你是否注意到我们的语文教材中的一篇篇课文就是一幅幅生活图景？比如：一首诗，抒发一腔生活情怀；一篇记叙文(包括小说、散文、戏剧等)，讲述一个生活故事；一篇说明文，介绍一点生活知识；一篇议论文，阐述一个道理，等等。
　　可是，我们许多中小学语文教师，却不注意或根本不能把教材变成自己的东西，不能把语文与生活联系起来，不能把课文还原成生活，只能从分析到分析、从知识到知识，就连在语文教学改革中时髦了好多年的“快速作文”，都犯了同样的错误。我敢说，如果不注意生活的积累，不管多么快速，也只能是缘木求鱼。
　　因此，语文教师必须尽最大的努力使语文生活化，把课文内容拉近我们的生活，尽量避免概念化的说教。
　　然而回归生活，是需要热情的。而一篇篇课文、一堂堂语文课则是艺术化的生活，更需要满腔的热情，甚至激情。在课堂上能让学生脸红心跳，或哭或笑——是我这个语文教师最大的享受(当然不能用低级的挑逗)。往往这个时候，我总是因势利导，超越教材超越课堂，最大限度地激发学生热爱生活的激情。比如，有一次我教朱自清的《背影》，当我讲到“父亲”为“我”买橘子的场景时，我想起了自己含辛茹苦的父亲，话语便哽在喉咙，眼泪便流出眼眶……这时，班上有一个女同学竟然哭出声来。我很感激，马上停止讲课，对这位女同学说：“同学，谢谢你，谢谢你对我的理解！”她说：“不，老师，我不是被你感动而哭的，我是在哭我自己。”“为什么？”“因为……我做了一件对不起我母亲的事……就在上周，我母亲趁赶集到学校给我送伙食费，看到母亲那个样子，我生怕同学发现，赶忙把母亲叫到墙角边躲了起来。母亲走后，有同学问我那是谁，我竟然说是我的邻居。后来我才知道，我这个月的伙食费是母亲卖了自己的长头发得来的……”没等她说完，班上又有好几个哭了起来，其中还有个男同学。这次可能是真的被感动了，教室里一片沉默。
　　过了好一会儿，我才说：“课就上到这。下面请同学们模仿朱自清写一段或一篇小文章，把你们生活中最让你感动的一个人或一个场景写下来。”结果，这次作文出乎意料地好。后来，那个女同学的文章（写的就是上面说的那件事）还在一家省级刊物上发表了。此时此刻，面对此情此景，我敢说：我成功了！
　　确实，生活需要激情。而语文教师则需要比一般人更多的激情。严格地说：不能满腔热情对待生活的人做不了合格的语文教师。我们已经开始认识到：语文不只是传授知识，课程标准中“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这就要求我们要把情感熏陶贯穿于日常教学过程之中。有人说：语文就是生活，语文就是做人。语文教学只强调听说读写已经是远远不够的了。在课堂上，有时，我一旦激动起来就变得疯狂了，也常常把学生搞得激动不已。其实，这是我和我的学生最得意的时候：无论老师还是学生，什么都可以想，什么都可以说——将思想的束缚全部放纵，任思想的翅膀自由的飞翔。每每这个时候，我想：世界上最伟大的诗篇就要诞生了！
　　我们知道，上课需要规矩，语文课也不例外。但一味地循规蹈矩，我们的学生就会厌倦、烦恼，甚至愤怒、抗议，于是“战争”爆发了。而失败的往往是我们教师。因此，我们的语文课必须回归生活，教师必须满腔热情，否则不叫语文课。听说，武汉的洪镇涛老师教《最后一次讲演》时，让学生把桌子锤得震天响，获得了一片叫好声。
　　我们现在的课程标准不是重视素质教育吗？而且明确提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。因此，我认为：一个人能好好的活下去是最基本的素质，这是需要热情和勇气的。如果我们能让我们的学生觉得活下去有意思，而且越活越想活、越活越潇洒，就没有克服不了的困难了，就没有他们不感兴趣的事情了。作为语文老师，我们肩负着培养学生热爱生活、热爱生命的任务。
　　我看人家上课，常常只注意他有没有感情，语言内容是否生活化了，是否能让学生感兴趣。有时，课堂结构是杂乱无章的。但教师语言好，有生活激情，学生也动容了，我们也可以说他成功了。因此这是语文课，因为语文课还有一条情感的线索。
　　有很多人认为语文最容易教，谁都会教。但能把语文当做生活、注入骨髓、融入灵魂，就不是谁都能做到的。语文教师需要的就是这一点。