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教学细节就是在特定的语文教学情境中所形成的、具有独立质量意义和价值的教学行为的最小单位。它具有外现性，是教师和学生和谐的行为组合。因此，我们完全可以通过对课堂教学细节的分析和欣赏，对语文课的质量做出判断和评价。
【细节一】适度引领，平等对话（《扬州慢》）
师：王国维是现代国学大师，他在《人间词话》中这样评价姜夔（展示课件）：“南宋词人，白石有格而无情。”“古今词人格调之高，无如白石。惜不于意境上用力，故觉无言外之味，弦外之响。”“虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。”就这首词而言，你同意他的看法吗？（生沉思）
师：好，我们先来看看，这首词是不是如王国维老先生所说那样，就真的是无情吗？
生1：我不同意王国维的说法。因为这首词中虽然词人并没有直接表达他的感情，但是词人在描写景物时已经融入了他的感情。
师：能不能说具体些，比如能不能结合具体的词句来说说？
生1：比如，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”这里描写的景物如二十四桥、河水，还有月亮，给人一种伤感的感觉，有几分“此时无声胜有声”的味道。
师：好，分析得不错。特别是“此时无声胜有声”很有味道。还有没有其他同学来说说？
生2：我也不同意王国维的说法。我觉得，比如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”就很有“言外之味，弦外之响”。诗人只说桥、河水和冷月，看起来似乎很平常，但细细品味，会让人油然而生黍离之悲。
师：是的，这里颇有几分“国破山河在，城春草木深”之感。能不能分析得再具体些？
生2：这里只有景物，却没有人物，而且“冷月无声”使用了拟人的修辞手法，更能表现扬州荒凉的景象。也就是说诗人虽然没有明说，但却能让人产生无尽联想，我觉得这便是言外之味、弦外之响。
师：分析得很好。刚才两个同学都可以说是姜夔的粉丝，如果姜夔泉下有知的话一定会称你们为知己。有没有王国维先生的知音？
生3：我同意王国维先生的观点。我认为这首词读起来确实如雾里看花，终隔一层。比如他写景似乎只是点到为止，我觉得这就是姜夔诗词的特点和风格。
【赏析】这一教学细节是一段非常精彩的师生对话。第一，教师将王国维对姜夔的评价作为引子，引发学生深入品味这首词的精妙之处。这在师生对话中属于“垂直性的互动”，师生属于平等的地位。在这里，教师先把自己的阅读知识和阅读经验告诉学生，即王国维对姜词的评价，接着发问让学生思考，这样教师就成为平等对话中的首席。教师发问构成了这一教学细节中的主问题，让学生思考的重点不是评价王国维，而是由此引导他们将注意力放在对文本的阅读和赏析之上。第二，生1和生2在课堂上都对王氏的观点提出了不同看法，分别说明了自己思考的结果，语言表达不同，但情感的指向是一样的。他们对文本的理解在范围和程度上存在着差异，但可以相互启发，这种对话交往可以“彼此拥有他人的片段的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是‘彼此共振’”（钟启泉）。这种学生之间的对话叫做“水平性互动”，可以使课堂的交流信息、交流状态呈现向度多的特点。第三，学生的对话还体现了批判性。生1和生2都对王氏观点持反对意见，有理有据。生3对王氏观点持赞同意见，又与生1、生2持不同看法。这种对话互动形成了开放、丰富的学习环境，使多种观点得到集聚和碰撞，得到转化和提升。
【细节二】品味语言，方法多样（《纪念刘和珍君》）
师：刚才有同学提到第二部分的“幸福者”不好理解，在读的时候还要联系上下文来品读，先请男同学读第一句话。（生读）
师：真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，他们清醒地看到民族的苦难、人民的痛苦，他们必然是悲痛者。那么后文作者又写了哪一类人呢？请女同学读后面的一段文字。（女生读）
生：后文还写了庸人。
师：这类人是什么生活态度？
生：他们苟且偷生，维持着这似人非人的世界。
师：这样的人是“幸福者”吗？
生（顿悟）：他们不是幸福者。只有真的猛士能真正看到淋漓的鲜血，正视惨淡的人生，他们虽然是悲痛者，但正是因为这份清醒，也是幸福者。
师：是啊，他们为国家、民族的前途，为人民的悲惨命运而哀痛，以勇往直前、奋斗牺牲为最大的幸福啊！
【赏析】在上述教学片段中，教师指导学生品味语言的方法多样。当学生对“幸福者”的内涵理解不透时，教师引导得法：一是读，以读解意；二是联系上下文，把词放在特定的语言环境中去解读；三是作比较，拿庸人与猛士作比较。这样的设计显示出教学的深度，达到了教学目的。
精彩的细节设计必然成就一堂好课。在细节设计中能体现语言点的捕捉，体现语言意识的萌发，体现语言文化底蕴的结合，体现语言美善相谐的熏陶，体现语言素养的提升。让师生的“思想之舟”在语言文字的风波里航行，正像范仲淹在《江上渔者》一诗中所说：“君看一叶舟，出没风波里。”这正是我们的期待。
