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摘要：寓言是通过一个故事揭示一个哲理的文学形式，在各类版本的小学语文课本中都有一定的比例，教会孩子学会学习寓言对语文教学有极大的作用。本文用“深入故事情境”、“关注寓言语用过程”、“ 把握寓意体悟”等三个过程及要领，教会孩子学会学习寓言，正确理解寓言的故事情节和蕴含的哲理，感悟现实社会蕴含寓意的事物，提高自身修养，感受审美体验。
关键词：寓言;寓意;理解
著名儿童文学家严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活潑，而当它转身要离开的时候，却突然变成一个哲理，严肃认真。”这句话形象地慨括了寓言的特点。
在苏教版国标本小学语文课本中，收入了古今中外的很多则寓言故事，这些寓言内容大多情节简单，但蕴含的道理却非常深刻。在课堂教学中，要注意发挥寓言这一文体的特点，促进学生语文能力的提升。下面，就如何突破寓言教学的“深入故事情境”、“关注寓言语用过程”、“ 把握寓意体悟”等三个“要点”，谈一谈自己的认识。
一、深入寓言故事的情境
要让学生从寓言中慨括出寓意，首先要使学生充分感受故事形象，深入故事情境。可以借助图画、视频等直观教学手段，也可以通过在课堂中运用恰当的教学策略，引领学生深入到寓言故事的情境之中。
1、形象朗读。朱自清先生说过，对一篇课文的理解，一半在声音里头。寓言故事充满趣味，让学生在形象化的朗读中，可以以读代讲，以读代悟，让学生在朗读中感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味。教学《鹬蚌相争》这一则寓言，让学生先后分别读出鹬的“威胁”和蚌的“得意洋洋”，通过指名读，分组读，再同桌相互欣赏读的方式，充分读出鹬和蚌的心声。在此基础上，让学生进行分角色读，体会到“鹬越是威胁，蚌越是得意”的内心活动，再逐句减少文本中对话的语言来进行对读，营造激烈“相争”的现场情境。学生在不同形式的朗读中，感受到鹬和蚌互不相让、相持不下的情景，强化了对故事形象的认识。朗读帮助学生进入故事情境之中。
2、合作表演。最具有代表性的案例是于永正老师教学《狐假虎威》一课：老师请五个小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。其余的同学都来当导演，根据书上的要求，指导每只动物分别站在什么位置，再让一位小朋友朗读课文，由五个扮演动物的小朋友表演。学生演出了“狐狸在前面大摇大摆地走”，“老虎”在后面东张西望，小动物们见到它们后撒腿就跑的情景。学生在合作表演中理解寓言的内容，同时在头脑中建构起这则寓言的故事形象，进入故事的情境。
3、重点品析。抓住寓言中重点的词语进行层层推进的学习，也可以帮助学生进入故事情境，构建起对故事形象的鲜明感知。教学寓言《揠苗助长》第一小节，围绕农夫的“焦急”，可以进行这样的提问：从哪些句子看出农夫焦急？你能看到农夫在田边是什么样子？你还能听到农夫在对禾苗说些什么？农夫这样焦急，他心里在想些什么？再比如教学《狼和小羊》时，对文中关键词“找碴儿”，可以让学生先从字面上理解意思，再找找狼分别找了什么碴儿，会怎么对小羊说这些“碴儿”，从这些碴儿的背后看到狼安的是什么心，它为什么要找这些碴儿，等等。让学生在充分的思考讨论中，感受故事的起因、经过、结果，把握故事的情节。抓住重点词句展开品评，引导学生深入故事情境之中。
二、关注寓言语用过程
语文教学的核心任务是进行语言文字的运用实践，这既要与文本学习的特点紧密结合，也需与课堂学习的整体设计相关联。强化语用，同样是寓言教学时的重要教学目标。但是，需要指出的是，因为寓言文体本身的特点，在进行语用教学时，要避免为语用而语用，要将语用与寓言学习的过程有机结合起来。
1、词句运用。《画龙点睛》讲的是张僧繇在金陵安乐寺壁上画了四条龙，不画眼睛，说画了就会飞走。听到的人不相信，偏叫他画上。刚画了两条龙的眼睛，就雷电大作，两条龙震破墙壁，乘云上云，只剩下没画眼睛的两条龙。在教学中，针对结尾句子“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”，引导学生由“惊叹不已”想一想文中的游客会“惊叹”些什么，练习说一说。在说话时，提醒学生用上文中描写龙的词语，并试着用上赞扬张僧繇画技高超的成语，这是结合语境对于词语的迁移活用。这本身正是体现了这则寓言所揭示的道理：作文或说话时在关键地方加一两句重要的词语或句子，能使内容更加生动精彩。
