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中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-037
学习目标：
1.概括典型事件，发现文本联系，发展逻辑思维;
2.朗读质朴语言，感受人格魅力，提升形象思维能力;
3.调动生活体验，体会生命真谛，实践美的表达与创造。
教学流程：
一、设置情境，明确任务
教师导入：同学们好，提起杨绛，大家会想到我们学过的哪篇课文呢？没错，《老王》。我们从这一课中初识了杨绛，感受到了她的坚强与善良。学校为了让大家更好地认识杨绛、学习杨绛，决定成立线上杨绛纪念馆，由各位学生负责展馆设计工作。这节多文本阅读课我们将围绕走近人物，布置展区，绘制插画，寄语访客四个任务展开学习。（PPT2）
二、寻找“选择”，走近人物
设问：请同学们默读文本一《选择一种命运》，看看文中杨绛的选择有哪些？请用“面对___________，杨绛选择了_________________”的格式，一句话概括。（PPT3）
（教师评价：有请这位同学。概括得很准确，你给同学们做了很好的示范，非常好。请坐。我们来看。）
学生（预设）：
1.面对出国深造的机会，杨绛选择了放弃出国，考取清华大学研究生。
2.面对在家养病的父亲，杨绛选择了替父亲处理未结的案件，完成父亲未尽的心愿。
3.面对委托方不菲的酬劳，杨绛选择了供弟弟上大学，减轻家庭负担。
教师过渡：其实，在杨绛的一生当中，她遇到过很多次的选择。
设问：请同学们走进文本二和文本三，寻找杨绛一生当中的不同选择。迅速浏览，圈出关键语句。
（教师评价：有同学已经举手了，你来说。还有吗？这位同学，请坐。）
教师：大家找得很全面，请看大屏幕，齐读杨绛的选择！开始！（PPT3）
学生（预设）：
面对解放战争前满城谣言人心惶惶，杨绛選择留在上海，安心等解放。
面对中国社会科学院授予杨绛先生荣誉学部委员，她选择拒绝。
面对牛津大学艾克塞特学院荣誉院士的称号，杨绛选择两次回绝。
面对家中所藏的珍贵文物字画，杨绛选择全部捐赠给中国国家博物馆收藏。
面对所收受的贵重的生日礼物，杨绛选择委托他人在她身后归还送礼的人。
面对死亡，杨绛选择坦然面对，视为与丈夫、女儿团聚。
三、梳理“选择”，布置展区
教师：相信大家在阅读中已经发现了，这三篇文本文体不同，文本一是他传，另外两篇都是回忆性散文。传记和回忆性散文的基本特点就是事件真实而典型，这三篇文章对应的，恰恰就是杨绛成长中三个典型阶段，分别是？
学生：青年、中年和晚年。
教师：如此一来，我们就把展馆分为了三个展区。（PPT4）我们需要给每个展区起一个四个字的名字，来概括每个时期杨绛的选择，你会想到哪些词呢？例如，青年选择，杨绛一心考取清华大学研究生，只为实现心中的文学梦，这个展区，我们可以命名为“逐梦文学”。（PPT4）
设问：请仿照例子，为另外两个展区命名，并说明理由。
教师：中年的选择我们怎么命名？你来说。心系国家，我们可以命名为家国情怀。晚年的选择呢？我们一起来说。没错，淡泊名利。看来，大家对文本已经有了一定的理解。（PPT4）
学生（预设）：
青年选择——逐梦文学
中年选择——家国情怀
晚年选择——淡泊名利
四、体验“选择”，绘制插画
教师：展区分好了，我们还要绘制插画，来呈现杨绛不同人生节点的选择，那我们如何根据三个文本配图呢？你觉得文中那些场景适合绘制成插画呢？
