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多年来，作文教学始终按照：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改的程序进行，这样的方式，漠视了学生的个性差异与发展，扼杀了孩子们放飞的心灵，进入二十一世纪课改的今天语文教师要“敢”字当先，要冲出重围，让小学生的作文新起来，真起来。所谓“新”，即：思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚；表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。
一、大胆开放
开放是小学生作文教学最重要的特征，主要在作文命题、文章体裁、内容选择、写作程度、评价标准等方面大胆改革，以适应新形势发展的需要。
1 命题开放
①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我爱学校”是教师给的大题，学生可根据自己的生活体验，写出自己小命题，如爱学校的“杨柳”、“花台”、“校训”、“老师”等小题。这样。学生不会再为找不到合适材料胡编乱造。学生笔下的学校，既有写人的，也有写物，也有抒发感情的。
②适时给学生命题的权力。这通常在较高年级学生中进行，这种方式很受学生欢迎。教师要相信学生完全能拟出新颖的、合适的题目。学生自己命题，有话可说有利激发写作热情。
2 文体开放
①淡化记叙文为主的理念。
进入二十一世纪，特别是课程改革以来，淡化了小学生习作的文体要求，所以教师不要再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，教师要为学生能把自己的见闻，感受和想象写出来，提供广阔的训练空间。要结合班队活动，结合兴趣小组活动等进行多种作文训练。
②淡化文体意识。
小学生作文主要是“习作”和“练笔”，为减轻学生的心理压力，教师千万要淡化文体意识，要千方百计拓展训练层面。学生只要能写自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。
3 内容开放
①从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。
虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优秀的学生由于平时善于观察和积累，“库存”材料多，常常会从生活中提炼出一些“虚构”的情节，这不是抄袭，是应大力鼓励和支持的。
②从单纯强调写实到大力进行丰富想像力的训练。
小学生作文，不能局限于写实，它同样需要比较丰富的想象，所以想像作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想像型、编创型、文字导向型等想像作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统”，这样的创意，这样异想天开，是我们的小学生所不曾有，也不敢有的，我们应重新认识“想像合理”这一观念，让小学生“放想象，会想象，善想象”，真正提高作文水平。
4 评价标准开放
小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年生活的一项学习活动，评价不能只用“一个标准”，一是评价的方式要开放，可书面，可口头，可单一，可综合，总之要使教师与学生心灵的沟通，以利学生提高。二是评价要求不作硬性统一，要因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，学生的作文就不会再千篇一律了。
二、隨机训练
作文教学的随机教学，就是要打破传统的条条框框，按照新课程标准，只要有利于提高学生写作能力，训练的内容、时间、空间都不受限制。
①内容上的随机性。注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善利用偶发事件，要善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作冲动。
②时间上的随机。不再把作文训练限制在每周的两节作文课中进行。要充分利用阅读教学后思维最佳时机，让小作文的训练，随机适时穿插在阅读教学中进行。
③程序上的随机。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔，然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生别具一格的表达。
三、努力沟通
沟通是人与人之间不可缺少的，作文教学中也要重视沟通。
①沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。
②沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”，“我看上网”，“遐想五百年”等，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。
③沟通课内与课外阅读。教师要带头读书，并要积极组织和开展活动，要绢织故事会、诗歌比赛，要引导学生办手抄报等，触发学生的审美想像与情感，丰富学生的心灵世界。
四、精诚合作
合作，要建立在教师与学生，学生与学生的多边活动的基础上，这不仅是作文的认识过程，也是学生交往和自主的过程。
①学生与学生的合作写作时，同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助，实践证明，它不会影响写作质量，只能提高写作质量，只能提高学生兴趣，达到共同提高的目的。