2、故事延伸。针对寓言短小精悍的特点，可以进行故事内容的拓展、续写和改编，发展学生的思维和语言表达能力。《狐狸和乌鸦》课文中描写：狐狸看到乌鸦叼了一片肉后，“眼珠一转”。可以让学生试着把狐狸此时心里的想法写下来，这是对文中空白处的补写。教学《滥竽充数》时，设想在南郭先生逃走之后，他有没有吸取教训，请学生接着来编一编，生成一篇新的故事。再有学习《狼和小羊》，想一想这则故事一代代在羊群中流传，老山羊会怎样向后代说起这个故事？这是对故事站在自我立场上的转述。通过对故事不同形式的延伸，提升学生的听说读写能力，丰富寓言内容，体现寓言学习的趣味性。
3、对照古文。在入选小学教材的寓言中，有相当一部分是中国古代寓言，都有古文原著。联系课文来理解古文，教师再加以必要的指点，既可学懂原文，又可加深对课文语言的理解。比如学习《自相矛盾》后，出示古文：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，莫之能陷也’。又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其入勿能应也。”让学生进行对照中，用书中的语言来为古文进行注释，这是实实在在的语言运用，同时可以学到一点文言词语，为培养学生学习古文的兴趣作有效的铺垫。
三、把握寓意体悟
检验寓言教学成功与否，学生对寓意的把握情况是重要标准。怎样引导学生通过故事理解寓意呢？这是进行寓言教学的难点所在。正因如此，我们需要打开思路，巧加引导。
1、聚焦关键。寓言故事，总是从故事的发展变化中，让我们得出教训，受到教育。因而，应该抓住故事中引起变化过程的关键词句进行思考，引导学生从感性的事件上升到理性的认识，完成思维的提升，实现寓意的理解。例如《鹬蚌相争》中的关键词“相持”，可以引导学生思考，这时的鹬与蚌想到了什么，没有想到的又是什么。学生很快地理解到了它们只想到要让对方输，没有想到自己的处境，进而联系到互相争斗，互不相让，只会两败俱伤，让别人得利。寓意在对关键词语“相持”的体悟之中迎刃而解。
2、恰当拓展。还是以《鹬蚌相争》这则寓言为例。在寓意的体悟中，还可以给学生补充一段历史故事，也就是这则寓言的出处。战国时秦国想一统六国，但又害怕其余六国结盟来对付它。这时，赵国和燕国发生了一点矛盾。赵国想要攻打燕国。这时燕王派手下的大夫苏代到赵国当说客。苏代见到赵王后，就讲了《鹬蚌相争》这则故事。而听了故事后，赵国决定取消攻打的计划。请同学们说一说，赵王听了故事后，他想到了什么呢？这样将故事放在一个更大的语境中进行理解。孩子的言说一下子就能抵达这则寓言的核心，没有老师的说教，他们对寓意有了更深的认识。
参考文献：
[1] 《小学语文》课本 苏教版
[2] 《小学语文教师》杂志 2015.9号
[3] 凉汀《寓言故事》新华出版社
（作者单位：云南省昆明市晋宁区昆阳第三小学）
关键词：寓言;寓意;理解
著名儿童文学家严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活潑，而当它转身要离开的时候，却突然变成一个哲理，严肃认真。”这句话形象地慨括了寓言的特点。
在苏教版国标本小学语文课本中，收入了古今中外的很多则寓言故事，这些寓言内容大多情节简单，但蕴含的道理却非常深刻。在课堂教学中，要注意发挥寓言这一文体的特点，促进学生语文能力的提升。下面，就如何突破寓言教学的“深入故事情境”、“关注寓言语用过程”、“ 把握寓意体悟”等三个“要点”，谈一谈自己的认识。
一、深入寓言故事的情境
要让学生从寓言中慨括出寓意，首先要使学生充分感受故事形象，深入故事情境。可以借助图画、视频等直观教学手段，也可以通过在课堂中运用恰当的教学策略，引领学生深入到寓言故事的情境之中。
1、形象朗读。朱自清先生说过，对一篇课文的理解，一半在声音里头。寓言故事充满趣味，让学生在形象化的朗读中，可以以读代讲，以读代悟，让学生在朗读中感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味。教学《鹬蚌相争》这一则寓言，让学生先后分别读出鹬的“威胁”和蚌的“得意洋洋”，通过指名读，分组读，再同桌相互欣赏读的方式，充分读出鹬和蚌的心声。在此基础上，让学生进行分角色读，体会到“鹬越是威胁，蚌越是得意”的内心活动，再逐句减少文本中对话的语言来进行对读，营造激烈“相争”的现场情境。学生在不同形式的朗读中，感受到鹬和蚌互不相让、相持不下的情景，强化了对故事形象的认识。朗读帮助学生进入故事情境之中。
2、合作表演。最具有代表性的案例是于永正老师教学《狐假虎威》一课：老师请五个小朋友分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。其余的同学都来当导演，根据书上的要求，指导每只动物分别站在什么位置，再让一位小朋友朗读课文，由五个扮演动物的小朋友表演。学生演出了“狐狸在前面大摇大摆地走”，“老虎”在后面东张西望，小动物们见到它们后撒腿就跑的情景。学生在合作表演中理解寓言的内容，同时在头脑中建构起这则寓言的故事形象，进入故事的情境。
