把一些错误的句式、时态、汉式英语公开改正。
充分调动全体学生参与到书面表达的评改过程中，让每个学生都能受益。评改时，主要要求学生做到六查：查内容、查连贯、查语法、查词语、查拼写标点、查词数。评改后，再交流，再加入，给出自评等级，最后由教师进行整体评改总结，学生不但能够获得写作的经验与教训，而且必将大大提高写作的兴趣，因为在评改中得到启发，拓展了思路，改变了不足。
五、注意卷面的整洁规范
现在评分标准加强了对卷面的要求，特别是网上阅卷，必须做到字迹工整、清晰、字母书写要求规范。这种习惯的养成要从高一做起。利用四线格，每天练习一页；到高二年级，再利用双线格抄写训练。双线格可控制在10-11个横格。这样久而久之，就不愁学生卷面不整洁。