在全镇优秀课观摩活动中，一位青年教师的课非常突出，他授课的内容是《孔子游春》。课上教师引领学生尽情地欣赏着那让人赏心悦目的泗水春景，品味着孔子充满智慧和灵性的语言……在同学们声情并茂的朗读声中，在同学们多元体验的汇报声中，课堂高潮迭起。课末作业布置的教学片段更给听课者留下了深刻的印象：
　　（学生齐读完课文最后一个自然段后）
　　师：同学们，从你们的朗读声中，老师真切地感受到了泗水河畔的春意更浓了。这浓浓的春意来自大自然的伟大，来自老师的循循善诱，来自学生的高尚志向。大家都知道孔子是我国一位非常有名的教育家、思想家，他有这样一句名言：“仁者乐山，智者乐水。”不论是波平浪静还是汹涌澎湃，不论是涓涓细流还是浩浩荡荡，不论是清水一泓还是烟波浩淼，都能让孔子这样的智者流连忘返、赏心悦目。这是为什么呢？因为在他的眼里，水是？（生齐：真君子！）课文《孔子游春》我们读完了，它留给我们的启迪你又将用怎样的作业来展示呢？
　　生1：老师，我觉得泗水春景美不胜收，我要把课文里这段优美的语言摘抄下来。
　　师：“积累”是语文学习的好方法，你掌握住了。
　　生2：老师，子路乐善好施，我也要做一个踏踏实实的人。我老是记不住文中的“飘逸”、“荡涤污垢”几个词，我看我还是把文中的词语多抄几遍吧。
　　生3：刚才许多同学从水的其他特点想到了我们做人的道理，我要把大家说的话语作成精美的书卡，赠送给我的同学，让大家从小学做真君子。
　　师：这是大家从孔子的诱导中得到的教益，你们学以致用了。
　　……
　　让学生自主布置自己想完成的作业，一石激起千层浪，学生个个小脸通红，小脸发亮，小手直举。结果学生的作业设计不仅形式多样，内容丰富多彩，教师恰如其分的点拨让学生的作业设计更具实效性、可操作性。
　　两天后，笔者又到该班翻看同学们作业完成的情况，孩子们争先恐后地拿出自己的作业本向我展示。该班学生的作业从内容到质量都远远超过了平行班（平行班学生的作业是老师统一布置的），这不禁让我深受启发：语文作业不妨让学生自主设计。
　　首先，学生自主设计作业激发了语文学习的兴趣。在平时的语文教学中，我们不难看到很多老师对作业的设计缺乏思考，把这一环节简单地看作知识的巩固，于是机械重复、形式单调的作业还大量存在，单纯的背背写写做做，毫无新意，对学生来说没有兴趣可言，学生整日处于疲于应付的状态。到头来，累坏了学生，急坏了老师，还是收效甚微。而学生自主设计作业、自己给自己留作业的方法，完全出于学生本心，出自于学生的求知欲，不带任何外来力量强加的痕迹，完全是一种自我考察、自我激励的方法。学生自己设计作业题、自己做出答案，都是自己劳动的成果，学生从中确认了自己的知识、能力，自然得到了一种精神满足，从而增强了学习的信心和兴趣。
　　其次，学生自主设计语文作业对于掌握学习方法和形成良好的学习习惯有促进作用。学生要自己设计作业题、自己做出答案，学习中必然采用一些自学方法，如发现学习法、把握重点难点学习法、学用结合法等。久而久之，就会形成良好的学习习惯，如预习和复习的习惯、认真倾听的习惯、查阅工具书的习惯、手脑并用的习惯、学思结合的习惯、学以致用的习惯等。通过让学生自己设计语文作业，可以促进学生掌握这些学习方法、形成这些好习惯，使学生的学习逐步由不自觉到自觉、由被动转变为主动。学生掌握了学习的主动权，就会真正变成学习的主人，学得主动，学得灵活。
　　再次，学生自主设计语文作业，具有检测或诊断的作用。学生通过自主设计语文作业，交流、完成，获得反馈信息，从而能诊断出自己学习的情况和问题。哪些知识掌握了，哪些没有掌握，哪些理解了，哪些还没有真正理解，哪些能够运用，哪些还不能运用等等，都可以从设计和答题中表现出来。因为设计和答题是两个过程，前者是学生把知识道理加以整理、组织、形成问题，对知识内容不熟悉、不理解，是很难设计的；后者是运用知识来解决这个问题，在熟悉和理解的基础上又增加了运用的过程。这样看来，设计能诊断知识掌握的情况，而答题主要诊断知识运用的情况。因此，学生自主设计作业实在是进行自我检测、自我诊断的好办法。
　　最后，学生自主设计语文作业，有助于培养创新意识。学生自主设计、交流、完成的过程，带有某种创造性的因素，它要求学生自己设置疑难，又要求学生自己去解决疑难，因此，能最大限度和在最深层次上调动学生的积极性和创造性。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”这种学生自主设计语文作业的方法不只是学生自我训练听说读写能力的有效方法，也是培养学生自主学习能力的有效途径。有人说，生活多精彩，语文就有多精彩。当然，开始做的时候，很可能会遇到许多具体困难，但是，只要教师在其中指导、引导、诱导，只要坚持，不断地总结经验，就一定会事半功倍，语文作业的设计也就会越来越精彩。