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摘要：数学是一门逻辑思维十分强的学科，许多学生在进行数学学习的时候往往会出现力不从心的情况。初中阶段的数学学习又尤为重要，掌握好初中阶段的数学知识对高中甚至大学阶段的学习都有很大的作用，所以教师一定要重视初中阶段的数学学习，提升数学教学的质量，帮助学生尽可能多的掌握数学知识，从而提升学生数学学习的质量。本文研究分层教学法在初中数学教学中的应用，并提出一些措施来帮助教师提升教学质量。
关键词：初中数学;分层教学
一、初中数学教学现状
初中阶段的学生年龄跨度大约在 12-16 之间，他们的心智不太成熟，學习能力也有待开发，所以在面对逻辑性较强的数学学科时就容易出现退缩心理，进而导致学生的数学学习质量不高。
现今初中数学教学中出现了一些亟待解决的问题，具体表现如下：
第一，学生在面对函数、勾股定理等一些较为抽象性的知识学习时，会出现逃避心理，而教师在讲授这些知识的时候也没有采取合适的教学方式，单纯地输出会导致学生更难吸收这些抽象知识，进而到形成教师讲得多，但学生吸收少的现状。
第二，教师在开展数学教学活动时，往往是采用同一种方法应对所有学生不同的学习情况，而且在课后作业的布置中，也是对所有的学生都布置同等难度的作业，这就导致了学生无法在自己的能力范围之内进行数学的学习，会出现学不会和不够学的现象。
第三，数学是一门需要及时进行评价的学科，在学生进行数学概念学习和数学练习时，教师并没有及时进行评价，而且教师在评价时所采用的方式也是统一评价，这就导致学生不清晰自身的学习状况，会出现自卑或自满的情况，进而使得学生的学习质量低下。
针对这些问题，初中数学教师就可以采用分层教学法进行数学教学，保证教学的质量和学生学习的质量。
二、分层教学法在初中数学教学中的具体应用策略
（一）建立不同的教学目标，提升学生数学知识的掌握程度受学生的个性和学习能力不同的影响，教师就不能根据同样的教学目标进行教学，需要依据学生的不同情况建立不同的学习目标，以此来提升学生对数学知识的掌握程度。
首先教师需要仔细研究学生的学习成绩和学习态度等，根据这些不同的方面，将学生分为不同的层次。比如学习成绩好、学习态度也积极的学生就可以分到培优小组中，学习成绩中等、学习态度相对来说也不那么积极的学生就可以分到普通小组中，那些学习成绩和学习态度都相对较差的学生就可以分到进步小组中。教师通过对学生的分层来制定教学目标。以一次函数的教学为例，在教学中，教师就旨在让培优小组的学生完全掌握正比例函数、一次函数以及一次函数与方程、不等式的知识;让普通小组的学生掌握正比例函数和一次函数的知识;让进步小组的学生掌握正比例函数的知识。
教师通过对学生进行分层来达到教学目标的分层，这样就摒弃了传统一味地教学的方式，帮助学生在自身学习基础上掌握更多的知识，从而提升学习的质量。
（二）布置不同的课后作业，保证学生数学学习的质量
数学教师在课堂上教学的时间并不多，通常是传授一种解题的思路和方法，然后让学生进行练习。所以教师为了保证学生数学的学习质量，就可以根据不同学生的学习状况布置不同的课后作业，让学生在进行数学练习时更有针对性和成就感。
以勾股定理的学习为例。教师通过布置不同难度课后作业的方式，能够使学生在课后练习时都有所收获，保证了数学学习的质量。
教师在为培优小组布置作业时，就可以在基础练习题的基础上选择课后拓广探索的题型，帮助培优小组的学生提升勾股知识的运用能力以及逻辑思维能力。
教师在为普通小组布置作业时，就可以在基础练习题的基础上增加一些综合运用类的题型，让普通小组中的学生在巩固勾股知识的基础上进行一些思维方式的训练，提升学生的解题能力。
教师在为进步小组布置作业时，就可以考验学生的定理背诵或是让学生重复练习课本上给的例题，提升进步小组学生的数学基础，让学生一步步地增加自己所掌握的知识量。
（三）使用不同的评价模式，帮助学生及时进行总结和反思教师根据不同的教学目标进行教学，然后布置不同难度的课后作业后，就需要对学生使用不同的评价模式，学生接收到教师的反馈之后，才能更好地进行知识的总结和反思。
首先，教师在对培优小组的学生进行评价时，就需要及时肯定他们的成绩，然后再针对他们对于课后思考题的完成情况进行评价，尽量避免让学生出现自满心理，使学生正确看待自己目前的成绩，朝着更好的方向前进。
其次，教师在对普通小组的学生进行评价时，就需要让学生正确认识到自己的不足之处，通过检验学生掌握基础知识的牢固程度来帮助学生更好地进行知识的总结。
最后，教师在对进步小组的学生进行评价时，就需要先肯定他们的学习态度，鼓励他们在后续的基础练习中能更有积极性，注意他们的心态，尽量避免出现自卑心理，使学生以积极乐观的心态进行基础知识的学习。
教师使用不同的评价模式，能够帮助学生从多方面了解到自身的学习状况，并能在此基础上及时进行总结和反思。
参考文献：
[1] 蒋瑾鑫. 初中数学分层教学模式的构建[J].现代中学生（初中版），2020（24）.
