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摘 要；初中英语教材是采用任务型教学模式，融汇各种话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，教材本身具备趣味性、实用性、可操作性特点。因此，教师在教学中更应该深入钻研教材，熟知教材内容，还应多的了解学生，根据学生的年龄差异和身心特点，了解学生的所求和需要，并结合教学内容创设一些生活化的情景，合理、巧妙的运用一定的教学方法，让学生爱学、乐学。为此，我就初中“快乐英语”教学浅谈下列几点看法。
关键词：愉快教学；师生关系；学习兴趣；分层教学
第一、学生参与传统教学和新课改下愉快教学学习体验的差异。
传统英语教学模式以教材和大纲规定的目标为目标，千篇一律，注重知识的掌握。强调知识的严密性、系统性、逻辑性，而忽视了知识的实用性和时代性。在教学中，以教材为本，教师为主体，本着教师传授、灌输；学生被动接受的教育思想。随着新课程改革的深人开展，学生是自主的，教学活动面向全体学生，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。而教师的价值在于组织、引导和服务学生，应将课堂教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。
第二、初中英语愉快课堂教学的策略：
（1）在教学中构建和谐的师生关系；
教师是学生学习的引导者、帮助者、指挥者，而学生是学习活动的主体，在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；另一方面从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。而优化师生关系则可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础，所以建立良好和谐师生关系对教师提高教学水平具有巨大的推动作用，“教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教”，从而达到教学相长的目的。因此，教师要通过观察、访问、谈话等深入了解学生，从内心深处做学生的良师益友。
（2）根据学生的年龄、兴趣、知识结构以及教材特点，巧用多种教学方法，创设情景交融的模式；
在动物一课中，我创设动物园的情境，学生戴着动物头饰，说句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit.It’s white.I like rabbits.I’m a duck.I’m yellow.I have two chickens.或者进行师生问答，生生问答：What animals do you have？ I have a cat.What colour is it？ It’s white.How many rabbits do you have？ Three.等。
分组教学法也是一种比较直观的教学方法，适合有比较内容的知识教学。在教学形容词时这种方法就很常見。例如：long-short、good-bad、expensive-cheap、old-young等等，这类形容词的可比性较强，学生进行分组比赛可在比较中加深记忆。例如，学习if引导的条件状语从句时，先让学生反复听并同时表演歌曲《If you’re happy and you know it clap your hands 》，使学生在愉快的氛围中感知教学重点。但是在活动的过程中一定要做到有的放矢，避免造成课堂秩序混乱，适得其反的不良后果。
（3）丰富课外活动，增强快乐情趣；
开展英语课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服学科课程割裂知识的弊端。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party等等，都可适时地引入英语教学。
在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.的教学中，我指导学生在课后分组编排了话剧表演，取材可以是课文中的童话故事，也可以是课后的童话剧本。由于注重故事的趣味性，大多数组都选择了《Emperor’s New Clothes》。全体学生参与其中，同学们在欢笑声中结束了表演。
（4）分层进行教学，保持学生快乐学习心态。
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”；“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。目前，我们针对学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理。尤其农村普通初中，由于受地域环境以及教育环境的局限和影响，学生英语基础层次不齐，分化严重。基于这种情况，近两年来，我尝试了分层教学。按照学生的测试分数、智能以及思维灵活程度等因素，隐形的把学生分为A、B、C三个层次，当然，每个层次的学生可根据以后的发展情况而灵活调整。A层次是学习成绩较好，自觉性较强的优等生。C层次为学习成绩较差，自觉性不够好，潜力一般的后进生，其余的为B层次的学生。在备课中，教师始终要钻研教材，深入了解学习目标，做好“备学生”这一环节，要认识到学生和教学内容的差异性，从学生的实际出发，有的放矢，有针对性的设计适合不同层次学生的教学活动和学习任务，是每个学生都能得到不同程度的发展和进步，从而都学有所获。
要让学生喜爱并愿意学习英语，使学生成为学习的主人，充分享受学习的乐趣。激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动参与，自主学习，培养合作精神，引导学生乐于学习、善于学习，让每个学生都能在愉快的环境中得到全面发展，以取得令人满意的教学效果。教师应精心备好每一节课，创造一切条件，力争使学生每堂课“学而时习之，不亦乐乎”，确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事，使教学达到预期的效果。
参考文献
[1]陈玲、《中学英语愉快教学初谈》——《英语教师》2008年第5期
[2]罗文君、《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期
作者简介；
何俊英（1986—），女，汉族，本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中英语，单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰学区杨庄中学；
