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【摘要】 随着经济和社会的进步，高质量和高效化发展已经成为了各行各界的重点话题。在高中物理教学当中，如何构建高效课堂也成为了所有高中物理教师的教学研讨重点。但是时代的发展不仅仅给我们提出了难题，更给出了我们解决对策：日新月异的互联网技术已经涵盖到了方方面面，合理地运用互联网技术可以极大地减少教师的教学压力，提高教学效率。本文针对当前高中物理课堂的现状进行了简单分析，并且提出了一些亟待解决的问题，同时也以问题为导向提出了几条运用互联网技术打造高中物理数字化高效课堂的教学策略，希望能够为广大高中物理教师的高效课堂构建提供一些参考和帮助。
【关键词】 互联网技术 高中物理 数字化高效课堂
引言：
互联网技术兴起以后，过去许多看似不可能的教育设想都变成了现实。但是，却仍然有一些教师的教育思想没有得到及时地转变。他们仍然还在沿用老一套的教学模式，只相信手里的粉笔和教科书练习册。有些教师虽然知道互联网技术的便利，却也从未想过将其应用到自己的课堂教学过程当中去。这样一来，这些不能充分利用互联网技术的教师在教学效率方面自然就容易出现滞后的问题。而高中物理学科的教学任务繁重、教学内容多样，仅靠纸笔很难完成教学过程。所以高中物理教师更应该积极掌握并利用互联网技术，从而打造高中物理数字化高效课堂。
一、互联网技术在高中物理课堂教学的作用
传统的教学设计模式、课堂讲述手段、课程引入方式其实并不落后，反而在新时代的教学要求下表现出了极为强大的适用性。但是，我们仍然需要继续探索互联网技术在教学过程当中的应用方法，不断寻求更加高效、更加快捷的教学模式。这样的教学探索主要目的并非是取代传统的教学模式和教学手段，而是让这些传统的教学模式和传统的教学手段绽放出更加强大的力量。
高中物理需要学习的内容较多，涵盖的知识体系也较为广泛，而且其中大部分的内容都需要依靠图像来进行表达。在这样的情况下，黑板手写的方式就显得既耗时又费力。而通过互联网技术，教师就可以直接搜集现成的课件进行展示，或者利用绘图软件为学生现场进行绘图演示。如此一来，不仅可以为教师省时省力，而且还可以确保展示给学生图像的精度，从而更好地完成课堂教学任务。
由于高中物理是一门实践性较强的学科，在教学环节当中也有许多实验环节，这就注定了高中物理学习不能纸上谈兵。可是，有些学校的实验器材并不完备，器材完备的学校也有一些实验会因为存在危险性而不适合让学生操作。此时，互联网技术就可以提供很好地解决方案：视频讲解或者直播教学。通过视频，学生同样可以直观地看到实验全过程，理解实验所传达的物理知识。而且，这种教学方式不用教师或者学生去承担实验失败所导致的危险，更不会耗费过多的教学资源，可谓是一举多得。
另外，教师还可以借助互联网技术实现远程双师教学，带领学生一起学习名师大咖的直播课程。这样的教学方法有利于改善师资力量不平衡的问题，让师资力量薄弱的学校能够提升高中物理课堂的教学效果;同时也能够借助名师大咖不同的讲解方式去增强学生的课堂吸收效率，改善课堂教学的效果，甚至是构建起数字化的高效物理课堂。
二、当前高中物理高效课堂构建所面临的困境
2.1教师缺乏互联网教学思维，仍然沿用老一套方法
在高中物理教师队伍当中，有些教师的年龄较大，他们很少接触互联网，对于互联网的世界也并不了解，甚至部分教师对互联网还有一种抵触情绪，他们自然就不愿意也无法利用互联网技术进行教学。而一些较为年轻的教师虽然接触互联网比较多，但是却不能意识到互联网技术对于教学的促进作用，更想不到如何应用互联网技术去辅助课堂讲解。这两类教师都没有形成互联网教学思维，在教学过程中也更习惯自己原来的方法，对于互联网技术只能是望“洋”兴叹。
2.2教师创新型教学能力不足，难以应用互联网技术
高中阶段的物理教学压力较大，很多教师都来不及停下脚步去完善自己的教学方法、提升自己的教学能力。这就导致了许多先进的教学方法在推广和落实的过程中受到了阻碍，迟迟不能被应用到物理课堂上。而且，有些教师在教学过程中形成了自己的一套固有模式，并且习惯于在这种模式当中完成教学工作。长此以往，这些教师就失去了创新能力和创新动力，即使在课堂上应用互联网技术也只不过是浅尝辄止，无法将互联网技术和高中物理教学进行更深层次的结合。
