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摘 要：为针对学生学习程度的差异开展“走班制”分层教学，深化学校素质教育改革，让学生选择课程，给学生选择学习、探索学习的空间，推进学生全面发展，为学生的以后发展打下基础。本文就初中“走班制”分层教学实施策略进行分析。
关键词：初中；“走班制”分层教学；实施策略
引言
在中学教学模式的改革下，实施初中“走班制”分层教学已成为必然趋势。《新课程标准》从每一个学生的发展角度出发，确立以学生发展为本的理念，进行个性化教育。个性化教育的前提是尊重学生的差异性，根据每个学生的学习程度、学习能力以及学习方法的差异，将学生进行分类、分层次教学。
一、目前初中“走班制”分层教学存在的问题
1.实施初中“走班制”分层教学的阻力
分层走班对管理的冲击和人们观念的相对滞后都对“走班制”分层教学有一定的阻碍作用，“走班制”分层教学顺利进行的关键是要形成新的管理体制。“走班制”分层教学模式是对传统按部就班教学模式的一种挑战，同时也会冲击学校原有管理体制。实施“走班制”分层教学后，学生之间的交往 圈会逐渐扩大，进而同学之间的相互影响也加大了，如学生的竞争意识、为个人或者原班级争荣誉的心理增强等，另外各种各样的负面情绪也会随之而来，影响学生，这样一来，原班主任及任课教师的压力都将增大，对学生的教育工作也变得相对困难，不利于班级管路，对整个学校而言，自然不会是以前我们习惯的井然有序了。
2教育观念保守
很多学校在立德树人方面、高考质量方面取得比较好的成绩，因此受到学生、家长、社会的高度认可，具有很高的社会声誉，从而辦学效益得到提高。老师还停留在曾经习惯的教学方式和管理模式上，同时也担心课程改革可能会对教育教学带来冲击或者不利影响。老师很少有机会走出去学习，虽然对新的教育理念有一定的了解，但没有透彻理解不透，创新意识、创新应用能力不强。
二、“走班制”分层教学的实施策略
1提高学生对“走班制”分层教学的适应性
尊重每个学生的差异，根据不同层次的学生和相应需求提供条件，使每一个学生都能得到最大发展。我们应该把人与人之间的差异当做一种资源进行知识构建，这样有利于在学习上有困难的学生得到帮助，也可以让学习好的学生在交流中提高自身的交往能力，提高学生的知识表达应用能力。“走班制”分层教学通过顺应学生天性，而不是试图减少学生之间的差距，使学生能够得以全方位发展。因为如果试图缩短学生之间的距离，就有可能抑制优秀学生或学生特长更高、更快速的发展，所以我们对学生差异一定要有正确的认识。
“走班制”分层教学在同一时间安排不同水平的学生进行学习，达到不同水平的学生共同进步的目 的。学习能力较差的学生能有更大的提高空间，并且还能让他们在课堂上感受到曾经没有受到过的重视，提高了其对学习的积极性，同时能够激励他们求知欲及自信心，使他们能够重新给自己定位，正确认识自己。重新感受愉快的师生关系和生生关系，让学习能力差的学生不再有低人一等的感觉，不再被贴上“差生”的标签，使他们快乐的学习。不同层次的学生形成竞争，营造良好的学习氛围，老师们在鼓励学生学习的同时，也要做好学生的心理工作，做好学生成长过程中的陪伴者。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从 实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
2“走班制”分层教学的具体实施
比如在作业布置上，任课教师在布置作业的时候需考虑到不同科目不同层次要有不同的要求。根据不同层次学生的实际情况，以学习好的学生够学、学习差点的学生能够对知识吸收得下为宗旨。对学习能力差一些的学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。 布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少，作业既不能太简单，也不能太难。对不同层次学生作业的要进行评价，评价直接影响着学生学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程，使不同层次的学生在心理上得到安慰，对学习更有信心，激发他们的学习潜能和兴趣，使学生能够把心思都放在学习上，热爱学习。
建立学生咨询体制，由学生自主选择个人成长指导教师，学校在保留原有教研教室的前提下新增教导咨询办公室，学生顾问、学生小组指导教师、任课教师、学生辅导员共同参与到学生的学习和生活成长中，让学生选择自己喜欢的班主任、导师、任课教师、班级。班干部实行学生大小干部轮换，增强学生的责任感，吸引更多的学生积极参与到班级管理中去。学校成立从校级到班级的的各级家长委员会，同时进行名师、名校、最令人满意的校长、最负责的班主任等评选，提高教师参与学生成长过程的积极性。开放学校的资源，如校园网、图书馆、实验室、活动室等，这些资源应该充分利用，而不是像以往那样只是来校客人的参观场所或者学校招生幌子，要把这些本属于学生的天地变成他们成长的乐园，让他们各取所需，有自己的一方天地，有自己的发展空间，还可以引用类似于本科高校的选课制和学分制，为了给每一位学生的发展提供公平的机会，分层贯穿于整个教育过程。将国家、地方、校本课程融为一体，加强对拓展性课程的开发。
结语
分层教学模式下，教师根据不同层次的学生设计不同的教学目标及练习，对不同层次的学生针对性教学，可以提高师生交流的效率，也使得不同层次的学生能够明白学习的乐趣，体验学习成功的喜悦。
参考文献
[1]肖欣欣.走班制分层教学对中学生学习效果的影响研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]张璇.新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D].山东师范大学，2017.
[3]贾剑峰.初中“走班制”分层教学实施策略研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[4]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育科研，2006（05）：37-38.
