论文部分内容阅读
摘要：在核心素养背景下，小学语文阅读教学有助于提升学生的阅读速度和能力，有助于扩宽学生的视野和知识面，有助于提高学生的逻辑思维能力。小学语文教师应从培养学生的读书习惯，诱发主动的读书行为、营造和谐的读书环境，激发学生的阅读兴趣和强调阅读的接地气性，拉近阅读与生活距离等方面阅读教学策略。
关键词：核心素养;小学语文;自主阅读策略探究
引言
核心素养理论从被经济合作与发展组提出以来，就引起了国内外的广泛关注，与国外许多先进教学经验相比，无论是欧盟的终生学习理念，还是日本的学力水平理念，都与核心素养的思路不谋而合，那就是通过学科课程教育，让学生能够从具体的知识识记中脱离出来，真正掌握学习该学科所应该完成的整体水平的提高。对我国当前的小学教育来说，最为迫切的便是在阅读教学中，融入核心素养培养的理论，改变教学目的和教学方式，真正使学生具有对文学作品的品鉴能力，提高学生对高雅趣味的感受能力。
1小学语文核心素养浅析
小学语文是小学的基础课程之一，无论是中国历史上的教育体系，还是新时代下的现代教育体系中，语文作为中国人最基础的汉语学习课程，在课程体系中一直具有相当的地位和重要性。而现代化的教育体系下，语文教学也出现了功利化的倾向，将语文学习用考试成绩量化。为了提高学生的考试成绩，涌现出了更多的解题办法、命题逻辑分析、应试宝典，等等。而随着素质教育的不断深化，当前无论是更深层次对于语文应用能力的考察还是对于语文终生学习的要求，都不是当前应试教育模式所能够满足的。因此，当前对于课程核心素养的重视也渗透到了小学语文的教学之中，根据小学语文新课程标准，语文教学的总体目标应该是培养学生独立能力，注重情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步的鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。我们可以发现，对小学语文核心素养培养，主要关注三个问题：一是学生打的学习能力，二是学生的鉴赏能力，三是学生的志趣高雅程度。这就需要我们小学语文教师在这三个方面多下功夫，将核心素养培养融入到日常的教学中。
2基于核心素养的小学语文阅读教学策略
2.1创设民主和谐的学习氛围
阅读教学中师生应处于一个平等地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，积极引导。学生在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动学习主体。这种民主和谐的学习氛围，学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法，积极参与。如讲完《麻雀》一课后进行小结时我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。达到阅读教学的真正目的，更好进入小学阅读教学的最高境界。
2.2选用丰富多样的阅读材料，培养“审美鉴赏与创造”素养
“审美鉴赏与创造”作为语文学科核心素养之一，要求学生在语文活动中具备欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。教师在小学语文阅读教学中，可以结合实际需求，立足教材，从网上或课外资料中进行搜集，引入叙事性作品（写人、记事类）、文艺性作品（诗歌、散文类）、说明文、科普小品文等不同体裁的阅读材料。不同文体的阅读材料有着不同的特点，通过阅读教学，学生可以接触到这些优秀的作品，并通过“了解创作背景—精读、默读—分析抒情方式、修辞手法—总结”等一系列过程进行阅读鉴赏。通过阅读鉴赏，学生不仅可以品味到不同体裁阅读材料的语言艺术，还能分析其思想内涵和语言特征，体验丰富多样的情感，这对于学生形成自觉的审美意识和审美能力有积极作用，而且有利于形成“审美鉴赏与创造”这一核心素养。
2.3培养学生语文素养，提高学生学习效率
语文核心素养下小学语文阅读教学的落实需要教师能够从基础做起，培养学生的语文素养，这样才能将阅读教学真正地落实下去。由于小学生的文化水平较低，很多课外读物学生往往难以理解，这就需要教师能够为学生推荐一些比较适合学生阅读的读物。例如，教师可以为学生推荐一些国外读物，如《尼尔斯骑鹅历险记》《格列佛游记》《海里两万里》等。这些读物无不是作者通过天马行空的想象所创作的艺术作品，这样的作品不仅老少皆宜，更能带动学生的阅读兴趣。这样一来，学生通过大量阅读名著，自然而然地就能够提升自身的语文素养以及对文字的理解能力，从而有效地培养了学生的语文核心素养，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实奠定了基础。
