趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用

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  摘要:在新时期课程改革背景下,小学低年级学生的抽象思维能力培养成为素质教育的一项重要内容。对于刚接触数学学科的学生来说,该学科具有一定的抽象性和学习难度,因此教师应将这一阶段的教学重心放在学生的兴趣培养方面,通过趣味性教学方法帮助学生集中课堂学习注意力,从而为学生的深层次学习奠基。基于此,本文将重点阐述小学低年级数学教学中趣味性教学方法的应用策略,希望对教育改革的深入推进具有参考价值。
  关键词:小学低年级;数学教学;趣味性;教学方法;应用策略
  小学低年级学生正处于思维发展的初级阶段,推理能力和举一反三能力相对较为薄弱。因此,在这一时期,小学数学教师不妨综合使用游戏教学法、比赛教学法、情境教学法以及多媒体辅助教学法等趣味教学手段,让低年级数学教学趣味性和知识性并重,为学生营造和谐融洽而又充满欢声笑语的课堂氛围,实现兴趣导向,发挥学生的主观能动性,最终实现高效率数学课堂的构建。
  一、创新教学模式
  受到应试教育影响,现阶段小学低年级数学教学模式整体偏传统,部分教师习惯照本宣科的对知识进行讲解,并已经形成惯性思维,导致课堂教学枯燥无聊。事实上,一二年级学生正处于兴趣形成的黄金时期,正确的教学引导,可能会使学生受益终生。所以,小学数学教师必须立足学生的认知发展需求,勇于尝试改变,对教学模式进行创新探索。从学校方面来讲,应尽可能多的组织公开课活动,提倡教师之间沟通交流、共同进步。而从教师的角度来说,教师结合素质教育需要深化对教育学和心理学知识的学习,分年龄段为学生制定专属教学策略,将教学探索的重点放在游戏教学法、情境教学法以及多媒体教学法等创新型教学模式上,重点培养学生的学习兴趣。
  二、合理设计教学游戏
  爱玩是小学阶段学生的天性,生动有趣的游戏活动对于学生的吸引力是毋庸置疑的。所以,在课堂中引入游戏活动与小学生的性格特点相契合,更有助于轻松愉快课堂氛围的营造。但值得注意的是,在游戏选择以及环节设计方面,教师必须要综合考虑以下几方面内容。
  首先,低年级学生的理解能力相对较差,教师在设计游戏规则时应避免过于复杂,否则可能会影响学生的参与感,难以集中精力参与到游戏活动中。
  其次,游戏教学的本质核心仍旧是为了更好地健全学生知识体系,不能本末倒置,否则将与预期教学目标背道而驰,反而会导致时间和精力的浪费。
  整体来说,教师需要为学生设计一些规则简单、知识性和趣味性兼具的游戏。比如,在 10 以内加减法的随堂测试阶段,教师可以组织开展计算接龙游戏,将学生按照座位分成若干个小组,每名学生依次为坐在身后的学生出一道计算题,在学生给出答案之后继续接龙,从而让随堂测试生动有序地开展下去,避免学生产生厌倦感。
  三、激发学生竞争热情
  小学生争强好胜心理突出,适度的竞争压力可以被有效转化为学生的前进动力。所以,教师与其一直按固定的模式为学生授课,不如定期在班级内开展小规模的数学竞赛活动,营造热火朝天的竞争氛围,在热烈又充满趣味的课堂环境中激励学生共同进步。以 20 以内进位加法的相关知识为例。在对学生进行分组之后,教师可鼓励各组学生分别讨论组名以及口号,并组队答题。首先,在轮流答题阶段,每一个小组依次进行答题,每答对一题记一分;其次,在小组抢答阶段,学生可以在教师出示题目后抢答,每答对一题积一分,答错不扣分。在活动结束之后,由教师对各个小组的得分以及排名情况进行整理,总得分位列前三的小组可以获得相应奖励。如此一来,为了荣誉和奖励,各个小组的学生会卯着一股劲儿的为小组争取荣誉,在潜移默化中实现了计算能力的提升,同时也有效锻炼了学生的团队合作能力。
  四、创设教学情境
  小学六年级的数学知识往往与学生的日常生活具有紧密的联系,为降低教学难度,小学数学教师可以尝试将生活场景搬到数学课堂上,辅助学生建立起学科与生活的联系。
  比如说,在为学生介绍“位置”模块的知识时,有很大一部分学生在初始阶段是分不清东西南北的。如果持续进行知识灌输,学生不仅难以形成兴趣,且容易出现方向混乱的问题。所以,教师可以尝试以班级为背景,让大家思考其他同学的分布位置,并进行介绍,增加学生的课堂参与感。除此以外,教师可以适当借助多媒体工具为学生创设教学情境,通过一些动画短片来加强学生对于知识的理解,确保学生在娱乐放松的同时能够学习知识。最后,对于一些应用性问题的解答,考虑到小学生缺乏必要的生活经验和社会阅历,教师可以尝试引导学生通过角色扮演的形式来还原问题情境,循序渐进地促进学生数学思维的发展。
  五、结语
  综上所述,趣味性教学方法是素质教育背景下的产物,符合小学低年级阶段学生的认知发展规律以及兴趣需求。因此,小学数学教师应侧重学生的长期发展,开展以兴趣为导向的趣味教学活动,对传统的教学模式进行改进,结合具體的教学内容合理选择游戏教学法、先进教学法以及比赛教学法等模式,全方面提升数学学科的课堂教学水平。
  参考文献:
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