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摘 要：小学数学教师要采用正确的教学模式，让更多的学生在完成数学学习任务的同时，能消除被动的状态，在短时间内掌握更加丰富的知识。学生要在正确的道路上不断地积累自己的知识，强化自己的综合能力。小学数学教师要把握好课程大局，继而在学习的同时，能让学生秉持正确的理念，在学习图形后提高学习效率。
关键词：小学数学;思考模式;教学策略;分析研究;教学探讨
小学数学教师要本着正确的原则和理念去完成相关的课程教学任务，也能让学生在完成相关的学习任务后，化解自身的学习被动心理和畏难心理，继而也能在学习数学的道路上克服障碍，更加懂得学习图形与几何的相关方法，继而能在优化相关的教学方法后，令学生的学习能力和综合效率得到提高。教师要试着化解学生的畏难心理，继而让学生在攻克了繁多的学习问题后，建立起自己的知识体系，从而具备综合性的学习能力。
一、小学数学教师要让学生化解学习难题
学生在学习几何问题的同时存在着相应的学习问题和学习危机，这些问题和危机的存在对学生构成了相应的影响和制约，因此教师要帮助全体学生消除难题，让学生在完成学习任务的同时提高数学核心素养。小学生要成为一个更加善于思考的个体，在认真完成相关的思考后，能试着化解自身的难题，在学习数学的过程中，建立起更加综合的学习体系和课程体系，也能让本人成为一个更加全面的个体，让学生的未来之路更加开阔。
例如，在教授“组合图形的面积”的相关问题时，学生要认真思考，达成“知其然更知其所以然”的目的，又能让学生化解本人的思维难题，继而提高学习效率。学生在学习“多边形的面积”的相关问题时，应该懂得积极思考，将相关的公式和实际的研究相结合，学生可以亲自完成多边形面积计算的研究工作，在完成了相关的工作后，又能让自己成为一个更加出色的学习者，还能让学生更加懂得：记忆公式不是一个死记硬背的过程，而是将动手、动脑、分析结合起来的过程。
二、小学数学教师要通过师生对话去引导学生深入学习
小学数学教师要让学生具备善于思考的能力，在深入思考相关的数学问题时，又能深刻地懂得图形和几何在整个数学学习布局中所扮演的角色，也能让学生试着去化解本人的问题，从而让学生消除错误的理念，从而在学习的同时，取得更大的突破和发展。学生也要试着明确：自己要勾勒出自身的学习谱系和知识谱系，继而能让学生成为更加出色的自己。
例如，在教授“长方体”时，教师要通过沟通、探究和分析去完成相关的研究，让学生对八个顶点、十二条棱、六个面构成的长方体产生更加深入的认识，也能在完成相关的学习和研究后提高学生的学习效率。学生理应秉持着合理的学习态度，以不骄不躁、不急不缓的模式，从从容容地完成自我突破，又能在完成了相关的探索后提高自身的满足感。
三、小学数学教师要为学生开辟更大的思考空间
小学数学教师不能让学生成为一个只懂得吸纳知识、分析知识、化解难题的人，而是要成为一个善于在读取知识后克服本人的难题、迎来重大突破的人，学生要在学习几何知识的同时，更好地克服本人的问题和难题，也能够积极思考，在思考和分析的同时，也能让自我的能力得到更大的提高和加强，也能让学生的学习效率得到本质层面的提高。學生要在教师的推动下，构建起全新的思维模式，能更加懂得数学知识的吸纳和整合，这离不开学生的深入分析，而这种分析和吸纳需要学生用自己的大脑去完成思考，也能让知识在潜移默化中逐步融入本人的生命中，从而让学生的内在潜力得到更大程度的突破。
例如，在教授“长方体（二）”时，教师应该让学生开拓思维空间，在开拓出更大的思维空间后，懂得生活中对于长方体的运用和分析，也能在完成了相关的学习任务后，确保学生走入学习正道中，也能让学生的学习潜力得到更大程度的释放。学生要在学习世界中，不断地完成自我超越，同时也能让学生克服更多的学习危机，继而让学生沿着正确的道路收获更多的智慧。学生同时也要在数学学习的世界中消除躁动感。
总之，教师在帮助全体学生完成数学学习任务时，应该让学生感受到学习的乐趣，还能让学生在完成了相关的探究任务后，扫除更多的难题。学生要以图形与几何为例，让学生更加懂得完成相关研究的内在意义，同时要让学生摒弃被动的思维理念，继而在学习知识的同时得到更大的收获。教师要善于为学生营造良好的学习空间，让学生能在吸收知识的同时化解思维难题。
参考文献：
[1]张秀梅.学科型数学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算（教师版），2015（10）：37-38.