2.4加强教师课堂引导，完善阅读教学体系
教师在建立语文核心素养下小学语文阅读教学的过程中，不仅仅要提高学生自身的语文核心素养，更要注意教师自身在语文核心素养下小学语文阅读教学过程中的重要作用，从而确保教师能够在小学语文阅读教学的落实中真正起到重要作用。例如，语文核心素养下小学语文阅读教学不是局限于课堂上的教学，学生自己在课下的阅读也是极为重要的。但是学生自觉在课下阅读难免会因为对故事情节的不理解等问题产生疑惑，此时教师就可以为学生总结阅读经验，告诉他们教师在阅讀的过程中是以怎样的方式去思考的，教师的阅读心得是什么等，从而对学生起到引导作用。教师要确保自己在学生的阅读过程中能够发挥的重要作用，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实起到完善体系的作用。
结语
总而言之，阅读不仅是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是教师教学的重点和难点。但阅读素养、阅读能力的形成并不是一朝一夕就可以能的。因此，教师在课堂教学中，应努力打破传统的教学思维，用灵活生动的教学模式带动学生的学习动力，使阅读成为学生享受学习的一个过程，成为鉴赏作品的一个集聚。从而帮助他们突破学科的界限，用丰富的知识内涵，感受文本的情感、思想，使他们能够在不断的探索与思考过程中，发挥学习的自主性，形成积极性，增加知识的积累，促进核心素养的提升。
参考文献：
[1] 王琦.小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与实践[J].语文世界（教师之窗），2018，（Z2）.
[2] 夏雪娟.绘图学文个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].新课程导学，2018，（9）.
[3] 吴洁敏.利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读教学有效性的策略[J].新课程（上），2017，（5）.
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）
关键词：核心素养;小学语文;自主阅读策略探究
引言
核心素养理论从被经济合作与发展组提出以来，就引起了国内外的广泛关注，与国外许多先进教学经验相比，无论是欧盟的终生学习理念，还是日本的学力水平理念，都与核心素养的思路不谋而合，那就是通过学科课程教育，让学生能够从具体的知识识记中脱离出来，真正掌握学习该学科所应该完成的整体水平的提高。对我国当前的小学教育来说，最为迫切的便是在阅读教学中，融入核心素养培养的理论，改变教学目的和教学方式，真正使学生具有对文学作品的品鉴能力，提高学生对高雅趣味的感受能力。
1小学语文核心素养浅析
小学语文是小学的基础课程之一，无论是中国历史上的教育体系，还是新时代下的现代教育体系中，语文作为中国人最基础的汉语学习课程，在课程体系中一直具有相当的地位和重要性。而现代化的教育体系下，语文教学也出现了功利化的倾向，将语文学习用考试成绩量化。为了提高学生的考试成绩，涌现出了更多的解题办法、命题逻辑分析、应试宝典，等等。而随着素质教育的不断深化，当前无论是更深层次对于语文应用能力的考察还是对于语文终生学习的要求，都不是当前应试教育模式所能够满足的。因此，当前对于课程核心素养的重视也渗透到了小学语文的教学之中，根据小学语文新课程标准，语文教学的总体目标应该是培养学生独立能力，注重情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步的鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。我们可以发现，对小学语文核心素养培养，主要关注三个问题：一是学生打的学习能力，二是学生的鉴赏能力，三是学生的志趣高雅程度。这就需要我们小学语文教师在这三个方面多下功夫，将核心素养培养融入到日常的教学中。
2基于核心素养的小学语文阅读教学策略
2.1创设民主和谐的学习氛围