3、重点品析。抓住寓言中重点的词语进行层层推进的学习，也可以帮助学生进入故事情境，构建起对故事形象的鲜明感知。教学寓言《揠苗助长》第一小节，围绕农夫的“焦急”，可以进行这样的提问：从哪些句子看出农夫焦急？你能看到农夫在田边是什么样子？你还能听到农夫在对禾苗说些什么？农夫这样焦急，他心里在想些什么？再比如教学《狼和小羊》时，对文中关键词“找碴儿”，可以让学生先从字面上理解意思，再找找狼分别找了什么碴儿，会怎么对小羊说这些“碴儿”，从这些碴儿的背后看到狼安的是什么心，它为什么要找这些碴儿，等等。让学生在充分的思考讨论中，感受故事的起因、经过、结果，把握故事的情节。抓住重点词句展开品评，引导学生深入故事情境之中。
二、关注寓言语用过程
语文教学的核心任务是进行语言文字的运用实践，这既要与文本学习的特点紧密结合，也需与课堂学习的整体设计相关联。强化语用，同样是寓言教学时的重要教学目标。但是，需要指出的是，因为寓言文体本身的特点，在进行语用教学时，要避免为语用而语用，要将语用与寓言学习的过程有机结合起来。
1、词句运用。《画龙点睛》讲的是张僧繇在金陵安乐寺壁上画了四条龙，不画眼睛，说画了就会飞走。听到的人不相信，偏叫他画上。刚画了两条龙的眼睛，就雷电大作，两条龙震破墙壁，乘云上云，只剩下没画眼睛的两条龙。在教学中，针对结尾句子“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”，引导学生由“惊叹不已”想一想文中的游客会“惊叹”些什么，练习说一说。在说话时，提醒学生用上文中描写龙的词语，并试着用上赞扬张僧繇画技高超的成语，这是结合语境对于词语的迁移活用。这本身正是体现了这则寓言所揭示的道理：作文或说话时在关键地方加一两句重要的词语或句子，能使内容更加生动精彩。
2、故事延伸。针对寓言短小精悍的特点，可以进行故事内容的拓展、续写和改编，发展学生的思维和语言表达能力。《狐狸和乌鸦》课文中描写：狐狸看到乌鸦叼了一片肉后，“眼珠一转”。可以让学生试着把狐狸此时心里的想法写下来，这是对文中空白处的补写。教学《滥竽充数》时，设想在南郭先生逃走之后，他有没有吸取教训，请学生接着来编一编，生成一篇新的故事。再有学习《狼和小羊》，想一想这则故事一代代在羊群中流传，老山羊会怎样向后代说起这个故事？这是对故事站在自我立场上的转述。通过对故事不同形式的延伸，提升学生的听说读写能力，丰富寓言内容，体现寓言学习的趣味性。
3、对照古文。在入选小学教材的寓言中，有相当一部分是中国古代寓言，都有古文原著。联系课文来理解古文，教师再加以必要的指点，既可学懂原文，又可加深对课文语言的理解。比如学习《自相矛盾》后，出示古文：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，莫之能陷也’。又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其入勿能应也。”让学生进行对照中，用书中的语言来为古文进行注释，这是实实在在的语言运用，同时可以学到一点文言词语，为培养学生学习古文的兴趣作有效的铺垫。
三、把握寓意体悟
检验寓言教学成功与否，学生对寓意的把握情况是重要标准。怎样引导学生通过故事理解寓意呢？这是进行寓言教学的难点所在。正因如此，我们需要打开思路，巧加引导。
1、聚焦关键。寓言故事，总是从故事的发展变化中，让我们得出教训，受到教育。因而，应该抓住故事中引起变化过程的关键词句进行思考，引导学生从感性的事件上升到理性的认识，完成思维的提升，实现寓意的理解。例如《鹬蚌相争》中的关键词“相持”，可以引导学生思考，这时的鹬与蚌想到了什么，没有想到的又是什么。学生很快地理解到了它们只想到要让对方输，没有想到自己的处境，进而联系到互相争斗，互不相让，只会两败俱伤，让别人得利。寓意在对关键词语“相持”的体悟之中迎刃而解。
2、恰当拓展。还是以《鹬蚌相争》这则寓言为例。在寓意的体悟中，还可以给学生补充一段历史故事，也就是这则寓言的出处。战国时秦国想一统六国，但又害怕其余六国结盟来对付它。这时，赵国和燕国发生了一点矛盾。赵国想要攻打燕国。这时燕王派手下的大夫苏代到赵国当说客。苏代见到赵王后，就讲了《鹬蚌相争》这则故事。而听了故事后，赵国决定取消攻打的计划。请同学们说一说，赵王听了故事后，他想到了什么呢？这样将故事放在一个更大的语境中进行理解。孩子的言说一下子就能抵达这则寓言的核心，没有老师的说教，他们对寓意有了更深的认识。
参考文献：
[1] 《小学语文》课本 苏教版
[2] 《小学语文教师》杂志 2015.9号
[3] 凉汀《寓言故事》新华出版社
（作者单位：云南省昆明市晋宁区昆阳第三小学）