2.3教改致使学科内容多元化，传统教学模式不适用
在当前的教学改革浪潮推动下，高中物理学科的内容愈发多样、涵盖的知识体系也更加地驳杂。只靠课本和黑板已经不足以承载这越来越繁杂的教学内容，光凭教师的三寸不烂之舌也很难将这些内容全部讲述清楚。而且，当前的教学重点更多在于学生理解，很多教学内容也需要学生亲身参与、親手实践，传统的理论灌输型教育方法在追求素质教育的当下已经不再适用。但是，面对这样的教学压力，仍然有很大一批的高中物理教师迷信于传统的教学方式，拒绝学习新的教学方法。
2.4教学模式长期一成不变，学生提不起学习兴趣
目前，许多高中物理课堂的套路化十分严重，面对不同模块的内容教师所使用的教学方法却是大同小异。大部分教师都是先进行理论讲解，然后提出本节课程的关键公式，最后让学生运用这一公式进行解题练习。如此僵硬的教学方式很容易导致学生丧失学习兴趣，甚至是让学生产生一些“学习物理很难”的错觉。长此以往，学生就会对于物理失去学习动力和学习自信。这将会直接影响到高中物理的课堂教学效率，并且在学生的成绩上出现直观地体现。
三、借助互联网技术打造数字化高效课堂的高中物理教学策略
3.1积极开展互联网教学研讨会，转变教学思维
高中学校想要引进互联网技术打造数字化高效物理课堂，首先就要转变教师的思想，帮助教师形成互联网教学的思维。这样，教师才能更好地应用互联网技术增强课堂效果、提升教学效率。所以，校方需要针对校内物理教师积极开展教学研讨会，带领教师共同感受互联网教学的优势所在，并且帮助他们理解当前的教学政策与教学形式，从而潜移默化地改变他们的教学思想。 例如，校方可以选拔校内拥有创新思维并且愿意主动学习的高中物理教师，并且让他们到那些已经构建起数字化物理课堂的学校进行学习和调研。在调研学习的过程中，这些教师不仅需要到课堂上去听课，也要调查和对比数字化物理课堂出现前后的学生成绩差异。经过详细的调查和学习以后，这些教师自身对于数字化物理课堂的优越性就会有一个深刻的体会。此时，校方就可以组织这些教师进行经验分享，让更多的教师可以认识到互联网教学的优越性。
3.2主动学习创新物理教学方法，提高教学能力
互联网教学与传统的教学方式并不相同，其对高中物理教师的教学能力也提出了更多的挑战。想要运用互联网技术增强课堂效果，教师就必须要掌握足够的互联网知识，并且可以灵活地运用互联网技术，这样才能真正发挥出互联网教学的优势。所以，着手构建数字化物理课堂之前，教师必须先提升自己的互联网技术水平，掌握互联网教学手段，从而提高自己的教学能力。
例如，“微课”就是互联网技术与学科教育有机结合的一种教学方式，教师可以利用微课提前让学生了解课堂关键知识，让学生对于后续课堂所讲内容事先形成理解框架，从而更加高效地完成课堂教学任务。但是想要利用微课辅助课堂讲解，教师就要了解什么是微课，并且还要学习和掌握微课视频的制作方法。所以，在将互联网技术应用于课堂教学之前，教师应该先利用互联网技术去提升自己的教学能力，学习微课视频这样的先进教学方法，弥补自己的能力不足。
3.3网络科技辅助物理知识讲解，提升教学效率
互联网打通了教学之中因为地域不同、教学资源不同等而导致的隔阂与壁垒，让不同地区、不同教学资源底蕴的学校都有机会为学生提供更加广阔的学习视野，在一定程度上抹平了这种教学差异化。通过互联网，教师不仅可以帮助学生找到更多的习题进行练习，而且还能通过网络上的视频向学生展示实验过程，让学生直观地观测物理现象，从而深化学生对于理论知识的理解。
例如，在讲解《电磁感应》这部分内容时，很多实验让学生亲手操作并不安全，但是让教师进行操作却又很难让学生直观地感受到实验过程中的奥秘。此时，教师就可以借助网络搜集相应的实验分解视频，通过专业实验室中使用专业设备拍摄的这些视频来向学生讲解什么是“楞次定律”什么是“法拉第电磁感应定律”。同时，在讲解“互感现象”时，教师更是可以直接通过现实生活当中因为互感现象而导致电器不能正常工作的视频内容，带领学生深入地感受和理解互感现象。