阅读教学中师生应处于一个平等地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，积极引导。学生在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动学习主体。这种民主和谐的学习氛围，学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法，积极参与。如讲完《麻雀》一课后进行小结时我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。达到阅读教学的真正目的，更好进入小学阅读教学的最高境界。
2.2选用丰富多样的阅读材料，培养“审美鉴赏与创造”素养
“审美鉴赏与创造”作为语文学科核心素养之一，要求学生在语文活动中具备欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。教师在小学语文阅读教学中，可以结合实际需求，立足教材，从网上或课外资料中进行搜集，引入叙事性作品（写人、记事类）、文艺性作品（诗歌、散文类）、说明文、科普小品文等不同体裁的阅读材料。不同文体的阅读材料有着不同的特点，通过阅读教学，学生可以接触到这些优秀的作品，并通过“了解创作背景—精读、默读—分析抒情方式、修辞手法—总结”等一系列过程进行阅读鉴赏。通过阅读鉴赏，学生不仅可以品味到不同体裁阅读材料的语言艺术，还能分析其思想内涵和语言特征，体验丰富多样的情感，这对于学生形成自觉的审美意识和审美能力有积极作用，而且有利于形成“审美鉴赏与创造”这一核心素养。
2.3培养学生语文素养，提高学生学习效率
语文核心素养下小学语文阅读教学的落实需要教师能够从基础做起，培养学生的语文素养，这样才能将阅读教学真正地落实下去。由于小学生的文化水平较低，很多课外读物学生往往难以理解，这就需要教师能够为学生推荐一些比较适合学生阅读的读物。例如，教师可以为学生推荐一些国外读物，如《尼尔斯骑鹅历险记》《格列佛游记》《海里两万里》等。这些读物无不是作者通过天马行空的想象所创作的艺术作品，这样的作品不仅老少皆宜，更能带动学生的阅读兴趣。这样一来，学生通过大量阅读名著，自然而然地就能够提升自身的语文素养以及对文字的理解能力，从而有效地培养了学生的语文核心素养，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实奠定了基础。
2.4加强教师课堂引导，完善阅读教学体系
教师在建立语文核心素养下小学语文阅读教学的过程中，不仅仅要提高学生自身的语文核心素养，更要注意教师自身在语文核心素养下小学语文阅读教学过程中的重要作用，从而确保教师能够在小学语文阅读教学的落实中真正起到重要作用。例如，语文核心素养下小学语文阅读教学不是局限于课堂上的教学，学生自己在课下的阅读也是极为重要的。但是学生自觉在课下阅读难免会因为对故事情节的不理解等问题产生疑惑，此时教师就可以为学生总结阅读经验，告诉他们教师在阅讀的过程中是以怎样的方式去思考的，教师的阅读心得是什么等，从而对学生起到引导作用。教师要确保自己在学生的阅读过程中能够发挥的重要作用，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实起到完善体系的作用。
结语
总而言之，阅读不仅是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是教师教学的重点和难点。但阅读素养、阅读能力的形成并不是一朝一夕就可以能的。因此，教师在课堂教学中，应努力打破传统的教学思维，用灵活生动的教学模式带动学生的学习动力，使阅读成为学生享受学习的一个过程，成为鉴赏作品的一个集聚。从而帮助他们突破学科的界限，用丰富的知识内涵，感受文本的情感、思想，使他们能够在不断的探索与思考过程中，发挥学习的自主性，形成积极性，增加知识的积累，促进核心素养的提升。
参考文献：
[1] 王琦.小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与实践[J].语文世界（教师之窗），2018，（Z2）.
[2] 夏雪娟.绘图学文个性阅读——小学语文高年段“思维导图”阅读教学模式探究[J].新课程导学，2018，（9）.
[3] 吴洁敏.利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读教学有效性的策略[J].新课程（上），2017，（5）.
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）