（作者单位：湖北省鄂州市梁子湖区华中师范大学附属梧桐湖学校）
关键词：初中；“走班制”分层教学；实施策略
引言
在中学教学模式的改革下，实施初中“走班制”分层教学已成为必然趋势。《新课程标准》从每一个学生的发展角度出发，确立以学生发展为本的理念，进行个性化教育。个性化教育的前提是尊重学生的差异性，根据每个学生的学习程度、学习能力以及学习方法的差异，将学生进行分类、分层次教学。
一、目前初中“走班制”分层教学存在的问题
1.实施初中“走班制”分层教学的阻力
分层走班对管理的冲击和人们观念的相对滞后都对“走班制”分层教学有一定的阻碍作用，“走班制”分层教学顺利进行的关键是要形成新的管理体制。“走班制”分层教学模式是对传统按部就班教学模式的一种挑战，同时也会冲击学校原有管理体制。实施“走班制”分层教学后，学生之间的交往 圈会逐渐扩大，进而同学之间的相互影响也加大了，如学生的竞争意识、为个人或者原班级争荣誉的心理增强等，另外各种各样的负面情绪也会随之而来，影响学生，这样一来，原班主任及任课教师的压力都将增大，对学生的教育工作也变得相对困难，不利于班级管路，对整个学校而言，自然不会是以前我们习惯的井然有序了。
2教育观念保守
很多学校在立德树人方面、高考质量方面取得比较好的成绩，因此受到学生、家长、社会的高度认可，具有很高的社会声誉，从而辦学效益得到提高。老师还停留在曾经习惯的教学方式和管理模式上，同时也担心课程改革可能会对教育教学带来冲击或者不利影响。老师很少有机会走出去学习，虽然对新的教育理念有一定的了解，但没有透彻理解不透，创新意识、创新应用能力不强。
二、“走班制”分层教学的实施策略
1提高学生对“走班制”分层教学的适应性
尊重每个学生的差异，根据不同层次的学生和相应需求提供条件，使每一个学生都能得到最大发展。我们应该把人与人之间的差异当做一种资源进行知识构建，这样有利于在学习上有困难的学生得到帮助，也可以让学习好的学生在交流中提高自身的交往能力，提高学生的知识表达应用能力。“走班制”分层教学通过顺应学生天性，而不是试图减少学生之间的差距，使学生能够得以全方位发展。因为如果试图缩短学生之间的距离，就有可能抑制优秀学生或学生特长更高、更快速的发展，所以我们对学生差异一定要有正确的认识。
“走班制”分层教学在同一时间安排不同水平的学生进行学习，达到不同水平的学生共同进步的目 的。学习能力较差的学生能有更大的提高空间，并且还能让他们在课堂上感受到曾经没有受到过的重视，提高了其对学习的积极性，同时能够激励他们求知欲及自信心，使他们能够重新给自己定位，正确认识自己。重新感受愉快的师生关系和生生关系，让学习能力差的学生不再有低人一等的感觉，不再被贴上“差生”的标签，使他们快乐的学习。不同层次的学生形成竞争，营造良好的学习氛围，老师们在鼓励学生学习的同时，也要做好学生的心理工作，做好学生成长过程中的陪伴者。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从 实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
2“走班制”分层教学的具体实施
比如在作业布置上，任课教师在布置作业的时候需考虑到不同科目不同层次要有不同的要求。根据不同层次学生的实际情况，以学习好的学生够学、学习差点的学生能够对知识吸收得下为宗旨。对学习能力差一些的学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。 布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少，作业既不能太简单，也不能太难。对不同层次学生作业的要进行评价，评价直接影响着学生学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程，使不同层次的学生在心理上得到安慰，对学习更有信心，激发他们的学习潜能和兴趣，使学生能够把心思都放在学习上，热爱学习。
建立学生咨询体制，由学生自主选择个人成长指导教师，学校在保留原有教研教室的前提下新增教导咨询办公室，学生顾问、学生小组指导教师、任课教师、学生辅导员共同参与到学生的学习和生活成长中，让学生选择自己喜欢的班主任、导师、任课教师、班级。班干部实行学生大小干部轮换，增强学生的责任感，吸引更多的学生积极参与到班级管理中去。学校成立从校级到班级的的各级家长委员会，同时进行名师、名校、最令人满意的校长、最负责的班主任等评选，提高教师参与学生成长过程的积极性。开放学校的资源，如校园网、图书馆、实验室、活动室等，这些资源应该充分利用，而不是像以往那样只是来校客人的参观场所或者学校招生幌子，要把这些本属于学生的天地变成他们成长的乐园，让他们各取所需，有自己的一方天地，有自己的发展空间，还可以引用类似于本科高校的选课制和学分制，为了给每一位学生的发展提供公平的机会，分层贯穿于整个教育过程。将国家、地方、校本课程融为一体，加强对拓展性课程的开发。
结语
分层教学模式下，教师根据不同层次的学生设计不同的教学目标及练习，对不同层次的学生针对性教学，可以提高师生交流的效率，也使得不同层次的学生能够明白学习的乐趣，体验学习成功的喜悦。
参考文献
[1]肖欣欣.走班制分层教学对中学生学习效果的影响研究[D].内蒙古师范大学，2017.
[2]张璇.新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D].山东师范大学，2017.
[3]贾剑峰.初中“走班制”分层教学实施策略研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[4]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育科研，2006（05）：37-38.
（作者单位：湖北省鄂州市梁子湖区华中师范大学附属梧桐湖学校）