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我从事了九年的初中语文教学，发觉初一学生一直把作文当作一项最艰巨的任务。害怕、厌恶作文的学生占了大半。但作文是学生语文综合能力的具体体现，它反映出学生的知识底蕴、语言修养、认知广度和思想深度。作文还是学生重要的交际工具，学生在作文中表达自己的情感、愿望和需要。但是在作文教学中通过调查我发现初一学生的作文存在以下弊端：学生作文词汇贫乏；学生语言逻辑能力较差；学生的作文缺乏生活的气息；学生的作文缺少真情实感；鉴于上述原因，学生作文水平和能力的提高，着眼点不应仅仅局限于课堂作文教学，而应从学生写作兴趣的培养、培养学生认真观察的习惯、丰富学生作文素材、作文教学生活化等多方面入手从而提高初一学生写作能力。
一、增强学生写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了动力，学生的学习才会变的主动。我每次作文讲评时，我总是对每一篇作文都进行讲评。有的全篇写的好就作为范文给大家宣读，有的某段写的好就重点讲评这一段，有的通篇只有一两句比较通顺，也对这一两个句子进行肯定，给予鼓励。在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识，大大提高了学生作文的兴趣。还可以给学生提供发表作品的机会，我每周都将学生作文中的优美片段、优美词句挑选出来，放入“作文园地”里，在班级中编印《初一学生优秀作文选》。就这样通过不断的表扬、鼓励，调动了学生学习的积极性，培养了学生的写作兴趣。许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。学生们对于写作逐渐产生了浓厚的兴趣。
二、培养学生观察习惯 英国教育家洛克说：“一切的教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”这一名言启示我们，作文教学应重视培养学生良好的观察习惯，让学生拥有丰富的习作素材资源。我让孩子们走出课堂，走出校门，接触社会，拥抱自然，了解风土人情，观察时圆时缺的月亮、东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市街、小巧玲珑的玩具……其次教师要引导学生正确的观察，在班级中举行故事会活动，组织学生参加学校的各种文体活动，在活动中，我充分调动学生的观察兴趣，而且不断提示观察的方法，这就是：观察有目的，观察有顺序，观察有重点，观察有比较，观察有联想。这样，学生感到有话可说、有话可写了，对作文自然就产生了兴趣。如在学校举行集体活动，积极要求学生进行情境作文的书写。活动前，先向学生提出要求，交代活动的内容，让学生有意识的去观察活动的全过程。如：学校举行拔河比赛时，我就在一旁指导学生观察体育老师和同学们的动作和表情；在同学们比赛取得胜利后，及时引导他们加上自己的亲身感受。就这样，一篇文采不错的作文就应运而生了。通过教给学生正确的观察方法，使学生从生活中发现可写的东西。日积月累，内化吸收，在学生自己习作时，那些适宜的篇章结构、生动的词汇语句就会蹦跳出来供选择、任驱使，习作练习就完成由模仿到运用。
三、丰富学生语言积累
常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”， 阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”进行有效的课外语文学习，培养课外阅读的积极性，大量阅读课外书籍，语文教学中我让学生阅读《资阳日报》、《四川日报》、《教育导报》、《今日中学生》等各种报刊，只要学生能读懂都可以拿来让学生读。为了丰富学生的语言素材的积累，我引导学生广泛阅读，扩大阅读量。读的内容包括所学的课文和课外读物。选入课文的文章都是范文，有的是经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、谴词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独巨匠心，是学生模仿习作的范文。教育专家张若田先生曾多次向教师呼吁：应该让学生多读好文章。可见多读、背诵是积累语言材料的有效途径。教师不能让学生的目光只停留在教材上，要把读的内容延伸到课外，扩大学生课外阅读范围，要广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。为了开阔学生的阅读视野，每周安排学生用二节课时间进入学校图书馆阅读各类课外书籍，大量的阅读不仅能使学生积累写作素材，还有助于学生学习写作的技巧和方法，积累词汇，丰富语言；通过形式灵活多样的训练，如片断仿写、描写、即兴演说等，从各个途径逐步提高学生的写作能力。做好学生的阅读指导，积极开展语文课内外阅读活动，使阅读成为“真实 的阅读”，避免出现“课内海明威没有课外的海明威精彩”现象。聚沙成塔，集腋成裘，完成语言的积累，提高写作水平。
四、开展生活化作文
生活是作文的源泉，语文教师应当从身边入手，抓住生活中的学习资源展开训练。于是，我带着学生重新去认识周围的事物。从教室里的板擦、纸篓、簸箕、日光灯，到校园里的草坪、池塘、假山、花坛；从学习方面的书包、词典、圆规、水彩笔到运动方面的足球、鞍马、跑道、马表；从集市上的包子、花卷、油条、面包等各式点心到各种蔬菜，水果等。这一切都是那么熟悉，我引导学生去观察了解它们，学写它们的名称。在观察的同时，适时引导学生联系生活实际说句写句，如“哪里有什么”，“谁去哪儿吃什么”，“某物是什么样的”等。这样每日坚持学，坚持写，日积月累，学生的词汇量就日益丰富起来，为写作奠定厚实的基础。学校经常会开展丰富多彩的活动，如运动会、文艺表演，参观等。让学生进行“节假日的描述”“寫景状物”“运动会的精彩”“对话交流”……生活化练笔。
