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【摘要】传统的英语教学方法已经很难适应高职学生，而任务型教学法却以其独特的教学目标和清晰的教学思路，在高职英语教学中独占鳌头，越来越得到教师和学生的认可。
【关键词】任务型教学；高职英语
近年来，随着高校的大幅度扩招，学生人数急剧增加，生源质量却不尽人意。高职学生质量较差，但他们思想活跃，涉猎比较广泛，再加上他们选择高职学校仅仅是为了找一份工作的原因，致使高职的英语教学面临着很大的挑战。因此，英语教学方式就必须做出改进，选择合适的教学方式来激发学生学习英语的兴趣。根据目前高职英语教学的现状和要求，英语教学中应充分发挥教师任务创设的主导作用，提倡和鼓励学生来进行自主学习，培养他们学习英语的兴趣和热情。
一、任务型教学法的概念
什么是任务型教学法？通俗地说就是把学生需要学习的知识划分为一个个具体的“任务”，通过教学让学生完成这些任务，在完成任务的过程中培养学生的学习能力，从而实现教学目标。值得提醒的是，任务教学法不单单是让学生完成学习任务——去死记硬背几个单词，几个句子。关键是注重培养学生学习英语，运用英语的能力。也就是说，在完成英语学习任务的整个过程中，要运用英语知识进行交流，这样英语的实际运用能力才能切实提高。
二、任务型教学法在高职英语教学中的具体运用
任务型英语教学是“以培养学生英语运用能力为根本，以学生为课堂教学的主体，以学习任务为核心”的新型教学方法。例如在英语阅读理解教学中，我会根据教学内容设计几个“任务”，对学生的阅读理解能力和知识迁移能力进行专门的训练。在完成任务的前期，学生要具有“略读”和“精读”的技巧，这样才能更好地对学生现有的英语学习情况做出分析和指导，才能充分调动学生学习英语的积极性，以求达到良好的英语阅读教学的效果。
1.任务的初级阶段。在布置任务的初级阶段，教师先要摸清学生英语学习情况，并做出一个详细的统计，这样才能做到有的放矢；另外要运用一些学生感兴趣的手段来激发学生的学习兴趣，让学生对任务有一个良好的期待心理，以在积极主动的状态下投入到“任务”学习中。高职学生英语基础大都比较薄弱，故此在任务的初级阶段，教师设置任务要由易到难，由浅入深，这样才会增强学生完成任务的信心。
2.任务的中期阶段。任务型教学与传统的教学最大的区别是发挥学生的学习主动性，让学生根据自己的英语知识，自主地来完成学习任务，改变了以往的“教师牵着学生鼻子走”的教学现象。因此在任务中期阶段，教师要多观察，多留心学生的完成情况，必要时要提出合理的建议，做一些指导性的工作。例如面对一篇阅读理解材料，教师的任务要具体，要从泛到精，这样学生才会认真分析，仔细推理，从而及时、高效地完成学习任务。
3.任务的后期阶段。任务的后期阶段是前两个阶段的有机补充和总结，这个阶段也是不能忽视的。教师可以根据学生的完成情况做出梳理，以具体的例子来进行分析，讲解学生“完成任务中”出现的错误和不足，以巩固学生所学知识，帮助学生掌握英语学习的技巧，少走弯路，养成良好的英语学习习惯。当然，针对任务完成较好的学生，教师还可以进行拓展和延伸，适当的安排简单的课外阅读的任务，增强学生的英语阅读能力，以完成英语知识的迁移。
三、任务型教学在高职英语教学中运用的意义
1.增强学生自主学习能力。学生在英语学习中接受了老师布置的任务，需要他们自己通过报纸、书籍和网络来查阅资料，从而获得知识信息。在搜寻信息的过程中，学生的自主学习能力得到了很好的锻炼，还能获得一些课外的英语知识。例如查询词汇时，不单单知道了单词的读音，还能了解到词汇的用法以及它的多种意思和解释。这是任务型教学法的最大的优点，能将以前的“让学生学”变为“学生要学”。
2.营造轻松的学习氛围。传统的教学模式以教师为中心，教师上面讲学生下面听，看似天经地义，孰不知，这样“一言堂”的教学模式导致学生始终处在被动的接受状态，长时间以来，他们的思维会出现僵化，学生不能灵活运用所学知识，出现“死记死学”的状态。高职院校的学生学习英语就是为将来在工作岗位上实际运用，任务型的教学就为他们提供了一个很好的平台。因为任务型的教学法是一种任务型的活动，教师所布置的任务是以学生为中心，任务的目的是让学生在轻松愉快的“活动”氛围中，获得更多的英语知识，真正把英语学科的“语言”性质发挥出来，实现更好地交流和沟通。
3.扩大学生知识面。英语是一门工具学科，其最终目的就是运用，而恰恰任务型教学法就能很好地达到这种效果。教师教学中布置的每项任务活动，都有一定的教学目的，或锻炼学生的运用能力，或扩大学生知识面，或让学生涉猎到更多国家的风土人情、文化和历史知识。这些知识是远远超越于教材的。这样学生的知识面在无形之中就得到了很好的延伸。另外，在完成各项任务时，一定会涉及到学生之间，教师和学生之间的交流，这种交流的前提是用英语来进行的，这样“真枪真剑”的演练不知是教师单纯讲解的多少倍！并且期间的听、说、读、写、译真正锻炼了学生的英语运用能力。
总之，任务型教学法在高职英语教学中之所以能够有效使用，是因为其非常适合高职学生，并且在很大程度上提高了学生的参与度和学习英语的积极性，同时也点燃了高职院校英语教师的教学热情，要不断提高自己业务水平，不断地尝试，将任务型教学更好地融入到高职英语教学中去。
参考文献：
[1]余荷花.任务型教學法在高职高专英语阅读教学中的运用[J].鄂州大学学报，2010（5）：76-78.