教师：万事开头难，要想绘制插画，我们首先要找到典型语段，例如：描绘性的语段，给人想象空间的语段，还有很重要的一点，需要是描述或者描绘杨绛的语段;第二步，我们需要大声地、有感情地朗读语段，书读百遍其义自见，通过朗读，我们可以更加深刻的理解内容;然后，我们就需要想象和描述画面了。
例如老师在阅读文本二的时候，就有一幅画面久久浮现在老师眼前，请同学们锁定文本二最后一段，我为同学们示范朗读并描述画面。
教师示范：“我们如要逃跑，不是无路可走。可是一个人在紧要关头，决定他何去何从的，也许总是他最基本的感情。我们从来不唱爱国调。非但不唱，还不爱听。但我们不愿逃跑，只是不愿去父母之邦，撇不开自家人。我国是国耻重重的弱国，跑出去仰人鼻息，做二等公民，我们不愿意。我们是文化人，爱祖国的文化，爱祖国的文学，爱祖国的语言。一句话，我们是倔强的中国老百姓，不愿做外国人。我们并不敢为自己乐观，可是我们安静地留在上海，等待解放。”
我想象的画面是：杨绛依偎着丈夫，头发梳得很整齐，眼睛注视着前方，嘴角微微上翘，眼睛里泛着一丝光亮，像是在等待什么好消息。就像这样。（PPT4）
教师（技法点拨）：有些同学不太会描述画面，大家可以尝试先定格画面，聚焦放大，运用以描写为主的表达方式组织语言，表述中多用动词和具体性名词，少用抽象和概括性词汇。就像刚才，老师在描述的时候就定格了杨绛的神态、表情等，并把它放大进行具体刻画。
设问：现在，请同学们组内讨论，找到能够体现杨绛青年和晚年人生选择的语段，朗读语段，想象并描述画面。
学生活动：小组讨论，展示分享。
（教师评价：大家讨论得很认真，这位同学，请你来说，嗯，你的朗读饱含情感，令老师动容。）
预设：
教师：大家来看文本一第25自然段，我们一起来朗读。 語段：“她拉开沉重的铜门，我跟她走入图书馆。地，是木头铺的，没有漆，因为是软木吧？我真想摸摸软木有多软，可是怕人笑话;捺下心伺得机会，乘人不见，蹲下去摸摸地板，轻轻用指甲掐掐，原来是掐不动的木头，不是做瓶塞的软木。”
画面：杨绛，走在清华图书馆的地上，环顾四周，俏皮地低下头，轻轻用指甲掐了一下地板，眼睛瞪得圆圆的，像是在说：“哦，原来不是做瓶塞的软木！”
教师：青年杨绛，她对图书馆的喜爱，对文学的热爱让我们记忆深刻。一位女子，一张木桌，一缕阳光，就像这样（PPT4），梦想终于成真。请大家在文本一最后一段批注：“坚守初心，逐梦文学”。
教师：那晚年的杨绛呢？
预设：
文段：“移交时，周晓红和我在场，杨先生指着起居室里挂着的字画条幅，笑说：‘这几幅虽然已登记在捐赠清单上，先留在这儿挂挂，等我去世以后再拿走，怎么样？免得四壁空荡荡的，不习惯也不好看。’”
画面：杨绛先生指着卧室墙上的字画，微笑，身边站着作者和周晓红。
教师：一位世纪老人，早已视物质名利如浮云，此刻，却希望将一些字画暂时保留，不是舍不得财富，而是难忘那半生的回忆与亲人。
文段：“大年初一，我去协和医院探视，跟先生聊聊家常。末了杨先生又交代几件后事。我心悲痛，不免戚戚;杨先生却幽幽地说，她走人，那是回家。”
画面：杨先生穿着病号服，虚弱地躺在病床上，作者在床边伤心拭泪，杨先生却微微摆手，无比释然。
教师：105岁的杨绛，看透生死，于她而言，死亡，是圆了她的梦，他们一家三口，终于可以团圆了。可以看出杨绛对死看得很淡，坦然的心态和体贴他人的精神。
文段：“杨绛先生表面看似理性、清冷，其实她是很多情的。她一向把读者当成朋友，把理解她作品的读者视为知己。她存有许多反应她作品的剪报。她拆阅每一封读者来信，重视他们的批评建议。她对中学语文教师对她作品的分析，发出会心的微笑。”
画面：杨先生坐在窗前，金色的阳光透过窗帘，映在桌上，杨先生手中握着一封拆开的信，她逐字阅读，不时圈画些什么。
教师：一位老人，一副花镜，一杆钢笔，就像这样。（PPT4）
