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【摘 要】“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，让学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。本文根据对“先学后教”的分析说明了“先学后教”在音乐欣赏教学中的可行性。
【关键词】先学后教；音乐课堂；高效；学生
在传统的音乐欣赏教学中，教师占主导地位，学生对单一地听教师演奏范唱或播放音乐感到枯燥乏味，这样往往会使学生在学习中显得被动，学生的学习兴趣得不到激发；教师的教学也达不到很好的效果。如何从根本上突破传统的音乐的教学模式，使教师善教，学生乐学，达到高效的音乐欣赏教学？笔者在音乐欣赏教学过程中，进行了“先学后教”的教学尝试，并提出粗浅的见解与广大音乐教育者共同探讨。
一、“先学后教”前奏曲
1. 做好充分的课前准备
“先学”乐章，教师要充分做好课前准备，首先要明确学习目标，让学生明确自学的要求、方法、目标，让学生很快登上自学专列。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、讨论互动等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
2. 明确教的内容、方式和要求
“后教”乐章，教师要明确教的内容、方式和要求，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，学生会的一律不教，重在引导学生找出学习的规律，真正让学生知其所以然。
3. 注意教学的时间、内容和方法
“训练”乐章教师要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成。
二、“先学后教”进行曲
1. 音乐是表演的艺术
音乐是表演的艺术，而表演是一种创造，感情和理智都参加到这种艺术创造的行为中。在音乐课堂中，笔者在课前拿出5分钟，请学生展示自己除音乐课以外，学习的歌曲、特长等。本课最主要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
2. 音乐是听觉的艺术
《音乐课程标准》中指出“听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”因此，在音乐教学中笔者特别注意利用多媒体设备有针对性地反复播放音乐作品，从而使学生时时沉浸在音乐中，在“润物细无声”中逐渐感知音乐、体验熟悉音乐，进而能有感情地表现音乐。在学生“先听”的基础上，教师“后教”，學生会因为熟悉音乐而降低学习的难度，从而激发学生学习的兴趣。
教学三年级《小纸船的梦》中，笔者在课前先布置孩子预习作品的背景、作者的情况等，上课时有针对性地准备了几段音乐素材——海浪的声音、狂风怒号、人们用力吹号子的声音……首先让学生欣赏，让他们全面地感受音乐作品的风格与魅力。其次复听，在初听全曲之后，教师引导学生根据该课时的重难点，带着问题去倾听，反复、仔细地去品味其中的速度快慢变化、音量大小变化、音色明暗变化而引起情绪的起伏波动，实现与作者情感交流。再次复听，全面细致地聆听，让作品表现的情境在学生耳中、眼中、心中再次升华，与作者产生共鸣。
3. 音乐具备多元的文化
在同一作品中，有多少听众就会有多少种不同的感受。因此，音乐不谋求统一答案，音乐课尽量不揭示真理。在音乐欣赏教学中“先学后教”更能充分展示学生对音乐的个体感悟。
在欣赏教学中，可以先让学生谈欣赏的见解，然后再引导。在教学四年级学生欣赏管弦乐《陀螺》时，先不告诉学生乐曲的名称，而是让学生聆听片段，感受这段音乐描绘的是什么玩具，为什么是这种玩具？最后在学生发言的基础上，给出曲名——《陀螺》。再听乐曲是怎么表现这种玩具的玩法。这样带着问题去聆听，学生更能感受到音乐是用速度、力度、节奏等音乐要素去描绘音乐形象的。有可能，初听时他们会说这段音乐像赛跑，展示曲名后再听，学生就会将音乐形象与各个音乐要素联系起来。这些音乐要素的名称，学生不一定能说出来，但会在长时间的音乐欣赏中不断感受、体验、积累。“先学”让学生的音乐思维和想象力得到发展，“后教”又让他们建立起正确的音乐评价标准，从而形成音乐鉴赏能力。
三、“先学后教”的尾声
“先学后教”是一种好的学习方法，但并非每一项学习内容都适合先学后教。选择什么样的学习方法、怎样学习都要关注教学是否有效。
1. 选择内容
“先学后教”的教学方式在音乐教学中应用广泛，但并不是所有的音乐教学都适合“先学后教”。如：乐器竖笛各音的指法就不适合“先学后教”，采用教师讲解、示范，学生模仿实践的方法教学更有效。音乐中各种音符的名称，也不适合“先学后教”。可以采用教师讲故事介绍、音乐游戏和歌曲学习巩固的方法学习。
2. 明确目标
“先学后教”应让学生明确学习的目标，才能让“先学”过程有效。例如欣赏课《牧童短笛》的设计：首先让学生完整聆听乐曲，思考可以分成几个部分？为什么？然后介绍演奏乐器“长笛”，复听感受长笛的音色，哼唱熟悉主题。再分部对比聆听，想象表现的画面。最后再次完整聆听全曲。根据自己对乐曲的理解边聆听边即兴表演。这样的学习过程，学生的学习目的明确，学习中有学生的“先学”感知、体验音乐，还有教师在学生的感知、体验基础上的小结，学生的音乐感知、鉴赏能力就在这种“先学后教”的学习活动中逐步提高了。
