论文部分内容阅读
摘 要：长期以来，作文教学成为小学语文教学的重点和难点，在特殊教育学校同样不例外。听障学生由于生理上的疾病，使他们对外界事物的感知从某种意义上，受到了很大阻碍与限制。为了让听障学生战胜自身生理原因和解决心理厌倦写作的问题，教师应在教学过程中培养学生的写作兴趣，让学生回归到现实生活中，观察生活、模仿生活、体验生活，把所见所想的用真情实感自然流露。
关键词：兴趣；观察；模仿
听力障碍学生的思想行为和对外界的感知从某种意义上来说是靠“视觉观察别人的活动”，从而“模仿别人活动”，最后“实践体验自己的活动”获得的。那么如何让听障学生摆脱生理缺陷，从兴趣—观察—模仿——实践体验入手引导学生提高写作能力呢？作为从事多年聋童教育的语文教师，结合教学实践，谈几点自己的做法：
一、激发学生的写作兴趣
写作不是一件难事，然而需要教师正确的引导，培养学生的写作兴趣。苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”对听力障碍的学生而言，直观、形象的事物，对他们的大脑记忆和储存词汇很有帮助，使他们记忆更加深刻和容易接受信息。也只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。教师要把学生带出课堂，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。要注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣、乐于写的作文，为学生的自由写作、自由表达提供有利的条件和广阔空间。
二、学会观察，积累素材
观察是人们认识事物的关键，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
特校语文教师在平时教学中一定要重视引导听障学生深入生活，联系实际进行观察，鼓励听障学生多参与活动，着重加强方法的指导。如，观察什么，按什么顺序观察；怎样活动，步骤怎样，有何感受等等。这种观察最初以学生最为熟知的生活事物或场景为最佳。然后一定要让学生把自己的“观察”情况用口语（或手语）说给其他同伴，目的是给学生一个语言实践的机会，形成语言能力，哪怕能说上一两句，对他们的写作也会有很大帮助。
我教学生写自己喜欢的一种动物时，常从培养学生的观察力下手，把带来的小猫，让学生用手摸一摸，着重引导学生仔细观察动物的外形、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，还让学生仔细看一看、玩一玩，调动多种感官进行观察，较全面地把握它们在颜色、形态、习性等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
此外，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，教师可以把一些好的观察方法、经验介绍给学生，同时让学生专门准备一个摘抄笔记本，把一些优美的字词、佳句、精彩片段进行摘抄，从而丰富和积累学生的词汇量。具体方法如下：
1.根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，在写作时能够有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。作为听障学生来说，接受外界语言受到一定限制，为此我培养他们每天写一句话，逐次增加语句进行训练。通过长期的坚持训练，学生可以从一个词、一句话，逐步写成一段话、一篇短文。
三、鼓励实践，拓宽思路
在社会生活中，由于种种原因限制了听障学生的认知渠道。加上我校学生大部分来自农牧区。可以说他们对现实社会的人或事的认识处于最原始状态。这就制约了他们写作文的创作思维及思路。因此，在特校开展丰富多彩的“文艺活动”和“课外活动”就成了听障学生作文的重要素材源泉。为此，我适时选择教材中的精彩故事或片段，通过各种活动进行演示（表演），逐步形成“文章—表演—作文”的教学模式，时常鼓励学生多参与，让学生明白作文就是写活动内容，写作文并不是很困难的道理。
1.开展丰富的活动
在班级授课时，经常组织学生开展“读书会”“讲故事比赛”等活动，在这些活动中，教师也参与其中，让学生感受到师生之间和谐的同时，增强学生的自信心。如讲故事，我先给学生讲“狼来了”“卖火柴的小女孩”等，有些学生听（看）得津津有味，甚至热泪盈眶，同时让学生给老师打分。随后，让学生按老师的模式进行表述，学生的积极性和兴趣提高了，也愿意开口说（或打手语）了，学生的口语（手语）表达也就有了明显提高，为笔述奠定了基础。
2.创设情境
课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求听障学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔。在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间，我认为是一个可行的办法。在作文课中，我经常创设一些情景，如：购物、看病、饭馆点菜、问路等听障学生生活中常见的场景。要求学生尽量多用口语表达，锻炼学生在外界与正常人的交流能力，提高学生的口述能力。活动结束后，布置相应的作业，把口述的内容用笔写下来。
3.搭建信息平台
鼓励听障学生多与普通学校的学生开展通信活动，为听障学生广交朋友、扩大社交、开阔视野提供便利。我还要求学生定期给自己的爸爸、妈妈、老师、好友写信或短信送祝福等，为学生的认知水平和写作文水平的提高打基础。我班聋哑学生拉姆次仁，在母亲节写给母亲的信，虽然语句有些颠倒，但这位曾经不知如何跟女儿沟通的母亲，看了信后，激动地和她拥抱起来。此后，这对母女就开始了用通信的方式进行心与心的交流，该生也从过去写作只会写一些对话，逐渐转变为能较为完整地叙述一件事。