（教师评价：一幅幅画面让我们如闻如见，你们描绘出了自己心中的杨绛，好样的。）
教师小结：鲜活的杨绛形象已然呈现在我们面前，无论是在哪个时期，杨绛都能坚守着文学创作的初心和热情，传承淡泊名利的传统美德，怀揣家国天下的爱国情怀。就如她本人在另一本回忆性散文集《将饮茶》中提到的那样，“走好选择的路，不选好走的路”。（PPT）
五、坚守“选择”，寄语访客
教师：保其天真，成其自然，潜心一志完成自己想做的事。这种品质和当今中国抗疫英雄的品质有着相通点，那便是不计名利，心系国家，坚守选择。当线上杨绛纪念馆建好之后，一定会迎来很多的访客，此时，相信大家也有了不少感悟。
设问：请写下自己的阅读感言，作为杨绛纪念馆的结语，给前来访问的游客以深情寄语，寄语访客，同时勉励自我。
教师：有请这位同学为我们分享她的感言。请坐。请你来说。
教师结语：同学们的结语，独到深刻，情感真挚。在这个喧嚣躁动的时代，杨绛的品质显得无比珍贵。希望同学们也能明确初心，把握当下，在未来的日子里，面对命运的波澜，也可以保持内心的淡定和从容，走好选择的路，成就人生中最曼妙的风景。下课！
板书：
教学反思：把项目式学习运用到多文本阅读中，会碰撞出怎样的火花？笔者带着好奇开始了大胆的尝试，因为学生刚结束部编版八上第二单元的学习，根据教材与学情，笔者选择了三篇课外文本，一篇为他传，两篇为回忆性散文。笔者设定了线上名人纪念馆的情境，很大程度上激发了学生的学习兴趣;课堂之初便明确了任务，以终为始;以“选择”为线串联，使整个课堂环环相扣，联系紧密;设计了一系列驱动型问题，不仅需要学生找到信息，还需要学生提出观点，进行分析，将语文要素与人文要素高度融合，随着任务的推进，对情感态度价值观的影响自然生成。当然，如何考量学生在类似的情境中是否产生了迁移，这就需要在学生课下的成果汇报及测评中加以体现。
（作者单位：河南省新乡市第一中学，河南 新乡 453000）
学习目标：
1.概括典型事件，发现文本联系，发展逻辑思维;
2.朗读质朴语言，感受人格魅力，提升形象思维能力;
3.调动生活体验，体会生命真谛，实践美的表达与创造。
教学流程：
一、设置情境，明确任务
教师导入：同学们好，提起杨绛，大家会想到我们学过的哪篇课文呢？没错，《老王》。我们从这一课中初识了杨绛，感受到了她的坚强与善良。学校为了让大家更好地认识杨绛、学习杨绛，决定成立线上杨绛纪念馆，由各位学生负责展馆设计工作。这节多文本阅读课我们将围绕走近人物，布置展区，绘制插画，寄语访客四个任务展开学习。（PPT2）
二、寻找“选择”，走近人物
设问：请同学们默读文本一《选择一种命运》，看看文中杨绛的选择有哪些？请用“面对___________，杨绛选择了_________________”的格式，一句话概括。（PPT3）
（教师评价：有请这位同学。概括得很准确，你给同学们做了很好的示范，非常好。请坐。我们来看。）
学生（预设）：
1.面对出国深造的机会，杨绛选择了放弃出国，考取清华大学研究生。
2.面对在家养病的父亲，杨绛选择了替父亲处理未结的案件，完成父亲未尽的心愿。
3.面对委托方不菲的酬劳，杨绛选择了供弟弟上大学，减轻家庭负担。
教师过渡：其实，在杨绛的一生当中，她遇到过很多次的选择。
设问：请同学们走进文本二和文本三，寻找杨绛一生当中的不同选择。迅速浏览，圈出关键语句。
（教师评价：有同学已经举手了，你来说。还有吗？这位同学，请坐。）
教师：大家找得很全面，请看大屏幕，齐读杨绛的选择！开始！（PPT3）
学生（预设）：
面对解放战争前满城谣言人心惶惶，杨绛選择留在上海，安心等解放。
