湖南省临澧县丁玲学校 湖南临澧 415200
　　
　　我们倡导德育工作要发挥学生的主体作用，其理论依据，一是马克思主义的矛盾运动学说:外因是变化的条件，内因是变化的根据。教师的教育活动是外因，学生的思想矛盾是内因。二是教育学关于教育规律和教育原则的观点:教育是根据社会的要求来培养人的活动，要把社会的品德要求转化为学生的品德素质，必然受学生身心发展规律及其他非智力因素的制约。三是实施素质教育的要求:让学生主动发展是素质教育的重要原则。
　　德育工作如何发挥学生的主体作用。我认为关键是构建以学生为主体的德育体系。
　　
　　1 班级德育教育要与专题教育相结合
　　
　　主要是向学生进行“五爱”教育，培养他们心中有他人、心中有集体、心中有祖国的思想，使他们逐步养成良好的道德品质行为和文明行为习惯。要认真落实这些要求，单凭教科书或教师讲解是远远不够的。因此，需要把教育内容专题化、教育形式活动化，让学生去实践、去体会、去感受，进而达到受教育的目的。为了培养学生爱祖国、爱社会主义的思想感情，我们发动学生搜集反映祖国发展变化的资料、图片，有计划地向学生进行专题教育。如:文明的祖国、英雄的祖国、振兴的祖国，这些活动由学校团队统一组织收集材料、归类整理。同时。要抓常规活动。如:每学期学校进行一次爱国主义知识讲座、比赛、表演等活动，既能提高师生的民族自尊心，又能增强民族自豪感，进而激发师生的爱国热情。
　　
　　2 班级德育教育要与育人环境相结合
　　
　　 我国的传统教育十分注重环境影响，早有“近朱者赤、近墨者黑”的说法和“孟母三迁”的故事。现代心理学家也认为，人的发展受到环境条件的影响。为此，学校应创造良好的育人环境，突出校园“三要、三不要”，即：校园要净化(操场、室内、外无纸屑、无痰迹、无瓜果皮核)不要脏、乱、差;校园要绿化、美化(即校内多栽树、多种花)不要无树无花；校园要突出教育化，不要污染环境。优化校园环境，能净化师生心灵，陶冶师生情操，潜移默化地对学生产生教育作用。
　　
　　3 探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作方法
　　
　　(1)使德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和《中学德育大纲》中所规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容，在每学期的实施方案中加以落实。
　　(2)使发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在“我不去妨碍别人”层次上的助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，因材施教。
　　(3)使个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级。正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信。让学生用自信心点燃自已渴望进步的火花，产生不断前进的动力。
　　（4）使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生。让学生构思、设计。让学生承办、主持。让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。
　　
　　4 建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制
　　
　　(1)制定全体教师的育人原则。规范全体教师在德育工作中的施教行为。要求教师本着尊重、理解、民主、鼓励等原则，辅导和督导学生积极参与德育活动。学会做人做事，增强自主意识。
　　（2）实行学生干部的轮岗制度，让更多的学生实现为人民服务的愿望，得到平等的锻炼机会，培养他们的主体能力，发挥他们的长处。
　　(3)构建全体学生的激励措施。为鼓励学生积极参与，表现自我，我们在推进德育活动自主化方面采取了一些措施。比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。
　　
　　5 完善与德育方法和运行机制相配套的德育工作评价体系
　　
　　我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程，既评学生，也评教师:方法是定性与定量相结合，整体与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合，多方施教，收到良好效果。