3.4借助网络丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围
互联网技术是新时代的产物，其本身拥有的交互性、连通性等特点对于高中物理教学活化课堂氛围都有着极其重要的助益作用。教师可以通过互联网这扇窗户让学生看到更加广阔的世界，更可以借助互联网来改变课堂教学的形式，让枯燥的知识传授过程变得生动有趣，让被动接受的学生在这样趣味的教学过程当中成为学习的主导者。
例如，高中物理当中力学是一个覆盖较广的模块，许多后续物理知识都与力学有关。在讲解完这一章节内容以后，教师可以找出知识闯关游戏当中的物理力学关卡，然后通过多媒体投屏将题目展示给学生，让学生进行挑战和作答。知识闯关游戏当中的题目难度并不大，但是给出的解答时间往往较短，想要在短时间内完成答题就很考验学生的知识功底。同时，这种以游戏考察学生知识掌握程度的方式能够充分调动起课堂的氛围，激发学生的兴趣，让学生能够主动参与其中。
四、结束语
综上所述，想要利用互联网技术提高高中物理的课堂教学效率，首先应该从教师的思想入手，改变这些教师的教学观念，让他们愿意主动应用互联网技术;然后，高中物理教师还要学习并引进先进的教学方法，掌握到将互联网技术变现为教学实力的途径;最后，教师自身更要在应用互聯网技术的过程中不断查漏补缺，发现自己能力上的不足然后虚心学习求教，从而让自己更好地适应互联网教学的新模式。当高中物理教师拥有了互联网教学思维、掌握了互联网教学方法、提高了互联网教学能力之后，自然就可以根据学生的实际情况，轻松地打造出适合学生的数字化高效课堂。
参 考 文 献
[1]王洪亮.基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：131-132.
[2]黄建安.信息技术环境下构建高效高中物理课堂的策略[J].中学理科园地，2016，12（05）：24-25.
[3]王祥林.提升物理教学信息素养 打造物理教学高效课堂[J].中小学电教（教学），2019（07）：18-19.
[4]何昀，姜海鹰.基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径[J].考试周刊，2020（57）：126-127.
【关键词】 互联网技术 高中物理 数字化高效课堂
引言：
互联网技术兴起以后，过去许多看似不可能的教育设想都变成了现实。但是，却仍然有一些教师的教育思想没有得到及时地转变。他们仍然还在沿用老一套的教学模式，只相信手里的粉笔和教科书练习册。有些教师虽然知道互联网技术的便利，却也从未想过将其应用到自己的课堂教学过程当中去。这样一来，这些不能充分利用互联网技术的教师在教学效率方面自然就容易出现滞后的问题。而高中物理学科的教学任务繁重、教学内容多样，仅靠纸笔很难完成教学过程。所以高中物理教师更应该积极掌握并利用互联网技术，从而打造高中物理数字化高效课堂。
一、互联网技术在高中物理课堂教学的作用
传统的教学设计模式、课堂讲述手段、课程引入方式其实并不落后，反而在新时代的教学要求下表现出了极为强大的适用性。但是，我们仍然需要继续探索互联网技术在教学过程当中的应用方法，不断寻求更加高效、更加快捷的教学模式。这样的教学探索主要目的并非是取代传统的教学模式和教学手段，而是让这些传统的教学模式和传统的教学手段绽放出更加强大的力量。
高中物理需要学习的内容较多，涵盖的知识体系也较为广泛，而且其中大部分的内容都需要依靠图像来进行表达。在这样的情况下，黑板手写的方式就显得既耗时又费力。而通过互联网技术，教师就可以直接搜集现成的课件进行展示，或者利用绘图软件为学生现场进行绘图演示。如此一来，不仅可以为教师省时省力，而且还可以确保展示给学生图像的精度，从而更好地完成课堂教学任务。