【关键词】任务型教学；高职英语
近年来，随着高校的大幅度扩招，学生人数急剧增加，生源质量却不尽人意。高职学生质量较差，但他们思想活跃，涉猎比较广泛，再加上他们选择高职学校仅仅是为了找一份工作的原因，致使高职的英语教学面临着很大的挑战。因此，英语教学方式就必须做出改进，选择合适的教学方式来激发学生学习英语的兴趣。根据目前高职英语教学的现状和要求，英语教学中应充分发挥教师任务创设的主导作用，提倡和鼓励学生来进行自主学习，培养他们学习英语的兴趣和热情。
一、任务型教学法的概念
什么是任务型教学法？通俗地说就是把学生需要学习的知识划分为一个个具体的“任务”，通过教学让学生完成这些任务，在完成任务的过程中培养学生的学习能力，从而实现教学目标。值得提醒的是，任务教学法不单单是让学生完成学习任务——去死记硬背几个单词，几个句子。关键是注重培养学生学习英语，运用英语的能力。也就是说，在完成英语学习任务的整个过程中，要运用英语知识进行交流，这样英语的实际运用能力才能切实提高。
二、任务型教学法在高职英语教学中的具体运用
任务型英语教学是“以培养学生英语运用能力为根本，以学生为课堂教学的主体，以学习任务为核心”的新型教学方法。例如在英语阅读理解教学中，我会根据教学内容设计几个“任务”，对学生的阅读理解能力和知识迁移能力进行专门的训练。在完成任务的前期，学生要具有“略读”和“精读”的技巧，这样才能更好地对学生现有的英语学习情况做出分析和指导，才能充分调动学生学习英语的积极性，以求达到良好的英语阅读教学的效果。
1.任务的初级阶段。在布置任务的初级阶段，教师先要摸清学生英语学习情况，并做出一个详细的统计，这样才能做到有的放矢；另外要运用一些学生感兴趣的手段来激发学生的学习兴趣，让学生对任务有一个良好的期待心理，以在积极主动的状态下投入到“任务”学习中。高职学生英语基础大都比较薄弱，故此在任务的初级阶段，教师设置任务要由易到难，由浅入深，这样才会增强学生完成任务的信心。
2.任务的中期阶段。任务型教学与传统的教学最大的区别是发挥学生的学习主动性，让学生根据自己的英语知识，自主地来完成学习任务，改变了以往的“教师牵着学生鼻子走”的教学现象。因此在任务中期阶段，教师要多观察，多留心学生的完成情况，必要时要提出合理的建议，做一些指导性的工作。例如面对一篇阅读理解材料，教师的任务要具体，要从泛到精，这样学生才会认真分析，仔细推理，从而及时、高效地完成学习任务。
3.任务的后期阶段。任务的后期阶段是前两个阶段的有机补充和总结，这个阶段也是不能忽视的。教师可以根据学生的完成情况做出梳理，以具体的例子来进行分析，讲解学生“完成任务中”出现的错误和不足，以巩固学生所学知识，帮助学生掌握英语学习的技巧，少走弯路，养成良好的英语学习习惯。当然，针对任务完成较好的学生，教师还可以进行拓展和延伸，适当的安排简单的课外阅读的任务，增强学生的英语阅读能力，以完成英语知识的迁移。
三、任务型教学在高职英语教学中运用的意义
1.增强学生自主学习能力。学生在英语学习中接受了老师布置的任务，需要他们自己通过报纸、书籍和网络来查阅资料，从而获得知识信息。在搜寻信息的过程中，学生的自主学习能力得到了很好的锻炼，还能获得一些课外的英语知识。例如查询词汇时，不单单知道了单词的读音，还能了解到词汇的用法以及它的多种意思和解释。这是任务型教学法的最大的优点，能将以前的“让学生学”变为“学生要学”。
2.营造轻松的学习氛围。传统的教学模式以教师为中心，教师上面讲学生下面听，看似天经地义，孰不知，这样“一言堂”的教学模式导致学生始终处在被动的接受状态，长时间以来，他们的思维会出现僵化，学生不能灵活运用所学知识，出现“死记死学”的状态。高职院校的学生学习英语就是为将来在工作岗位上实际运用，任务型的教学就为他们提供了一个很好的平台。因为任务型的教学法是一种任务型的活动，教师所布置的任务是以学生为中心，任务的目的是让学生在轻松愉快的“活动”氛围中，获得更多的英语知识，真正把英语学科的“语言”性质发挥出来，实现更好地交流和沟通。
3.扩大学生知识面。英语是一门工具学科，其最终目的就是运用，而恰恰任务型教学法就能很好地达到这种效果。教师教学中布置的每项任务活动，都有一定的教学目的，或锻炼学生的运用能力，或扩大学生知识面，或让学生涉猎到更多国家的风土人情、文化和历史知识。这些知识是远远超越于教材的。这样学生的知识面在无形之中就得到了很好的延伸。另外，在完成各项任务时，一定会涉及到学生之间，教师和学生之间的交流，这种交流的前提是用英语来进行的，这样“真枪真剑”的演练不知是教师单纯讲解的多少倍！并且期间的听、说、读、写、译真正锻炼了学生的英语运用能力。
总之，任务型教学法在高职英语教学中之所以能够有效使用，是因为其非常适合高职学生，并且在很大程度上提高了学生的参与度和学习英语的积极性，同时也点燃了高职院校英语教师的教学热情，要不断提高自己业务水平，不断地尝试，将任务型教学更好地融入到高职英语教学中去。
参考文献：
[1]余荷花.任务型教學法在高职高专英语阅读教学中的运用[J].鄂州大学学报，2010（5）：76-78.