[2] 马月彪 . 分层突破，激活初中数学课堂 [J].试题与研究， 2020（35）.
关键词：初中数学;分层教学
一、初中数学教学现状
初中阶段的学生年龄跨度大约在 12-16 之间，他们的心智不太成熟，學习能力也有待开发，所以在面对逻辑性较强的数学学科时就容易出现退缩心理，进而导致学生的数学学习质量不高。
现今初中数学教学中出现了一些亟待解决的问题，具体表现如下：
第一，学生在面对函数、勾股定理等一些较为抽象性的知识学习时，会出现逃避心理，而教师在讲授这些知识的时候也没有采取合适的教学方式，单纯地输出会导致学生更难吸收这些抽象知识，进而到形成教师讲得多，但学生吸收少的现状。
第二，教师在开展数学教学活动时，往往是采用同一种方法应对所有学生不同的学习情况，而且在课后作业的布置中，也是对所有的学生都布置同等难度的作业，这就导致了学生无法在自己的能力范围之内进行数学的学习，会出现学不会和不够学的现象。
第三，数学是一门需要及时进行评价的学科，在学生进行数学概念学习和数学练习时，教师并没有及时进行评价，而且教师在评价时所采用的方式也是统一评价，这就导致学生不清晰自身的学习状况，会出现自卑或自满的情况，进而使得学生的学习质量低下。
针对这些问题，初中数学教师就可以采用分层教学法进行数学教学，保证教学的质量和学生学习的质量。
二、分层教学法在初中数学教学中的具体应用策略
（一）建立不同的教学目标，提升学生数学知识的掌握程度受学生的个性和学习能力不同的影响，教师就不能根据同样的教学目标进行教学，需要依据学生的不同情况建立不同的学习目标，以此来提升学生对数学知识的掌握程度。
首先教师需要仔细研究学生的学习成绩和学习态度等，根据这些不同的方面，将学生分为不同的层次。比如学习成绩好、学习态度也积极的学生就可以分到培优小组中，学习成绩中等、学习态度相对来说也不那么积极的学生就可以分到普通小组中，那些学习成绩和学习态度都相对较差的学生就可以分到进步小组中。教师通过对学生的分层来制定教学目标。以一次函数的教学为例，在教学中，教师就旨在让培优小组的学生完全掌握正比例函数、一次函数以及一次函数与方程、不等式的知识;让普通小组的学生掌握正比例函数和一次函数的知识;让进步小组的学生掌握正比例函数的知识。
教师通过对学生进行分层来达到教学目标的分层，这样就摒弃了传统一味地教学的方式，帮助学生在自身学习基础上掌握更多的知识，从而提升学习的质量。
（二）布置不同的课后作业，保证学生数学学习的质量
数学教师在课堂上教学的时间并不多，通常是传授一种解题的思路和方法，然后让学生进行练习。所以教师为了保证学生数学的学习质量，就可以根据不同学生的学习状况布置不同的课后作业，让学生在进行数学练习时更有针对性和成就感。
以勾股定理的学习为例。教师通过布置不同难度课后作业的方式，能够使学生在课后练习时都有所收获，保证了数学学习的质量。
教师在为培优小组布置作业时，就可以在基础练习题的基础上选择课后拓广探索的题型，帮助培优小组的学生提升勾股知识的运用能力以及逻辑思维能力。
教师在为普通小组布置作业时，就可以在基础练习题的基础上增加一些综合运用类的题型，让普通小组中的学生在巩固勾股知识的基础上进行一些思维方式的训练，提升学生的解题能力。
教师在为进步小组布置作业时，就可以考验学生的定理背诵或是让学生重复练习课本上给的例题，提升进步小组学生的数学基础，让学生一步步地增加自己所掌握的知识量。
（三）使用不同的评价模式，帮助学生及时进行总结和反思教师根据不同的教学目标进行教学，然后布置不同难度的课后作业后，就需要对学生使用不同的评价模式，学生接收到教师的反馈之后，才能更好地进行知识的总结和反思。
首先，教师在对培优小组的学生进行评价时，就需要及时肯定他们的成绩，然后再针对他们对于课后思考题的完成情况进行评价，尽量避免让学生出现自满心理，使学生正确看待自己目前的成绩，朝着更好的方向前进。
其次，教师在对普通小组的学生进行评价时，就需要让学生正确认识到自己的不足之处，通过检验学生掌握基础知识的牢固程度来帮助学生更好地进行知识的总结。
最后，教师在对进步小组的学生进行评价时，就需要先肯定他们的学习态度，鼓励他们在后续的基础练习中能更有积极性，注意他们的心态，尽量避免出现自卑心理，使学生以积极乐观的心态进行基础知识的学习。
教师使用不同的评价模式，能够帮助学生从多方面了解到自身的学习状况，并能在此基础上及时进行总结和反思。
参考文献：
[1] 蒋瑾鑫. 初中数学分层教学模式的构建[J].现代中学生（初中版），2020（24）.
[2] 马月彪 . 分层突破，激活初中数学课堂 [J].试题与研究， 2020（35）.