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摘要：随着现在人们对素质教育的要求越来越高，人们认识到了传统的教学模式满不足不了高中的生物教育的需要。一些老师也在积极的改进高中生物学科教育的方式来适应现在的教育需要。启发式教育法就给这些老师提供了一个很好的教育途径。对于学生而言，全面发展十分重要。因此，将启发式教育方法更好更快的融入到高中生物教学中来，有利于学生的全面发展，更有利于教师顺利的开展教育工作。
关键词：启发式教学;高中生物;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-276
引言
众所周知没有兴趣的学习，只是简单的操作和记忆，没有任何好处，因此要提高高中学生对于生物这门科目的兴趣。同时高中生物的教育阶段，由于一些生物知识具有一定的抽象性，比较难理解，这种学科特点也导致了一些同学的生物成绩较差。为了解决同学们的无法理解晦涩难懂的生物概念和理论上的困难，高中生物老师可以将启发教育法应用到平时的高中生物的教学活动中来，用这种方法培养同学们对生物的热情。同时，这个方法也是需要不断改进的，需要与同学们的实际情况相适应，不能照搬照抄。这种实事求是的应用有利于提升学生的兴趣，促进学生的学习。
一、启发式教学在高中生物教学中应用存在的问题
1、专业词汇多，教学难度高
在高中时期的生物的学习中，由于存在大量的专业术语和特定语言，普通同学的理解难度大，老师的教学进度慢，教学难度也大。同学们缺少对专业词汇的理解，因此会对这门科目没有热情 而且也不利于学生生物成绩的提高。这样一来教学氛围也比较沉闷枯燥。在这样的高难度的理解问题面前，高中的同学往往会望而生畏，不敢前进。
2、教學氛围沉闷，学生兴趣不大
在高中生物的学习过程中，由于一些生物的知识和理论本身就具有枯燥性，这也使得高中生物的学习氛围本来就是枯燥沉闷的。这也不利于学生生物成绩的提高。老师们站在讲台上，苦口婆心的讲解的形式不再适应时代发展，往往不会产生很好的效果。因此老师需要借助一些辅助的工具，将那些抽象的理论知识变得更加的具体化来便于学生的理解。
二、促进启发式教学在高中生物教学有效应用的策略
1、在教学中注重培养学生兴趣
许多高中生物老师在教学的过程中都已考试的结果作为导向，并不关心同学的学习能力和对所学科目的兴趣。对于不在考试范围中的知识点可能会一带而过，甚至闭口不提。这样就打击了一些同学的求知欲，不利于同学兴趣的培养。所以高中的生物老师在生物课堂上，可以打破应试教育带来的局限性，既向同学们传递应试教育中应该学到的内容，也应该保护学生们的兴趣。
例如，在讲解细胞结构的高一课程的学习中，教师可以利用细胞模型这一工具。将细胞的结构例如细胞膜、细胞核、和细胞质等这些本来晦涩的概念变得形象化。同时同学们可以通过仔细的观察模型，来达到更好的理解的目的。借助这种方式将细胞的结构更加直观清晰的展示给同学，不仅激发了同学的学习热情，也调动了学生的上课积极性，提高了教学的效率。
2、开设实验课，培养动手能力
在现实的生物课堂中，并不开设相关的实验课程。这种方式更像是纸上谈兵，没有让同学获得相关的经验，学生学习到的都是一些枯燥的理论。学生不容易感受到生物这门学科的乐趣，这是需要借助启发性教育来引导学生产生好奇心，不断地了解生物这门学科。
例如在，淀粉酶在不同温度下催化淀粉水解的研究的实验中，学生自己按照一定的规律实验设置对照组。通过不断的实践和理解，增加自己的动手能力，以此来真正了解实验的本质和核心。通过让学生参与实验，了解实验的结果可以加深同学对知识的记忆。学生更好的进行了实验 ，能真正了解生物的本质。
3、规范化教学，培养严谨态度
在生物学的学习过程中，有一些学生可能只是学习了相关的知识，并没有学习到相关的精神。生物学的态度应该是细致入微的、严谨求实的。学生应该有严谨的、科学的态度对待生物学的学习。一些老师在平时的教育过程中，并不注重对于学生求实精神和严谨的科学态度的培养。这导致一些同学只是学习到了知识，在真正的运用和实践中，往往会有各种各样的突发情况的发生。
例如，在学习一些专有的名词和生物名词大写和名词含义的过程中，应该培养同学们严谨的精神。通过仔细的理解和认真的读写，来理解这些专有的生物名词，达到一种严谨认真的状态。这种方法有利于同学掌握相关的知识，也可以在学习过程中发现自己的问题并及时的补充和理解。这样学生对于生物这门科目的学习热情不会减退，老师们的教学任务和也容易达成。在应试考试的过程中也不会因为书写不规范而丢分。
结语
教师通过启发式教学方式来给予同学积极的引导，联系实际，促进高中生物的学习。在思考中，就无意识的培养了学生独立自主解决问题的能力。老师精心设计，同学要主动积极参与这是启发式教育的核心也是本质要求。开展相应的实验活动、培养学生对于生物科学严谨的态度，这些方式都可以使启发式教学充分地发挥作用，并且提升了同学们的生物学科的成绩，也为教师更好的进行生物学教育提供了便利。
参考文献
[1]黄劲松.解析高中生物教学中启发式教学法的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（16）：52.