②教师与学生的合作，除了学生与学生合作写一篇文章，教师也可以和学生一起合作完成一篇作文，如教师可写前半部分，学生写后半部分，教师写框架，学生进行语言加工。有些文题或故事，需占有、搜集较大量的材料，可组织以小组完成。
要让学生的作文“新”和“真”，就要变传统的程式化教学为开放的动态教学，其主要特征为开放、随机、沟通、合作。
一、大胆开放
开放是小学生作文教学最重要的特征，主要在作文命题、文章体裁、内容选择、写作程度、评价标准等方面大胆改革，以适应新形势发展的需要。
1 命题开放
①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我爱学校”是教师给的大题，学生可根据自己的生活体验，写出自己小命题，如爱学校的“杨柳”、“花台”、“校训”、“老师”等小题。这样。学生不会再为找不到合适材料胡编乱造。学生笔下的学校，既有写人的，也有写物，也有抒发感情的。
②适时给学生命题的权力。这通常在较高年级学生中进行，这种方式很受学生欢迎。教师要相信学生完全能拟出新颖的、合适的题目。学生自己命题，有话可说有利激发写作热情。
2 文体开放
①淡化记叙文为主的理念。
进入二十一世纪，特别是课程改革以来，淡化了小学生习作的文体要求，所以教师不要再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，教师要为学生能把自己的见闻，感受和想象写出来，提供广阔的训练空间。要结合班队活动，结合兴趣小组活动等进行多种作文训练。
②淡化文体意识。
小学生作文主要是“习作”和“练笔”，为减轻学生的心理压力，教师千万要淡化文体意识，要千方百计拓展训练层面。学生只要能写自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。
3 内容开放
①从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。
虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优秀的学生由于平时善于观察和积累，“库存”材料多，常常会从生活中提炼出一些“虚构”的情节，这不是抄袭，是应大力鼓励和支持的。
②从单纯强调写实到大力进行丰富想像力的训练。
小学生作文，不能局限于写实，它同样需要比较丰富的想象，所以想像作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想像型、编创型、文字导向型等想像作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统”，这样的创意，这样异想天开，是我们的小学生所不曾有，也不敢有的，我们应重新认识“想像合理”这一观念，让小学生“放想象，会想象，善想象”，真正提高作文水平。
4 评价标准开放
小学生写作文，是用他们自己的语言来反映童年生活的一项学习活动，评价不能只用“一个标准”，一是评价的方式要开放，可书面，可口头，可单一，可综合，总之要使教师与学生心灵的沟通，以利学生提高。二是评价要求不作硬性统一，要因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，学生的作文就不会再千篇一律了。
二、隨机训练
作文教学的随机教学，就是要打破传统的条条框框，按照新课程标准，只要有利于提高学生写作能力，训练的内容、时间、空间都不受限制。
①内容上的随机性。注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善利用偶发事件，要善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作冲动。
②时间上的随机。不再把作文训练限制在每周的两节作文课中进行。要充分利用阅读教学后思维最佳时机，让小作文的训练，随机适时穿插在阅读教学中进行。
③程序上的随机。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔，然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生别具一格的表达。
三、努力沟通
沟通是人与人之间不可缺少的，作文教学中也要重视沟通。
①沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。
②沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”，“我看上网”，“遐想五百年”等，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。
③沟通课内与课外阅读。教师要带头读书，并要积极组织和开展活动，要绢织故事会、诗歌比赛，要引导学生办手抄报等，触发学生的审美想像与情感，丰富学生的心灵世界。
四、精诚合作
合作，要建立在教师与学生，学生与学生的多边活动的基础上，这不仅是作文的认识过程，也是学生交往和自主的过程。
①学生与学生的合作写作时，同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助，实践证明，它不会影响写作质量，只能提高写作质量，只能提高学生兴趣，达到共同提高的目的。
②教师与学生的合作，除了学生与学生合作写一篇文章，教师也可以和学生一起合作完成一篇作文，如教师可写前半部分，学生写后半部分，教师写框架，学生进行语言加工。有些文题或故事，需占有、搜集较大量的材料，可组织以小组完成。
要让学生的作文“新”和“真”，就要变传统的程式化教学为开放的动态教学，其主要特征为开放、随机、沟通、合作。