由于高中物理是一门实践性较强的学科，在教学环节当中也有许多实验环节，这就注定了高中物理学习不能纸上谈兵。可是，有些学校的实验器材并不完备，器材完备的学校也有一些实验会因为存在危险性而不适合让学生操作。此时，互联网技术就可以提供很好地解决方案：视频讲解或者直播教学。通过视频，学生同样可以直观地看到实验全过程，理解实验所传达的物理知识。而且，这种教学方式不用教师或者学生去承担实验失败所导致的危险，更不会耗费过多的教学资源，可谓是一举多得。
另外，教师还可以借助互联网技术实现远程双师教学，带领学生一起学习名师大咖的直播课程。这样的教学方法有利于改善师资力量不平衡的问题，让师资力量薄弱的学校能够提升高中物理课堂的教学效果;同时也能够借助名师大咖不同的讲解方式去增强学生的课堂吸收效率，改善课堂教学的效果，甚至是构建起数字化的高效物理课堂。
二、当前高中物理高效课堂构建所面临的困境
2.1教师缺乏互联网教学思维，仍然沿用老一套方法
在高中物理教师队伍当中，有些教师的年龄较大，他们很少接触互联网，对于互联网的世界也并不了解，甚至部分教师对互联网还有一种抵触情绪，他们自然就不愿意也无法利用互联网技术进行教学。而一些较为年轻的教师虽然接触互联网比较多，但是却不能意识到互联网技术对于教学的促进作用，更想不到如何应用互联网技术去辅助课堂讲解。这两类教师都没有形成互联网教学思维，在教学过程中也更习惯自己原来的方法，对于互联网技术只能是望“洋”兴叹。
2.2教师创新型教学能力不足，难以应用互联网技术
高中阶段的物理教学压力较大，很多教师都来不及停下脚步去完善自己的教学方法、提升自己的教学能力。这就导致了许多先进的教学方法在推广和落实的过程中受到了阻碍，迟迟不能被应用到物理课堂上。而且，有些教师在教学过程中形成了自己的一套固有模式，并且习惯于在这种模式当中完成教学工作。长此以往，这些教师就失去了创新能力和创新动力，即使在课堂上应用互联网技术也只不过是浅尝辄止，无法将互联网技术和高中物理教学进行更深层次的结合。
2.3教改致使学科内容多元化，传统教学模式不适用
在当前的教学改革浪潮推动下，高中物理学科的内容愈发多样、涵盖的知识体系也更加地驳杂。只靠课本和黑板已经不足以承载这越来越繁杂的教学内容，光凭教师的三寸不烂之舌也很难将这些内容全部讲述清楚。而且，当前的教学重点更多在于学生理解，很多教学内容也需要学生亲身参与、親手实践，传统的理论灌输型教育方法在追求素质教育的当下已经不再适用。但是，面对这样的教学压力，仍然有很大一批的高中物理教师迷信于传统的教学方式，拒绝学习新的教学方法。
2.4教学模式长期一成不变，学生提不起学习兴趣
目前，许多高中物理课堂的套路化十分严重，面对不同模块的内容教师所使用的教学方法却是大同小异。大部分教师都是先进行理论讲解，然后提出本节课程的关键公式，最后让学生运用这一公式进行解题练习。如此僵硬的教学方式很容易导致学生丧失学习兴趣，甚至是让学生产生一些“学习物理很难”的错觉。长此以往，学生就会对于物理失去学习动力和学习自信。这将会直接影响到高中物理的课堂教学效率，并且在学生的成绩上出现直观地体现。
三、借助互联网技术打造数字化高效课堂的高中物理教学策略
3.1积极开展互联网教学研讨会，转变教学思维
高中学校想要引进互联网技术打造数字化高效物理课堂，首先就要转变教师的思想，帮助教师形成互联网教学的思维。这样，教师才能更好地应用互联网技术增强课堂效果、提升教学效率。所以，校方需要针对校内物理教师积极开展教学研讨会，带领教师共同感受互联网教学的优势所在，并且帮助他们理解当前的教学政策与教学形式，从而潜移默化地改变他们的教学思想。 例如，校方可以选拔校内拥有创新思维并且愿意主动学习的高中物理教师，并且让他们到那些已经构建起数字化物理课堂的学校进行学习和调研。在调研学习的过程中，这些教师不仅需要到课堂上去听课，也要调查和对比数字化物理课堂出现前后的学生成绩差异。经过详细的调查和学习以后，这些教师自身对于数字化物理课堂的优越性就会有一个深刻的体会。此时，校方就可以组织这些教师进行经验分享，让更多的教师可以认识到互联网教学的优越性。
3.2主动学习创新物理教学方法，提高教学能力