面对中国社会科学院授予杨绛先生荣誉学部委员，她选择拒绝。
面对牛津大学艾克塞特学院荣誉院士的称号，杨绛选择两次回绝。
面对家中所藏的珍贵文物字画，杨绛选择全部捐赠给中国国家博物馆收藏。
面对所收受的贵重的生日礼物，杨绛选择委托他人在她身后归还送礼的人。
面对死亡，杨绛选择坦然面对，视为与丈夫、女儿团聚。
三、梳理“选择”，布置展区
教师：相信大家在阅读中已经发现了，这三篇文本文体不同，文本一是他传，另外两篇都是回忆性散文。传记和回忆性散文的基本特点就是事件真实而典型，这三篇文章对应的，恰恰就是杨绛成长中三个典型阶段，分别是？
学生：青年、中年和晚年。
教师：如此一来，我们就把展馆分为了三个展区。（PPT4）我们需要给每个展区起一个四个字的名字，来概括每个时期杨绛的选择，你会想到哪些词呢？例如，青年选择，杨绛一心考取清华大学研究生，只为实现心中的文学梦，这个展区，我们可以命名为“逐梦文学”。（PPT4）
设问：请仿照例子，为另外两个展区命名，并说明理由。
教师：中年的选择我们怎么命名？你来说。心系国家，我们可以命名为家国情怀。晚年的选择呢？我们一起来说。没错，淡泊名利。看来，大家对文本已经有了一定的理解。（PPT4）
学生（预设）：
青年选择——逐梦文学
中年选择——家国情怀
晚年选择——淡泊名利
四、体验“选择”，绘制插画
教师：展区分好了，我们还要绘制插画，来呈现杨绛不同人生节点的选择，那我们如何根据三个文本配图呢？你觉得文中那些场景适合绘制成插画呢？
教师：万事开头难，要想绘制插画，我们首先要找到典型语段，例如：描绘性的语段，给人想象空间的语段，还有很重要的一点，需要是描述或者描绘杨绛的语段;第二步，我们需要大声地、有感情地朗读语段，书读百遍其义自见，通过朗读，我们可以更加深刻的理解内容;然后，我们就需要想象和描述画面了。
例如老师在阅读文本二的时候，就有一幅画面久久浮现在老师眼前，请同学们锁定文本二最后一段，我为同学们示范朗读并描述画面。
教师示范：“我们如要逃跑，不是无路可走。可是一个人在紧要关头，决定他何去何从的，也许总是他最基本的感情。我们从来不唱爱国调。非但不唱，还不爱听。但我们不愿逃跑，只是不愿去父母之邦，撇不开自家人。我国是国耻重重的弱国，跑出去仰人鼻息，做二等公民，我们不愿意。我们是文化人，爱祖国的文化，爱祖国的文学，爱祖国的语言。一句话，我们是倔强的中国老百姓，不愿做外国人。我们并不敢为自己乐观，可是我们安静地留在上海，等待解放。”
我想象的画面是：杨绛依偎着丈夫，头发梳得很整齐，眼睛注视着前方，嘴角微微上翘，眼睛里泛着一丝光亮，像是在等待什么好消息。就像这样。（PPT4）
教师（技法点拨）：有些同学不太会描述画面，大家可以尝试先定格画面，聚焦放大，运用以描写为主的表达方式组织语言，表述中多用动词和具体性名词，少用抽象和概括性词汇。就像刚才，老师在描述的时候就定格了杨绛的神态、表情等，并把它放大进行具体刻画。
设问：现在，请同学们组内讨论，找到能够体现杨绛青年和晚年人生选择的语段，朗读语段，想象并描述画面。
学生活动：小组讨论，展示分享。
（教师评价：大家讨论得很认真，这位同学，请你来说，嗯，你的朗读饱含情感，令老师动容。）
预设：
教师：大家来看文本一第25自然段，我们一起来朗读。 語段：“她拉开沉重的铜门，我跟她走入图书馆。地，是木头铺的，没有漆，因为是软木吧？我真想摸摸软木有多软，可是怕人笑话;捺下心伺得机会，乘人不见，蹲下去摸摸地板，轻轻用指甲掐掐，原来是掐不动的木头，不是做瓶塞的软木。”
画面：杨绛，走在清华图书馆的地上，环顾四周，俏皮地低下头，轻轻用指甲掐了一下地板，眼睛瞪得圆圆的，像是在说：“哦，原来不是做瓶塞的软木！”