总之，“先学后教”激发了学生学习的热情、强化了学习的动机，让教师更关注学生怎么学、教师该怎么教，让音乐课堂的教学更加有效。让学生在这种有效的学习活动中充分感受音乐、体验音乐、表现音乐，形成一定的音乐鉴赏和学习能力，为以后进一步学习音乐打下了坚实的基础。
【关键词】先学后教；音乐课堂；高效；学生
在传统的音乐欣赏教学中，教师占主导地位，学生对单一地听教师演奏范唱或播放音乐感到枯燥乏味，这样往往会使学生在学习中显得被动，学生的学习兴趣得不到激发；教师的教学也达不到很好的效果。如何从根本上突破传统的音乐的教学模式，使教师善教，学生乐学，达到高效的音乐欣赏教学？笔者在音乐欣赏教学过程中，进行了“先学后教”的教学尝试，并提出粗浅的见解与广大音乐教育者共同探讨。
一、“先学后教”前奏曲
1. 做好充分的课前准备
“先学”乐章，教师要充分做好课前准备，首先要明确学习目标，让学生明确自学的要求、方法、目标，让学生很快登上自学专列。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、讨论互动等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。
2. 明确教的内容、方式和要求
“后教”乐章，教师要明确教的内容、方式和要求，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，学生会的一律不教，重在引导学生找出学习的规律，真正让学生知其所以然。
3. 注意教学的时间、内容和方法
“训练”乐章教师要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成。
二、“先学后教”进行曲
1. 音乐是表演的艺术
音乐是表演的艺术，而表演是一种创造，感情和理智都参加到这种艺术创造的行为中。在音乐课堂中，笔者在课前拿出5分钟，请学生展示自己除音乐课以外，学习的歌曲、特长等。本课最主要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
2. 音乐是听觉的艺术
《音乐课程标准》中指出“听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”因此，在音乐教学中笔者特别注意利用多媒体设备有针对性地反复播放音乐作品，从而使学生时时沉浸在音乐中，在“润物细无声”中逐渐感知音乐、体验熟悉音乐，进而能有感情地表现音乐。在学生“先听”的基础上，教师“后教”，學生会因为熟悉音乐而降低学习的难度，从而激发学生学习的兴趣。
教学三年级《小纸船的梦》中，笔者在课前先布置孩子预习作品的背景、作者的情况等，上课时有针对性地准备了几段音乐素材——海浪的声音、狂风怒号、人们用力吹号子的声音……首先让学生欣赏，让他们全面地感受音乐作品的风格与魅力。其次复听，在初听全曲之后，教师引导学生根据该课时的重难点，带着问题去倾听，反复、仔细地去品味其中的速度快慢变化、音量大小变化、音色明暗变化而引起情绪的起伏波动，实现与作者情感交流。再次复听，全面细致地聆听，让作品表现的情境在学生耳中、眼中、心中再次升华，与作者产生共鸣。
3. 音乐具备多元的文化
在同一作品中，有多少听众就会有多少种不同的感受。因此，音乐不谋求统一答案，音乐课尽量不揭示真理。在音乐欣赏教学中“先学后教”更能充分展示学生对音乐的个体感悟。
在欣赏教学中，可以先让学生谈欣赏的见解，然后再引导。在教学四年级学生欣赏管弦乐《陀螺》时，先不告诉学生乐曲的名称，而是让学生聆听片段，感受这段音乐描绘的是什么玩具，为什么是这种玩具？最后在学生发言的基础上，给出曲名——《陀螺》。再听乐曲是怎么表现这种玩具的玩法。这样带着问题去聆听，学生更能感受到音乐是用速度、力度、节奏等音乐要素去描绘音乐形象的。有可能，初听时他们会说这段音乐像赛跑，展示曲名后再听，学生就会将音乐形象与各个音乐要素联系起来。这些音乐要素的名称，学生不一定能说出来，但会在长时间的音乐欣赏中不断感受、体验、积累。“先学”让学生的音乐思维和想象力得到发展，“后教”又让他们建立起正确的音乐评价标准，从而形成音乐鉴赏能力。
三、“先学后教”的尾声
“先学后教”是一种好的学习方法，但并非每一项学习内容都适合先学后教。选择什么样的学习方法、怎样学习都要关注教学是否有效。
1. 选择内容
“先学后教”的教学方式在音乐教学中应用广泛，但并不是所有的音乐教学都适合“先学后教”。如：乐器竖笛各音的指法就不适合“先学后教”，采用教师讲解、示范，学生模仿实践的方法教学更有效。音乐中各种音符的名称，也不适合“先学后教”。可以采用教师讲故事介绍、音乐游戏和歌曲学习巩固的方法学习。
2. 明确目标
“先学后教”应让学生明确学习的目标，才能让“先学”过程有效。例如欣赏课《牧童短笛》的设计：首先让学生完整聆听乐曲，思考可以分成几个部分？为什么？然后介绍演奏乐器“长笛”，复听感受长笛的音色，哼唱熟悉主题。再分部对比聆听，想象表现的画面。最后再次完整聆听全曲。根据自己对乐曲的理解边聆听边即兴表演。这样的学习过程，学生的学习目的明确，学习中有学生的“先学”感知、体验音乐，还有教师在学生的感知、体验基础上的小结，学生的音乐感知、鉴赏能力就在这种“先学后教”的学习活动中逐步提高了。
总之，“先学后教”激发了学生学习的热情、强化了学习的动机，让教师更关注学生怎么学、教师该怎么教，让音乐课堂的教学更加有效。让学生在这种有效的学习活动中充分感受音乐、体验音乐、表现音乐，形成一定的音乐鉴赏和学习能力，为以后进一步学习音乐打下了坚实的基础。