[2]吴美香.游戏化教学在小学数学教学中的应用价值[J].福建教育（综合），2015（3）：41-42.
关键词：小学数学;思考模式;教学策略;分析研究;教学探讨
小学数学教师要本着正确的原则和理念去完成相关的课程教学任务，也能让学生在完成相关的学习任务后，化解自身的学习被动心理和畏难心理，继而也能在学习数学的道路上克服障碍，更加懂得学习图形与几何的相关方法，继而能在优化相关的教学方法后，令学生的学习能力和综合效率得到提高。教师要试着化解学生的畏难心理，继而让学生在攻克了繁多的学习问题后，建立起自己的知识体系，从而具备综合性的学习能力。
一、小学数学教师要让学生化解学习难题
学生在学习几何问题的同时存在着相应的学习问题和学习危机，这些问题和危机的存在对学生构成了相应的影响和制约，因此教师要帮助全体学生消除难题，让学生在完成学习任务的同时提高数学核心素养。小学生要成为一个更加善于思考的个体，在认真完成相关的思考后，能试着化解自身的难题，在学习数学的过程中，建立起更加综合的学习体系和课程体系，也能让本人成为一个更加全面的个体，让学生的未来之路更加开阔。
例如，在教授“组合图形的面积”的相关问题时，学生要认真思考，达成“知其然更知其所以然”的目的，又能让学生化解本人的思维难题，继而提高学习效率。学生在学习“多边形的面积”的相关问题时，应该懂得积极思考，将相关的公式和实际的研究相结合，学生可以亲自完成多边形面积计算的研究工作，在完成了相关的工作后，又能让自己成为一个更加出色的学习者，还能让学生更加懂得：记忆公式不是一个死记硬背的过程，而是将动手、动脑、分析结合起来的过程。
二、小学数学教师要通过师生对话去引导学生深入学习
小学数学教师要让学生具备善于思考的能力，在深入思考相关的数学问题时，又能深刻地懂得图形和几何在整个数学学习布局中所扮演的角色，也能让学生试着去化解本人的问题，从而让学生消除错误的理念，从而在学习的同时，取得更大的突破和发展。学生也要试着明确：自己要勾勒出自身的学习谱系和知识谱系，继而能让学生成为更加出色的自己。
例如，在教授“长方体”时，教师要通过沟通、探究和分析去完成相关的研究，让学生对八个顶点、十二条棱、六个面构成的长方体产生更加深入的认识，也能在完成相关的学习和研究后提高学生的学习效率。学生理应秉持着合理的学习态度，以不骄不躁、不急不缓的模式，从从容容地完成自我突破，又能在完成了相关的探索后提高自身的满足感。
三、小学数学教师要为学生开辟更大的思考空间
小学数学教师不能让学生成为一个只懂得吸纳知识、分析知识、化解难题的人，而是要成为一个善于在读取知识后克服本人的难题、迎来重大突破的人，学生要在学习几何知识的同时，更好地克服本人的问题和难题，也能够积极思考，在思考和分析的同时，也能让自我的能力得到更大的提高和加强，也能让学生的学习效率得到本质层面的提高。學生要在教师的推动下，构建起全新的思维模式，能更加懂得数学知识的吸纳和整合，这离不开学生的深入分析，而这种分析和吸纳需要学生用自己的大脑去完成思考，也能让知识在潜移默化中逐步融入本人的生命中，从而让学生的内在潜力得到更大程度的突破。
例如，在教授“长方体（二）”时，教师应该让学生开拓思维空间，在开拓出更大的思维空间后，懂得生活中对于长方体的运用和分析，也能在完成了相关的学习任务后，确保学生走入学习正道中，也能让学生的学习潜力得到更大程度的释放。学生要在学习世界中，不断地完成自我超越，同时也能让学生克服更多的学习危机，继而让学生沿着正确的道路收获更多的智慧。学生同时也要在数学学习的世界中消除躁动感。
总之，教师在帮助全体学生完成数学学习任务时，应该让学生感受到学习的乐趣，还能让学生在完成了相关的探究任务后，扫除更多的难题。学生要以图形与几何为例，让学生更加懂得完成相关研究的内在意义，同时要让学生摒弃被动的思维理念，继而在学习知识的同时得到更大的收获。教师要善于为学生营造良好的学习空间，让学生能在吸收知识的同时化解思维难题。
参考文献：
[1]张秀梅.学科型数学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算（教师版），2015（10）：37-38.
[2]吴美香.游戏化教学在小学数学教学中的应用价值[J].福建教育（综合），2015（3）：41-42.