（作者单位：江西省信丰县第二中学）
责任编辑 徐纯军
【细节一】适度引领，平等对话（《扬州慢》）
师：王国维是现代国学大师，他在《人间词话》中这样评价姜夔（展示课件）：“南宋词人，白石有格而无情。”“古今词人格调之高，无如白石。惜不于意境上用力，故觉无言外之味，弦外之响。”“虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。”就这首词而言，你同意他的看法吗？（生沉思）
师：好，我们先来看看，这首词是不是如王国维老先生所说那样，就真的是无情吗？
生1：我不同意王国维的说法。因为这首词中虽然词人并没有直接表达他的感情，但是词人在描写景物时已经融入了他的感情。
师：能不能说具体些，比如能不能结合具体的词句来说说？
生1：比如，“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”这里描写的景物如二十四桥、河水，还有月亮，给人一种伤感的感觉，有几分“此时无声胜有声”的味道。
师：好，分析得不错。特别是“此时无声胜有声”很有味道。还有没有其他同学来说说？
生2：我也不同意王国维的说法。我觉得，比如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”就很有“言外之味，弦外之响”。诗人只说桥、河水和冷月，看起来似乎很平常，但细细品味，会让人油然而生黍离之悲。
师：是的，这里颇有几分“国破山河在，城春草木深”之感。能不能分析得再具体些？
生2：这里只有景物，却没有人物，而且“冷月无声”使用了拟人的修辞手法，更能表现扬州荒凉的景象。也就是说诗人虽然没有明说，但却能让人产生无尽联想，我觉得这便是言外之味、弦外之响。
师：分析得很好。刚才两个同学都可以说是姜夔的粉丝，如果姜夔泉下有知的话一定会称你们为知己。有没有王国维先生的知音？
生3：我同意王国维先生的观点。我认为这首词读起来确实如雾里看花，终隔一层。比如他写景似乎只是点到为止，我觉得这就是姜夔诗词的特点和风格。
【赏析】这一教学细节是一段非常精彩的师生对话。第一，教师将王国维对姜夔的评价作为引子，引发学生深入品味这首词的精妙之处。这在师生对话中属于“垂直性的互动”，师生属于平等的地位。在这里，教师先把自己的阅读知识和阅读经验告诉学生，即王国维对姜词的评价，接着发问让学生思考，这样教师就成为平等对话中的首席。教师发问构成了这一教学细节中的主问题，让学生思考的重点不是评价王国维，而是由此引导他们将注意力放在对文本的阅读和赏析之上。第二，生1和生2在课堂上都对王氏的观点提出了不同看法，分别说明了自己思考的结果，语言表达不同，但情感的指向是一样的。他们对文本的理解在范围和程度上存在着差异，但可以相互启发，这种对话交往可以“彼此拥有他人的片段的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是‘彼此共振’”（钟启泉）。这种学生之间的对话叫做“水平性互动”，可以使课堂的交流信息、交流状态呈现向度多的特点。第三，学生的对话还体现了批判性。生1和生2都对王氏观点持反对意见，有理有据。生3对王氏观点持赞同意见，又与生1、生2持不同看法。这种对话互动形成了开放、丰富的学习环境，使多种观点得到集聚和碰撞，得到转化和提升。
【细节二】品味语言，方法多样（《纪念刘和珍君》）
师：刚才有同学提到第二部分的“幸福者”不好理解，在读的时候还要联系上下文来品读，先请男同学读第一句话。（生读）
师：真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，他们清醒地看到民族的苦难、人民的痛苦，他们必然是悲痛者。那么后文作者又写了哪一类人呢？请女同学读后面的一段文字。（女生读）
生：后文还写了庸人。
师：这类人是什么生活态度？
生：他们苟且偷生，维持着这似人非人的世界。
师：这样的人是“幸福者”吗？
生（顿悟）：他们不是幸福者。只有真的猛士能真正看到淋漓的鲜血，正视惨淡的人生，他们虽然是悲痛者，但正是因为这份清醒，也是幸福者。
师：是啊，他们为国家、民族的前途，为人民的悲惨命运而哀痛，以勇往直前、奋斗牺牲为最大的幸福啊！
【赏析】在上述教学片段中，教师指导学生品味语言的方法多样。当学生对“幸福者”的内涵理解不透时，教师引导得法：一是读，以读解意；二是联系上下文，把词放在特定的语言环境中去解读；三是作比较，拿庸人与猛士作比较。这样的设计显示出教学的深度，达到了教学目的。
精彩的细节设计必然成就一堂好课。在细节设计中能体现语言点的捕捉，体现语言意识的萌发，体现语言文化底蕴的结合，体现语言美善相谐的熏陶，体现语言素养的提升。让师生的“思想之舟”在语言文字的风波里航行，正像范仲淹在《江上渔者》一诗中所说：“君看一叶舟，出没风波里。”这正是我们的期待。
（作者单位：江西省信丰县第二中学）
责任编辑 徐纯军