教师：青年杨绛，她对图书馆的喜爱，对文学的热爱让我们记忆深刻。一位女子，一张木桌，一缕阳光，就像这样（PPT4），梦想终于成真。请大家在文本一最后一段批注：“坚守初心，逐梦文学”。
教师：那晚年的杨绛呢？
预设：
文段：“移交时，周晓红和我在场，杨先生指着起居室里挂着的字画条幅，笑说：‘这几幅虽然已登记在捐赠清单上，先留在这儿挂挂，等我去世以后再拿走，怎么样？免得四壁空荡荡的，不习惯也不好看。’”
画面：杨绛先生指着卧室墙上的字画，微笑，身边站着作者和周晓红。
教师：一位世纪老人，早已视物质名利如浮云，此刻，却希望将一些字画暂时保留，不是舍不得财富，而是难忘那半生的回忆与亲人。
文段：“大年初一，我去协和医院探视，跟先生聊聊家常。末了杨先生又交代几件后事。我心悲痛，不免戚戚;杨先生却幽幽地说，她走人，那是回家。”
画面：杨先生穿着病号服，虚弱地躺在病床上，作者在床边伤心拭泪，杨先生却微微摆手，无比释然。
教师：105岁的杨绛，看透生死，于她而言，死亡，是圆了她的梦，他们一家三口，终于可以团圆了。可以看出杨绛对死看得很淡，坦然的心态和体贴他人的精神。
文段：“杨绛先生表面看似理性、清冷，其实她是很多情的。她一向把读者当成朋友，把理解她作品的读者视为知己。她存有许多反应她作品的剪报。她拆阅每一封读者来信，重视他们的批评建议。她对中学语文教师对她作品的分析，发出会心的微笑。”
画面：杨先生坐在窗前，金色的阳光透过窗帘，映在桌上，杨先生手中握着一封拆开的信，她逐字阅读，不时圈画些什么。
教师：一位老人，一副花镜，一杆钢笔，就像这样。（PPT4）
（教师评价：一幅幅画面让我们如闻如见，你们描绘出了自己心中的杨绛，好样的。）
教师小结：鲜活的杨绛形象已然呈现在我们面前，无论是在哪个时期，杨绛都能坚守着文学创作的初心和热情，传承淡泊名利的传统美德，怀揣家国天下的爱国情怀。就如她本人在另一本回忆性散文集《将饮茶》中提到的那样，“走好选择的路，不选好走的路”。（PPT）
五、坚守“选择”，寄语访客
教师：保其天真，成其自然，潜心一志完成自己想做的事。这种品质和当今中国抗疫英雄的品质有着相通点，那便是不计名利，心系国家，坚守选择。当线上杨绛纪念馆建好之后，一定会迎来很多的访客，此时，相信大家也有了不少感悟。
设问：请写下自己的阅读感言，作为杨绛纪念馆的结语，给前来访问的游客以深情寄语，寄语访客，同时勉励自我。
教师：有请这位同学为我们分享她的感言。请坐。请你来说。
教师结语：同学们的结语，独到深刻，情感真挚。在这个喧嚣躁动的时代，杨绛的品质显得无比珍贵。希望同学们也能明确初心，把握当下，在未来的日子里，面对命运的波澜，也可以保持内心的淡定和从容，走好选择的路，成就人生中最曼妙的风景。下课！
板书：
教学反思：把项目式学习运用到多文本阅读中，会碰撞出怎样的火花？笔者带着好奇开始了大胆的尝试，因为学生刚结束部编版八上第二单元的学习，根据教材与学情，笔者选择了三篇课外文本，一篇为他传，两篇为回忆性散文。笔者设定了线上名人纪念馆的情境，很大程度上激发了学生的学习兴趣;课堂之初便明确了任务，以终为始;以“选择”为线串联，使整个课堂环环相扣，联系紧密;设计了一系列驱动型问题，不仅需要学生找到信息，还需要学生提出观点，进行分析，将语文要素与人文要素高度融合，随着任务的推进，对情感态度价值观的影响自然生成。当然，如何考量学生在类似的情境中是否产生了迁移，这就需要在学生课下的成果汇报及测评中加以体现。
（作者单位：河南省新乡市第一中学，河南 新乡 453000）