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数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境。是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，也有不少教师对情境创设还存在一些认识上的误区，往往使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
误区之一 游离于数学内容之外的“包装”
教者把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象 习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像 复习题，其次是孙悟空头像 例题，再次是孙悟空头像 巩固练习，最后还是孙悟空头像 总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值?其实，本来有趣的孙悟空出现在这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
误区之二 枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊?”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”，“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案。最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱?”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢?”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
误区之三 与生活常识相悖的“杜撰”
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去?”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
此外，还有不顾学生实际水平，一味注重多媒体的实验操作，等等。
情境虽说是教师利用外部的事和物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，但它是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与现实生活的桥梁，能引起学生学习和解决数学问题的需要。因此，探讨如何创设真实有效的情境，具有较强的现实意义。
一、创设自然生动、贴近学生生活实际的教学情境
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境——数学模型——寻求结论——应用与拓展”的方式展开。让学生亲身经历“数学化”与“再创造”的过程。
例如在教学北师大版教材一年级上册《整理房间》一课中，导入可以这样设计：课始播放精美课件，笑笑家中的整洁客厅，走进客厅，厅内桌椅及其许多小摆设等井然有序，地面整洁美观；接着进入笑笑的房间，床上、桌上及地上，到处散落着各种玩具、学习用品、生活用品等等，杂乱无毒。这时教师直接导入：小朋友们，大家观看了笑笑家的客厅和房间，有什么感受?你们能帮助笑笑整理房间吗?准备怎样整理呢?这样的情境设计从学生自己已有生活经验人手，情境内容贴近学生实际，让学生在观察对比中进入新课学习。使原来抽象的“分类”变得通俗易学，枯燥的“整理”变得生动有趣，学生可以充分运用已有经验，自主进行整理分类，在做中学，玩中学。
二、追求简单有效、顺应学生心理需求的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，应让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教学“统计”这部分内容时，有位教师结合“六一”节即将来临，抓住契机，把书本上的例题作适当改动，让学生在虚拟的现实中学习统计知识。教师提出：“六一”即将到来，我们班准备举行联欢活动，大家想要表演的节目肯定很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。一听说有联欢活动，同学们兴致马上来了，你一言我一语，说出自己喜欢的节目。这时教师趁机说：“大家想表演的节目这么多，怎样才能知道哪种节目参加的人数多呢?哪种少呢?”这样，学生们通过合作，都积极投入到统计活动中，通过收集和整理数据，全班共同完成统计图。观察自己的统计的结果，从中看出全班同学各种爱好特长，既学会了统计知识和方法，也为“六一节”活动开展提供了比较准确的数字依据。
像这样教师结合课堂教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化，既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣当然高。
三、设置信息丰富、给予学生思考空间的教学情境
创设的情境要蕴涵着丰富多彩的信息量。一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学习数学的愿望。如人教版实验教材《9加几》是通过运动会的情景图引入，在这一幅图中学生可以提出很多有关9加几的数学问题，给学生的思考留下了较大的空间。
总之，我们要从情境的趣味性、真实性、效用性、思考性来创设有效的情境，尽力提高情境创设在数学课堂教学的价值，帮助学生更好地学数学。
误区之一 游离于数学内容之外的“包装”
教者把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象 习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像 复习题，其次是孙悟空头像 例题，再次是孙悟空头像 巩固练习，最后还是孙悟空头像 总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值?其实，本来有趣的孙悟空出现在这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。
误区之二 枝节横生的“现实生活”
情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊?”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”，“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案。最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱?”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢?”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
误区之三 与生活常识相悖的“杜撰”
情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去?”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
此外，还有不顾学生实际水平，一味注重多媒体的实验操作，等等。
情境虽说是教师利用外部的事和物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，但它是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与现实生活的桥梁，能引起学生学习和解决数学问题的需要。因此，探讨如何创设真实有效的情境，具有较强的现实意义。
一、创设自然生动、贴近学生生活实际的教学情境
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境——数学模型——寻求结论——应用与拓展”的方式展开。让学生亲身经历“数学化”与“再创造”的过程。
例如在教学北师大版教材一年级上册《整理房间》一课中，导入可以这样设计：课始播放精美课件，笑笑家中的整洁客厅，走进客厅，厅内桌椅及其许多小摆设等井然有序，地面整洁美观；接着进入笑笑的房间，床上、桌上及地上，到处散落着各种玩具、学习用品、生活用品等等，杂乱无毒。这时教师直接导入：小朋友们，大家观看了笑笑家的客厅和房间，有什么感受?你们能帮助笑笑整理房间吗?准备怎样整理呢?这样的情境设计从学生自己已有生活经验人手，情境内容贴近学生实际，让学生在观察对比中进入新课学习。使原来抽象的“分类”变得通俗易学，枯燥的“整理”变得生动有趣，学生可以充分运用已有经验，自主进行整理分类，在做中学，玩中学。
二、追求简单有效、顺应学生心理需求的教学情境
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，应让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，而不是把简单的问题复杂化。让学生在熟悉的情境中学鲜活的数学，在实际应用中学数学。
如在教学“统计”这部分内容时，有位教师结合“六一”节即将来临，抓住契机，把书本上的例题作适当改动，让学生在虚拟的现实中学习统计知识。教师提出：“六一”即将到来，我们班准备举行联欢活动，大家想要表演的节目肯定很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。一听说有联欢活动，同学们兴致马上来了，你一言我一语，说出自己喜欢的节目。这时教师趁机说：“大家想表演的节目这么多，怎样才能知道哪种节目参加的人数多呢?哪种少呢?”这样，学生们通过合作，都积极投入到统计活动中，通过收集和整理数据，全班共同完成统计图。观察自己的统计的结果，从中看出全班同学各种爱好特长，既学会了统计知识和方法，也为“六一节”活动开展提供了比较准确的数字依据。
像这样教师结合课堂教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化，既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学生学习兴趣当然高。
三、设置信息丰富、给予学生思考空间的教学情境
创设的情境要蕴涵着丰富多彩的信息量。一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学习数学的愿望。如人教版实验教材《9加几》是通过运动会的情景图引入，在这一幅图中学生可以提出很多有关9加几的数学问题，给学生的思考留下了较大的空间。
总之，我们要从情境的趣味性、真实性、效用性、思考性来创设有效的情境，尽力提高情境创设在数学课堂教学的价值，帮助学生更好地学数学。