[2]许小平.高中生物教学中启发式教学方法的应用再谈[J].新课程（下），2019（03）：129.
关键词：启发式教学;高中生物;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-276
引言
众所周知没有兴趣的学习，只是简单的操作和记忆，没有任何好处，因此要提高高中学生对于生物这门科目的兴趣。同时高中生物的教育阶段，由于一些生物知识具有一定的抽象性，比较难理解，这种学科特点也导致了一些同学的生物成绩较差。为了解决同学们的无法理解晦涩难懂的生物概念和理论上的困难，高中生物老师可以将启发教育法应用到平时的高中生物的教学活动中来，用这种方法培养同学们对生物的热情。同时，这个方法也是需要不断改进的，需要与同学们的实际情况相适应，不能照搬照抄。这种实事求是的应用有利于提升学生的兴趣，促进学生的学习。
一、启发式教学在高中生物教学中应用存在的问题
1、专业词汇多，教学难度高
在高中时期的生物的学习中，由于存在大量的专业术语和特定语言，普通同学的理解难度大，老师的教学进度慢，教学难度也大。同学们缺少对专业词汇的理解，因此会对这门科目没有热情 而且也不利于学生生物成绩的提高。这样一来教学氛围也比较沉闷枯燥。在这样的高难度的理解问题面前，高中的同学往往会望而生畏，不敢前进。
2、教學氛围沉闷，学生兴趣不大
在高中生物的学习过程中，由于一些生物的知识和理论本身就具有枯燥性，这也使得高中生物的学习氛围本来就是枯燥沉闷的。这也不利于学生生物成绩的提高。老师们站在讲台上，苦口婆心的讲解的形式不再适应时代发展，往往不会产生很好的效果。因此老师需要借助一些辅助的工具，将那些抽象的理论知识变得更加的具体化来便于学生的理解。
二、促进启发式教学在高中生物教学有效应用的策略
1、在教学中注重培养学生兴趣
许多高中生物老师在教学的过程中都已考试的结果作为导向，并不关心同学的学习能力和对所学科目的兴趣。对于不在考试范围中的知识点可能会一带而过，甚至闭口不提。这样就打击了一些同学的求知欲，不利于同学兴趣的培养。所以高中的生物老师在生物课堂上，可以打破应试教育带来的局限性，既向同学们传递应试教育中应该学到的内容，也应该保护学生们的兴趣。
例如，在讲解细胞结构的高一课程的学习中，教师可以利用细胞模型这一工具。将细胞的结构例如细胞膜、细胞核、和细胞质等这些本来晦涩的概念变得形象化。同时同学们可以通过仔细的观察模型，来达到更好的理解的目的。借助这种方式将细胞的结构更加直观清晰的展示给同学，不仅激发了同学的学习热情，也调动了学生的上课积极性，提高了教学的效率。
2、开设实验课，培养动手能力
在现实的生物课堂中，并不开设相关的实验课程。这种方式更像是纸上谈兵，没有让同学获得相关的经验，学生学习到的都是一些枯燥的理论。学生不容易感受到生物这门学科的乐趣，这是需要借助启发性教育来引导学生产生好奇心，不断地了解生物这门学科。
例如在，淀粉酶在不同温度下催化淀粉水解的研究的实验中，学生自己按照一定的规律实验设置对照组。通过不断的实践和理解，增加自己的动手能力，以此来真正了解实验的本质和核心。通过让学生参与实验，了解实验的结果可以加深同学对知识的记忆。学生更好的进行了实验 ，能真正了解生物的本质。
3、规范化教学，培养严谨态度
在生物学的学习过程中，有一些学生可能只是学习了相关的知识，并没有学习到相关的精神。生物学的态度应该是细致入微的、严谨求实的。学生应该有严谨的、科学的态度对待生物学的学习。一些老师在平时的教育过程中，并不注重对于学生求实精神和严谨的科学态度的培养。这导致一些同学只是学习到了知识，在真正的运用和实践中，往往会有各种各样的突发情况的发生。
例如，在学习一些专有的名词和生物名词大写和名词含义的过程中，应该培养同学们严谨的精神。通过仔细的理解和认真的读写，来理解这些专有的生物名词，达到一种严谨认真的状态。这种方法有利于同学掌握相关的知识，也可以在学习过程中发现自己的问题并及时的补充和理解。这样学生对于生物这门科目的学习热情不会减退，老师们的教学任务和也容易达成。在应试考试的过程中也不会因为书写不规范而丢分。
结语
教师通过启发式教学方式来给予同学积极的引导，联系实际，促进高中生物的学习。在思考中，就无意识的培养了学生独立自主解决问题的能力。老师精心设计，同学要主动积极参与这是启发式教育的核心也是本质要求。开展相应的实验活动、培养学生对于生物科学严谨的态度，这些方式都可以使启发式教学充分地发挥作用，并且提升了同学们的生物学科的成绩，也为教师更好的进行生物学教育提供了便利。
参考文献
[1]黄劲松.解析高中生物教学中启发式教学法的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（16）：52.
[2]许小平.高中生物教学中启发式教学方法的应用再谈[J].新课程（下），2019（03）：129.