习题讲评课是教学中常见基本课型之一，是帮助学生纠正错误、理清思路、牢固掌握知识、提高运用知识能力的重要教学过程。学生做完习题、试卷后，教师都会及时进行习题讲评，但在习题讲评课中常常存在①眉毛胡子一把抓，不管学生做对做错，逐题讲解；②偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解；③教师“一言堂”、“满堂灌”等现象。这样导致习题评析，起不到揭露矛盾、正视不足、完善教学、提高成绩的功能，课堂效率低下。那么，怎样才能上好习题讲评课呢？根据多年教学实践的总结，本人认为应从以下几个方面努力。
　　1 课前准备要充分，教学目标要明确
　　做好学生答题情况分析是上好习题讲评课的基础。现在提倡教师在课堂上少讲、精讲，以便充分尊重学生的主体地位和调动学生主动学习的积极性，但这不是说教师就轻松了，我们的功夫应花在课前准备上。教师课前准备有“三要”：一要认真做题，评讲前教师应认真做学生习题，实事求是的自我评价习题的数量、难易，知识点的考查及分布。二要详细批改，对学生习题进行批改和统计分析工作，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等，并分析学生的主要错因，必要的时候应在评讲之前随机抽查不同类型的学生面对面交流，以便获取关于学生对习题感受的第一手资料。三要仔细备课，教师应把握好试题评讲的深浅度，对典型题和常规题要有不同的处理方法。只有认真做好了课前准备，才能合理地安排好时间；哪些问题学生需要自主探究完成，哪些问题学生需要合作讨论完成；哪些问题需要我们重点讲解，哪些问题需要我们帮助学生总结方法；哪些问题学生应前联后挂，举一反三等。在此基础上明确教学目标，确定讲评的重难点，才能使讲评切中要害，使讲评课具有针对性和实效性。
　　2 精选讲评内容，重视解题方法的指导
　　习题讲评应有针对性，突出重点，精选讲评内容。对于一些学生做的较好的题目，教师可以不讲评；对于一些失分较多并存在一些解题技巧的题目，教师应重点讲解。讲解时应做到“三注重”一注重解题思路的分析，不能仅仅校正答案；古语云：“授人以鱼，不如授之以渔”，对学生来说，方法比答案更重要。二注重迁移和拓展，通过一个题解决一类题。三注重归纳总结，帮助学生构建知识网络。
　　3 尊重学生的主体地位，引导学生自评、互评
　　讲评课应该尊重学生自主性，避免“一言堂”，给学生自我纠错的锻炼机会，让学生自主发现问题——自主分析问题——自主纠正——自主归纳总结——自主解决问题。教师要多一点启发和鼓励，引导学生主动融入讲评课中，习题或试卷发给学生，不要急于讲评，课前布置学生自主订正错误，解决自己能解决的问题，课堂上再给学生10-15分钟互助订正，通过学生间互助讨论完成部分练习题、考试题的订正，并要求学生分析错误原因，学生通过自主改错，不懂的还可问同学，一部分题基本可以自行消化。鼓励学生用已有知识说明自己持不同观点的理由，鼓励其它同学对“评价”做出“反评价”，引导学生重新补充、组织答案，大家共做一道题、共评一道题，这样可以充分培养学生的思辩能力，提高分析、解决问题的能力。老师上课时进行针对性点拨，这样老师讲评有的放矢，重点突出，而学生带着疑问、带着针对性听课，更加专心，理解知识也更加深入透彻，达到最佳的“双赢”效果。
　　4 强化答题的规范性，养成良好的解题习惯
　　习惯成自然，平时习题应强化答题的规范性，养成良好的解题习惯。有不少教师平时对学生的书写、表达、解题习惯等不太注重，到了正式考试时就要求学生规范答题，事实上为时晚矣。如物理学科：作图时实线、虚线要分清；给探究题下结论应控制变量；计算题一定有物理公式等。
　　总之，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到“考有所得、评有所获”，避免出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。每一次习题或考试，都是发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，教师应从习题、试卷上具有普遍性的问题中找出平日教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。只有这样，才能提高学生的思维能力和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。