小古文是指篇幅短小，内容浅近易懂、富有趣味、适合儿童阅读的文言文。学习小古文，不仅能让小学生体会为人处世之道，感悟世事万物之理，还能促进他们古文知识的积累和文言语感的养成，为中学深入学习文言文打下良好基础。笔者以《王戎不取道旁李》为例，谈谈如何让小古文的教学更有趣味，使得学生感受其魅力并乐在其中。

一、巧设情境，未成曲调先有情

　　小古文的教学重在一个“趣”字。教师在导入新课时可以采用多种手段来激趣，如诗歌引入、故事分享、谈话设疑等。
　　在《王戎不取道旁李》的教学中，教师出示硕果累累的果树图片，以讲故事的方式预设了小朋友在郊游时看到果树的场景，引导学生思考该不该摘果子，并自然而然引入王戎这个人物，使学生觉得王戎这个人物就跟身边的小朋友一样，从而消除了学习小古文的畏难情绪。

二、妙解字义，多种方式有趣味

　　1.联系积累。有一些字词书上并没有注释，我们可以联系以前的积累来理解它的意思。如，“诸”是个生字，注释里没有它的解释。你能给它组个词吗？教师通过引导学生组词，充分调动学生以往的词语积累，使得学生在这些熟悉的词语中逐渐领会“诸”就是“众多”的意思。
　　2.借助图片。借助图片，也是帮助学生快速理解小古文内容的好方法。比如，很多学生对“多子折枝”不是很明白。教师出示满枝沉甸甸的李子的图片，学生便会恍然大悟：成熟的李子多到把枝条都压弯了，这就是多子折枝。

三、以读为本，形式多样有层次

　　小古文具有节奏感，吟诵起来颇具音韵美。教学时，采用多种形式的朗读，学生不仅能感受到语言的音律之美，而且还能在经典文化的熏陶中获得成长。
　　1.前后对比读，悟人物形象。在学习“竞走取之”与“唯戎不动”这两句时，教师引导学生前后对比读，边读边品边悟。
　　师：诸位，你们跑啊，跳啊，捣啊，争着去摘李子，真热闹，真开心啊！可是瞧瞧你们的身后——
　　生：唯戎不动。
　　师：这是两个截然不同的画面，读得再慢一点，谁来读好它？
　　生：唯戎不动。（语速更慢一些）
　　师：通过你的朗读，我仿佛能看到这一动一静的画面。
　　在读“竞走取之”时，教师指导学生读得快一些，读出诸小儿的急切。在读表明王戎态度的“唯戎不动”四个字时，引导学生读得缓慢。在对比朗读中，学生眼前浮现出动静对比强烈的画面，对王戎这个人物的形象也有了更准确的把握。
　　2.文白對照读，明简洁之美。在本课教学中，教师还可以引导学生将小古文与白话文进行对照朗读。
　　师：王戎为何一动不动？奇怪吗？有什么问题要问问他？
　　（学生们将各自的问题写在黑板上）
　　师：你看，古文只写了“人问之”三个字，作者为什么不把这些问题都写出来呀？
　　生：因为大家说的话语虽然有点儿不一样，但其实表达的都是同一个意思，就是“为什么不取呢”。
　　师：是啊，既然读者都知道这个意思，还有必要去写吗？
　　生：没有。
　　师：古人写文章惜字如金，行文简洁，在不需要写的地方一句废话都没有！简洁是种智慧。再读，感受这种简洁之美。
　　学生在将小古文和白话文进行对照朗读的过程中，也渐渐发现，小古文其实并不枯燥，相反，它读起来朗朗上口，背起来容易，还给我们留下了更多的想象空间，富有趣味。

四、借文表演，内化知识有共鸣

　　《王戎不取道旁李》虽然全篇只有49个字，但却蕴含哲理，寓意深刻，非常适合学生来表演。学生在设计“竞走取之”表演场景时，要设身处地地想象“诸小儿”当时的心理活动，用合适的语言、动作和表情来表现内心的急切。教师也可以对学生的表演进行合理引导。
　　师：诸位，我想采访你们，你准备怎么“竞走取之”？你会怎么做？跑得最快的孩子已经爬到树上了，他在做什么？
　　生：他在东采西摘，将衣兜塞得满满的，恨不得一下子采光。
　　师：是的，这就是“竞”！这就是“争着”！跑得最慢的那个小小孩儿呢？气喘吁吁，他在说什么？
　　生：你们等等我呀！别把李子都采光了呀！留点儿给我呀！
　　师：是的，这也是“竞”。孩子们便是这样“竞走取之”的。
　　在教师的引导下，孩子们广开思路，热烈讨论每个角色应该怎么演，并说出依据，课堂教学的参与度大大提升。在不知不觉中，小古文的内容已被学生熟记于心。
　　小古文读起来有韵味，学起来有乐趣，这就是中国传统文化的魅力！教师要充分挖掘小古文中的“趣味因子”，让学生在趣学小古文的同时，扎好语言的根，并不断浸润和成长，更有力地去叩响文言之门。
　　作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师。