写作教学是语文学科教学的“半壁江山”。然而，说到作文，大多数学生总会感叹“想说爱你不容易”。尤其是农村学生，受到地域、环境的影响，更是畏惧作文。他们普遍感到生活平淡无奇，没什么可写——巧妇难为无米之炊。这其实是对写作素材资源的占有与利用的问题。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”笔者认为，作为农村语文老师，我们应该充分利用家乡的资源，引进作文教学的“源头活水”，帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难，从而提高写作教学的质量和学生写作水平。
　　一、感受农村自然风光美
　　农村是一个广阔的天地：那里虽然没有林立的高楼大厦，但是有优美的田园风光；那里虽然没有热闹的商场公园，但是有幽静的林间小道。郁郁青青的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽——这一切都给农村孩子美的熏陶，奠定了他们抒写真善美的基础。因此，我们教师在教学实践中应该引导学生走出家门，走出校门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，从而积累写作素材。
　　在学习了朱自清的《春》之后，我便带领学生去学校的后山踏青，并要求他们仔细观察竹林、茶园、池塘、稻田等平常景物，然后写一篇文章。最终的效果比我想象的要好许多，文章中有破土而出的春笋，有鲜嫩欲滴的茶叶尖儿，有潺潺的溪水，有泛绿的田野、有金黄的油菜花……绝大部分学生都能把春的美丽、春的生机盎然表现得淋漓尽致。
　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”。带学生到广阔的美丽的大自然中去，开拓视野，开阔胸怀，提高了自身修养，激发了写作欲望，实在是一件有意义的事。
　　二、体悟农村生活劳动美
　　教育家徐特立历来主张，作文要与学生生活经验和社会实际紧密联系。我们的孩子生在农村，长在农村，他们更贴近自然，贴近生活。上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊……农村特有的环境,使这里的学生拥有比城市学生更加丰富多彩的生活情趣和经历。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度和最大效度地用好这些资源，那么学生的文思定会如泉水般涌动，而写作也终将成为一种享受。
　　每当接触到与农村生活相关的文章，我都会让学生多阅读多体会，看看作者所写内容与自己看到和亲身体验的生活有什么异同点，然后再结合个人的经历去写作。于是，学了鲁迅的《社戏》后，学生便模仿偷豆的情节，写了“偷桃”“偷番薯”等故事；学了李森祥的《台阶》后，学生便模仿洗脚、造屋等情节，写了父母打工的艰辛。他们的这些文章，淳朴自然，感情真挚，带有浓厚鲜明的乡土气息，别有一番风味。
　　三、发现农村乡土风情美
　　随着城市的现代化，很多民俗已经渐渐消失。然而，农村却仍保留着自己地方独特的民俗风情。春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩，是一个巨大的写作资源宝库。如果学生能从这些充满乡情的精彩活动中，选取那么一两个特色镜头，用朴实的笔记下来，那么文章一定会生动有趣，使读者身临其境，回味无穷。
　　于漪老师曾说：“民族文化是民族的根。乡土文化负载着民族文化，是根之根。”是的，民间文化是一棵永远不老的常青树，这棵树上有我们取之不尽用之不竭的文化精华。义教版八年级下册语文课本中就有一次综合性活动，叫做“到民间采风去“。我们完全可以利用这次活动带领学生们走街串巷，实地调查；拍摄照片，搜集资料；总结经验，模仿写作；让学生亲身感受到古老的民族文化的独特魅力，进而激发写作的灵感。
　　四、品味农村民谚俗语美
　　文章是语言的艺术。老舍的《茶馆》是浓厚的京味儿，冯骥才的《俗世奇人》是独特的津味儿，不能不说，充满地方特色的语言为这两篇文章增色不少。从学生写作实践来看，搜集一些既有地方特色又通俗易懂的谚语俗话，民歌童谣，并在写作中加以合理运用，会为文章增光添彩。如：“上半夜想自己，下半夜想他人”，是教人们要将心比心，多替他人着想；“病从口入，祸从口出”是告诫人们不要说三道四、搬弄是非；“先播春风，后求夏雨”，是告诉人们有付出才有回报……千百年来流传下来的民谚俗语，不仅读起来琅琅上口，而且言简意赅，富有表现力，是一个瑰丽的语言艺术宝库。我们应该指导学生从“宝库”中汲取精华，品味赏析，积累运用，从而丰富自己的语言素材。
　　我们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。那么，也可以说，写作不是缺少资源，而是缺少开发利用。“问渠那得清如许，为有源头活水来”有了生活之活水，写作的源泉就不会枯竭。我们应引导学生去观察、去感受、去体味农村生活的乐趣，从而积累写作素材，激发写作兴趣，提高写作能力。