总之，我认为要提高初一学生的作文水平方法很多，但首先必须把握住上述几点。我深信只要我们语文教师重视作文教学，运用正确的作文教学方法，学生写作水平的提高指日可待。
一、增强学生写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了动力，学生的学习才会变的主动。我每次作文讲评时，我总是对每一篇作文都进行讲评。有的全篇写的好就作为范文给大家宣读，有的某段写的好就重点讲评这一段，有的通篇只有一两句比较通顺，也对这一两个句子进行肯定，给予鼓励。在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识，大大提高了学生作文的兴趣。还可以给学生提供发表作品的机会，我每周都将学生作文中的优美片段、优美词句挑选出来，放入“作文园地”里，在班级中编印《初一学生优秀作文选》。就这样通过不断的表扬、鼓励，调动了学生学习的积极性，培养了学生的写作兴趣。许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。学生们对于写作逐渐产生了浓厚的兴趣。
二、培养学生观察习惯 英国教育家洛克说：“一切的教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”这一名言启示我们，作文教学应重视培养学生良好的观察习惯，让学生拥有丰富的习作素材资源。我让孩子们走出课堂，走出校门，接触社会，拥抱自然，了解风土人情，观察时圆时缺的月亮、东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市街、小巧玲珑的玩具……其次教师要引导学生正确的观察，在班级中举行故事会活动，组织学生参加学校的各种文体活动，在活动中，我充分调动学生的观察兴趣，而且不断提示观察的方法，这就是：观察有目的，观察有顺序，观察有重点，观察有比较，观察有联想。这样，学生感到有话可说、有话可写了，对作文自然就产生了兴趣。如在学校举行集体活动，积极要求学生进行情境作文的书写。活动前，先向学生提出要求，交代活动的内容，让学生有意识的去观察活动的全过程。如：学校举行拔河比赛时，我就在一旁指导学生观察体育老师和同学们的动作和表情；在同学们比赛取得胜利后，及时引导他们加上自己的亲身感受。就这样，一篇文采不错的作文就应运而生了。通过教给学生正确的观察方法，使学生从生活中发现可写的东西。日积月累，内化吸收，在学生自己习作时，那些适宜的篇章结构、生动的词汇语句就会蹦跳出来供选择、任驱使，习作练习就完成由模仿到运用。
三、丰富学生语言积累
常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”， 阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”进行有效的课外语文学习，培养课外阅读的积极性，大量阅读课外书籍，语文教学中我让学生阅读《资阳日报》、《四川日报》、《教育导报》、《今日中学生》等各种报刊，只要学生能读懂都可以拿来让学生读。为了丰富学生的语言素材的积累，我引导学生广泛阅读，扩大阅读量。读的内容包括所学的课文和课外读物。选入课文的文章都是范文，有的是经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、谴词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独巨匠心，是学生模仿习作的范文。教育专家张若田先生曾多次向教师呼吁：应该让学生多读好文章。可见多读、背诵是积累语言材料的有效途径。教师不能让学生的目光只停留在教材上，要把读的内容延伸到课外，扩大学生课外阅读范围，要广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。为了开阔学生的阅读视野，每周安排学生用二节课时间进入学校图书馆阅读各类课外书籍，大量的阅读不仅能使学生积累写作素材，还有助于学生学习写作的技巧和方法，积累词汇，丰富语言；通过形式灵活多样的训练，如片断仿写、描写、即兴演说等，从各个途径逐步提高学生的写作能力。做好学生的阅读指导，积极开展语文课内外阅读活动，使阅读成为“真实 的阅读”，避免出现“课内海明威没有课外的海明威精彩”现象。聚沙成塔，集腋成裘，完成语言的积累，提高写作水平。
四、开展生活化作文
生活是作文的源泉，语文教师应当从身边入手，抓住生活中的学习资源展开训练。于是，我带着学生重新去认识周围的事物。从教室里的板擦、纸篓、簸箕、日光灯，到校园里的草坪、池塘、假山、花坛；从学习方面的书包、词典、圆规、水彩笔到运动方面的足球、鞍马、跑道、马表；从集市上的包子、花卷、油条、面包等各式点心到各种蔬菜，水果等。这一切都是那么熟悉，我引导学生去观察了解它们，学写它们的名称。在观察的同时，适时引导学生联系生活实际说句写句，如“哪里有什么”，“谁去哪儿吃什么”，“某物是什么样的”等。这样每日坚持学，坚持写，日积月累，学生的词汇量就日益丰富起来，为写作奠定厚实的基础。学校经常会开展丰富多彩的活动，如运动会、文艺表演，参观等。让学生进行“节假日的描述”“寫景状物”“运动会的精彩”“对话交流”……生活化练笔。
总之，我认为要提高初一学生的作文水平方法很多，但首先必须把握住上述几点。我深信只要我们语文教师重视作文教学，运用正确的作文教学方法，学生写作水平的提高指日可待。