“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”新课程理念下的教师，要打造灵活而有效地课堂，就要学会巧妙提问，在既活跃课堂又活跃思维的同时，使学生的求知水到渠成。
　　一、精心设问是基础。教师在讲课之前，首先应在吃透教材和学生两方面的基础上，精心设计要提问的问题。在设计提问时，选择最佳的切人点，如：知识的重难点、学生的困惑之处、事情的比较、规律的探索、思维的转折、知识的过渡等。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感；要力求难度适中，改变课堂提问的随意性。另外，需要注意的是，提问既要有计划性，又要有灵活性。既事先精心设计，又要根据课堂反馈的信息，做必要的调整，不能固执于自己的偏见。
　　例如，在学习必修4《哲学生活》“人生价值”这一概念时，可以设问：“经济学中的‘价值’，日常生活中的‘价值’各指什么?”在学生回答旧知识的基础上进而设问：“哲学上‘人生价值’的‘价值’又是指什么呢?”这样通过设问便顺利完成了经济学中的“价值”、日常生活中的“价值”到哲学中“人生价值”的衔接，循序渐进。还使学生在学习新知识之时，又对旧知识的复习起到巩固作用。
　　二、巧妙启发是关键。新课标的理念是教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在对学生提问时，应给每个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。像 “对不对？”“好不好？”这样的方式，用多了学生就会不动脑筋地信口回答，应该尽量避免。
　　例如常见的启发式提问语有： “看到这个课题你想到什么?”、 “预习后，你了解了什么?有什么疑问?”、“你说的办法很好，还有其他办法吗？”等。以上这些启发性的提问用语，具有一定的开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语顾及了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
　　三、因人施问是前提。 因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。这样可以调动学生的学习情绪，兼顾各种类型的学生。每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳就能摘到的苹果，而每一个学生都有得到教师提问并获得肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
　　例如，在讲授高中政治必修1《经济生活》时，讲到国家宏观调控的手段，我对成绩一般的学生提的问题是“从课本上，你能学到哪些国家宏观调控的手段？”，对于成绩中等的学生则提问“据你所知，国家对经济活动的调节和控制主要是采取哪两种手段？”，而“请你举一个简单的例子说明国家对社会经济活动的影响和调节作用”就留给成绩好一些的同学回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　四、鼓励赏识是必须。每个人都有一种被肯定、被赏识的需要。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。在学生对问题做出不同层次的回答后，运用赏识性语言，能使他们的心灵得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。既不肯定，也不否定，或反应平淡，学生不明白教师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。以下是我们在教学中可以反复使用的赏识性常用语：“很好！”、 “你头脑真灵活!”、“你接受力真强！”、“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”、“真是巧思妙言！值得大家学习！”从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，有利于建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，使他们敢于表现、敢于质疑，更好地接受知识，更好地成长。
　　五、反思性提问是延伸。反思是创造性学习的一个重要组成部分，怎样合理运用反思性提问有效引导学生进行反思活动呢？可以通过提问让学生对课堂知识谈谈感想，加深印象。“你觉得通过这节课，有什么收获?”、“通过研究，你有什么体会或启发?”；也可以让学生试着自己来做课堂小结。如：“今天这节课，我们学习了……”；还可以通过提问延伸到课外或下一堂课，巩固所学知识。“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”、“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”
　　这些反思性的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富、全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。
　　总之，面对新世纪的挑战，新课标下的中学教师要紧跟时代步伐，认真学习新课程，活用新教材，转变教学观念，根据教学内容设置合适的问题情境，让学生在巧妙提问中活学知识，使课堂真正成为“育人”的摇篮。