总之，特校聋教育各年级的语文教师都要特别注意听障学生日常生活中的语言实践，帮助他们积累写作素材，通过教师耐心、细致的教育，培养他们的听（看）、说、读、写能力，这样听障学生的作文教学才会有新的突破。
编辑 薛直艳
关键词：兴趣；观察；模仿
听力障碍学生的思想行为和对外界的感知从某种意义上来说是靠“视觉观察别人的活动”，从而“模仿别人活动”，最后“实践体验自己的活动”获得的。那么如何让听障学生摆脱生理缺陷，从兴趣—观察—模仿——实践体验入手引导学生提高写作能力呢？作为从事多年聋童教育的语文教师，结合教学实践，谈几点自己的做法：
一、激发学生的写作兴趣
写作不是一件难事，然而需要教师正确的引导，培养学生的写作兴趣。苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”对听力障碍的学生而言，直观、形象的事物，对他们的大脑记忆和储存词汇很有帮助，使他们记忆更加深刻和容易接受信息。也只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。教师要把学生带出课堂，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。要注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生写他们感兴趣、乐于写的作文，为学生的自由写作、自由表达提供有利的条件和广阔空间。
二、学会观察，积累素材
观察是人们认识事物的关键，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
特校语文教师在平时教学中一定要重视引导听障学生深入生活，联系实际进行观察，鼓励听障学生多参与活动，着重加强方法的指导。如，观察什么，按什么顺序观察；怎样活动，步骤怎样，有何感受等等。这种观察最初以学生最为熟知的生活事物或场景为最佳。然后一定要让学生把自己的“观察”情况用口语（或手语）说给其他同伴，目的是给学生一个语言实践的机会，形成语言能力，哪怕能说上一两句，对他们的写作也会有很大帮助。
我教学生写自己喜欢的一种动物时，常从培养学生的观察力下手，把带来的小猫，让学生用手摸一摸，着重引导学生仔细观察动物的外形、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，还让学生仔细看一看、玩一玩，调动多种感官进行观察，较全面地把握它们在颜色、形态、习性等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
此外，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，教师可以把一些好的观察方法、经验介绍给学生，同时让学生专门准备一个摘抄笔记本，把一些优美的字词、佳句、精彩片段进行摘抄，从而丰富和积累学生的词汇量。具体方法如下：
1.根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，在写作时能够有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。作为听障学生来说，接受外界语言受到一定限制，为此我培养他们每天写一句话，逐次增加语句进行训练。通过长期的坚持训练，学生可以从一个词、一句话，逐步写成一段话、一篇短文。
三、鼓励实践，拓宽思路
在社会生活中，由于种种原因限制了听障学生的认知渠道。加上我校学生大部分来自农牧区。可以说他们对现实社会的人或事的认识处于最原始状态。这就制约了他们写作文的创作思维及思路。因此，在特校开展丰富多彩的“文艺活动”和“课外活动”就成了听障学生作文的重要素材源泉。为此，我适时选择教材中的精彩故事或片段，通过各种活动进行演示（表演），逐步形成“文章—表演—作文”的教学模式，时常鼓励学生多参与，让学生明白作文就是写活动内容，写作文并不是很困难的道理。
1.开展丰富的活动
在班级授课时，经常组织学生开展“读书会”“讲故事比赛”等活动，在这些活动中，教师也参与其中，让学生感受到师生之间和谐的同时，增强学生的自信心。如讲故事，我先给学生讲“狼来了”“卖火柴的小女孩”等，有些学生听（看）得津津有味，甚至热泪盈眶，同时让学生给老师打分。随后，让学生按老师的模式进行表述，学生的积极性和兴趣提高了，也愿意开口说（或打手语）了，学生的口语（手语）表达也就有了明显提高，为笔述奠定了基础。
2.创设情境
课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求听障学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔。在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间，我认为是一个可行的办法。在作文课中，我经常创设一些情景，如：购物、看病、饭馆点菜、问路等听障学生生活中常见的场景。要求学生尽量多用口语表达，锻炼学生在外界与正常人的交流能力，提高学生的口述能力。活动结束后，布置相应的作业，把口述的内容用笔写下来。
3.搭建信息平台
鼓励听障学生多与普通学校的学生开展通信活动，为听障学生广交朋友、扩大社交、开阔视野提供便利。我还要求学生定期给自己的爸爸、妈妈、老师、好友写信或短信送祝福等，为学生的认知水平和写作文水平的提高打基础。我班聋哑学生拉姆次仁，在母亲节写给母亲的信，虽然语句有些颠倒，但这位曾经不知如何跟女儿沟通的母亲，看了信后，激动地和她拥抱起来。此后，这对母女就开始了用通信的方式进行心与心的交流，该生也从过去写作只会写一些对话，逐渐转变为能较为完整地叙述一件事。
总之，特校聋教育各年级的语文教师都要特别注意听障学生日常生活中的语言实践，帮助他们积累写作素材，通过教师耐心、细致的教育，培养他们的听（看）、说、读、写能力，这样听障学生的作文教学才会有新的突破。
编辑 薛直艳