蒙彦龙（1986—），男，汉族，本科，职称：二级教师，研究方向：初中英语，单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰学区杨庄中学。
（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰学区杨庄中学）
关键词：愉快教学；师生关系；学习兴趣；分层教学
第一、学生参与传统教学和新课改下愉快教学学习体验的差异。
传统英语教学模式以教材和大纲规定的目标为目标，千篇一律，注重知识的掌握。强调知识的严密性、系统性、逻辑性，而忽视了知识的实用性和时代性。在教学中，以教材为本，教师为主体，本着教师传授、灌输；学生被动接受的教育思想。随着新课程改革的深人开展，学生是自主的，教学活动面向全体学生，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。而教师的价值在于组织、引导和服务学生，应将课堂教学置于具体的教学情境中，设计各类活动让学生主动参与，体验成功。
第二、初中英语愉快课堂教学的策略：
（1）在教学中构建和谐的师生关系；
教师是学生学习的引导者、帮助者、指挥者，而学生是学习活动的主体，在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；另一方面从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。而优化师生关系则可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础，所以建立良好和谐师生关系对教师提高教学水平具有巨大的推动作用，“教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教”，从而达到教学相长的目的。因此，教师要通过观察、访问、谈话等深入了解学生，从内心深处做学生的良师益友。
（2）根据学生的年龄、兴趣、知识结构以及教材特点，巧用多种教学方法，创设情景交融的模式；
在动物一课中，我创设动物园的情境，学生戴着动物头饰，说句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit.It’s white.I like rabbits.I’m a duck.I’m yellow.I have two chickens.或者进行师生问答，生生问答：What animals do you have？ I have a cat.What colour is it？ It’s white.How many rabbits do you have？ Three.等。
分组教学法也是一种比较直观的教学方法，适合有比较内容的知识教学。在教学形容词时这种方法就很常見。例如：long-short、good-bad、expensive-cheap、old-young等等，这类形容词的可比性较强，学生进行分组比赛可在比较中加深记忆。例如，学习if引导的条件状语从句时，先让学生反复听并同时表演歌曲《If you’re happy and you know it clap your hands 》，使学生在愉快的氛围中感知教学重点。但是在活动的过程中一定要做到有的放矢，避免造成课堂秩序混乱，适得其反的不良后果。
（3）丰富课外活动，增强快乐情趣；
开展英语课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服学科课程割裂知识的弊端。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party等等，都可适时地引入英语教学。
在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.的教学中，我指导学生在课后分组编排了话剧表演，取材可以是课文中的童话故事，也可以是课后的童话剧本。由于注重故事的趣味性，大多数组都选择了《Emperor’s New Clothes》。全体学生参与其中，同学们在欢笑声中结束了表演。
（4）分层进行教学，保持学生快乐学习心态。
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”；“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。目前，我们针对学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，甚至产生惧怕学习英语的心理。尤其农村普通初中，由于受地域环境以及教育环境的局限和影响，学生英语基础层次不齐，分化严重。基于这种情况，近两年来，我尝试了分层教学。按照学生的测试分数、智能以及思维灵活程度等因素，隐形的把学生分为A、B、C三个层次，当然，每个层次的学生可根据以后的发展情况而灵活调整。A层次是学习成绩较好，自觉性较强的优等生。C层次为学习成绩较差，自觉性不够好，潜力一般的后进生，其余的为B层次的学生。在备课中，教师始终要钻研教材，深入了解学习目标，做好“备学生”这一环节，要认识到学生和教学内容的差异性，从学生的实际出发，有的放矢，有针对性的设计适合不同层次学生的教学活动和学习任务，是每个学生都能得到不同程度的发展和进步，从而都学有所获。
要让学生喜爱并愿意学习英语，使学生成为学习的主人，充分享受学习的乐趣。激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动参与，自主学习，培养合作精神，引导学生乐于学习、善于学习，让每个学生都能在愉快的环境中得到全面发展，以取得令人满意的教学效果。教师应精心备好每一节课，创造一切条件，力争使学生每堂课“学而时习之，不亦乐乎”，确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事，使教学达到预期的效果。
参考文献
[1]陈玲、《中学英语愉快教学初谈》——《英语教师》2008年第5期
[2]罗文君、《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期
作者简介；
何俊英（1986—），女，汉族，本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中英语，单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰学区杨庄中学；
蒙彦龙（1986—），男，汉族，本科，职称：二级教师，研究方向：初中英语，单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰学区杨庄中学。
（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区草峰学区杨庄中学）