互联网教学与传统的教学方式并不相同，其对高中物理教师的教学能力也提出了更多的挑战。想要运用互联网技术增强课堂效果，教师就必须要掌握足够的互联网知识，并且可以灵活地运用互联网技术，这样才能真正发挥出互联网教学的优势。所以，着手构建数字化物理课堂之前，教师必须先提升自己的互联网技术水平，掌握互联网教学手段，从而提高自己的教学能力。
例如，“微课”就是互联网技术与学科教育有机结合的一种教学方式，教师可以利用微课提前让学生了解课堂关键知识，让学生对于后续课堂所讲内容事先形成理解框架，从而更加高效地完成课堂教学任务。但是想要利用微课辅助课堂讲解，教师就要了解什么是微课，并且还要学习和掌握微课视频的制作方法。所以，在将互联网技术应用于课堂教学之前，教师应该先利用互联网技术去提升自己的教学能力，学习微课视频这样的先进教学方法，弥补自己的能力不足。
3.3网络科技辅助物理知识讲解，提升教学效率
互联网打通了教学之中因为地域不同、教学资源不同等而导致的隔阂与壁垒，让不同地区、不同教学资源底蕴的学校都有机会为学生提供更加广阔的学习视野，在一定程度上抹平了这种教学差异化。通过互联网，教师不仅可以帮助学生找到更多的习题进行练习，而且还能通过网络上的视频向学生展示实验过程，让学生直观地观测物理现象，从而深化学生对于理论知识的理解。
例如，在讲解《电磁感应》这部分内容时，很多实验让学生亲手操作并不安全，但是让教师进行操作却又很难让学生直观地感受到实验过程中的奥秘。此时，教师就可以借助网络搜集相应的实验分解视频，通过专业实验室中使用专业设备拍摄的这些视频来向学生讲解什么是“楞次定律”什么是“法拉第电磁感应定律”。同时，在讲解“互感现象”时，教师更是可以直接通过现实生活当中因为互感现象而导致电器不能正常工作的视频内容，带领学生深入地感受和理解互感现象。
3.4借助网络丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围
互联网技术是新时代的产物，其本身拥有的交互性、连通性等特点对于高中物理教学活化课堂氛围都有着极其重要的助益作用。教师可以通过互联网这扇窗户让学生看到更加广阔的世界，更可以借助互联网来改变课堂教学的形式，让枯燥的知识传授过程变得生动有趣，让被动接受的学生在这样趣味的教学过程当中成为学习的主导者。
例如，高中物理当中力学是一个覆盖较广的模块，许多后续物理知识都与力学有关。在讲解完这一章节内容以后，教师可以找出知识闯关游戏当中的物理力学关卡，然后通过多媒体投屏将题目展示给学生，让学生进行挑战和作答。知识闯关游戏当中的题目难度并不大，但是给出的解答时间往往较短，想要在短时间内完成答题就很考验学生的知识功底。同时，这种以游戏考察学生知识掌握程度的方式能够充分调动起课堂的氛围，激发学生的兴趣，让学生能够主动参与其中。
四、结束语
综上所述，想要利用互联网技术提高高中物理的课堂教学效率，首先应该从教师的思想入手，改变这些教师的教学观念，让他们愿意主动应用互联网技术;然后，高中物理教师还要学习并引进先进的教学方法，掌握到将互联网技术变现为教学实力的途径;最后，教师自身更要在应用互聯网技术的过程中不断查漏补缺，发现自己能力上的不足然后虚心学习求教，从而让自己更好地适应互联网教学的新模式。当高中物理教师拥有了互联网教学思维、掌握了互联网教学方法、提高了互联网教学能力之后，自然就可以根据学生的实际情况，轻松地打造出适合学生的数字化高效课堂。
参 考 文 献
[1]王洪亮.基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：131-132.
[2]黄建安.信息技术环境下构建高效高中物理课堂的策略[J].中学理科园地，2016，12（05）：24-25.
[3]王祥林.提升物理教学信息素养 打造物理教学高效课堂[J].中小学电教（教学），2019（07）：18-19.
[4]何昀，姜海鹰.基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径[J].考试周刊，2020（57）：126-127.