论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问的有效性是一门艺术，如果问题恰到好处，既能吸引学生的注意力，也能活跃课堂气氛，搭起师生之间畅通、有效沟通的桥梁，促进学生的学习，打开学生的思路，使学生带着思考深入学习，获得新知。
【关键词】小学语文 课堂教学 提问方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0009-03
“学起于思，思起于疑”，要让学生能一边思考一边学习，老师课堂提问的有效性，起着关键的作用。老师在教学中围绕内容组织问题，提出问题，是课堂教学的灵魂，也是保证课堂教学质量的法宝。 我们知道，对于小学生来说课堂是学生获取知识的主要平台，老师在具体的教学中注意抓住提问契机或者发现学生的疑问，提出问题，既能帮助学生解答疑惑，也能帮助学生消化知识，是达到有效学习的不可缺少的手段。在提问的过程中，只要老师掌握提问的艺术，把握问题的难度，设计问题，使问题吸引学生，刺激学生的积极性，激发学生的求知欲望，就能让学生在课堂学习中保持好奇心，积极探索，获取内容，保证教与学的有效性。
1.小学语文课堂提问的意义
一直以来，我们把课堂提问都当成是简单的吸引学生，突出教学重点的一个途径。其实，课堂提问最重要的不是这两点，而是从小对学生探索学习精神的一种培养。问题有时候是我们靠近学科本身，发现学生学习潜能的一个途径。对于小学生来说，问题不仅仅是等待一个答案那么简单，有可能它会为学生打开另一个更广阔的世界，更精彩有效的学习方式。当然，课堂有效的提问，对于学生学习态度的养成，也是一种循序渐进，潜移默化的培养。首先，让学生能聚精会神地听讲、思考，对于课堂所涉及到的内容或者周边的内容，都更加的关注，从而收获更多的知识内容;其次，能培养学生一种积极探索的能力和习惯，也能提高学生发现问题，灵活解决问题的能力，使学生的学习更有质量，更能靠近学习的本意，并在知识积累的同时，各方面的学习能力也得到提高。
2.小学语文课堂提问的原则
虽然课堂提问对于每一个老师来说是教学中不可缺少的环节或者手段，每个小学语文老师也会在教学中不断地使用。但也只是提出问题，得到答案，问题的延展性、引领性、目标性不强，所以，导致课堂提问没起到应有的作用。作为小学语文老师，我们要在课堂教学中结合提问，活跃气氛，达到教学的目的的同时，更要让提问发挥作用，提高教学质量。这就需要遵从以下原则：
2.1目标性原则。
没有目标就没有方向。尽管对于小学语文课堂教学来说，老师提问的目标不仅仅是为了一个答案。但是为了教学的主题或者重点，为培养学生一种严谨的学习态度，提问还是要有目标性。比如，在《吃水不忘井人》这篇课文的教学时，老师无论是向学生提问课文中的字词，还是句子、段落，中心始终是“饮水思源”，所有的提问要围绕“感恩”这个主题，在学生学习知识的同时，老师要引领学生，拓展思维，延伸故事内容，了解在那个艰难的时代，毛主席还是一心想着人民，为人民解决吃水困难的故事，也让学生了解那一段历史，从而升华学习课文的意义，提高课堂学习的效率。新时代的小学语文老师，要有新思想，要走出过去为了提问而提问，弱化问题目标性的缺点，我们要明确提问的目标，引导学生正确理解，懂得内容的情感、道理，也把知识学活，用活，这样无论是小学语文教学还是学习，才会更有意义。
2.2概括性原则。
对于一堂语文课来说，能形成问题的教学内容实在太多。要是老师对于问题的设计、目标没有进行研究、准备，那么一百个问题也能问得出来。但问题是，问题的作用就不见得有多大。所以，作为小学语文老师，为学生准备问题时，要从教学的整体内容出发，比如，从一篇课文的整体性出发，中心出发，为学生设计概括性，能以一当十的提纲挈领的问题，为学生创造自由发挥、思考的空间。首先，结合学生的认知基础。虽然老师在课堂上的提问不能偏离主题、中心，但是一定要结合学生的认知基础，要对不同的学生提出不同的问题，注意问题的难易度，突出问题的概括性，引领性;其次，突出重点、难点。课堂教学的重点，难点，当然是教学过程中一直围绕的中心，那么老师的提問也要靠近重点、难点，才能实现概括性，引领性的目标，把一篇课文或者一堂课上的教学重点，通过一个问题，深深嵌入学生的记忆中。还是拿《吃水不忘挖井人》来举例，它的中心、难点，就是“饮水思源”这个道理，以及毛主席关心广大人民的情怀。所有的问题，只要围绕这个主题，这篇课文的教学一定能达到应有的高度，收到应有的效果。
2.3以生为本的原则。
课堂教学学生是主体，那么提问老师也一定要以学生的为基础。首先，重视学生的差异性，问题的设计要有层次性，要让每一个学生都有机会体验成功的快乐，这样问题的调动作用才能发挥出来，学生的参与性也会更高;其次，问题要掌握难易度。问题的作用虽然是要突出重点、难点，但更重要的目的还是学生的参与性。所以，老师提问要掌握难度，让学生敢接，敢回答，并能通过问题，学到知识，而不是把学生难住，让他们为难，这样的问题才有意义、有作用。
3.小学语文课堂提问的艺术
3.1提问要富有灵活性、多元化。
提问是课堂教学的灵魂，也是左右教学质量的关键手段。对于小学生来说，要想让课堂教学中的提问发挥作用，老师的提问一定要有吸引力，也就要有多样性，灵活性。首先，连续性的提问。在教学中我们发现每一个知识点都是一环套一环，一个连一个，很少有零星、独立的知识，除非是一个生字的认读等。所以，老师的提问可以采用连续性，循序渐进，层层深入，以前一个问题，引出后一个问题，串连知识，培养学生链式思维，使知识也形成一个有序的框架。如此，不但能养成学生正确思考问题的方式，也能提升学生的学习质量;其次，深入浅出的提问。小学生知识基础和思考能力、学习心理的原因，对于太难，过于复杂的问题他们天生的会产生一种排斥心理。所以，老师在提问时，一定要掌握一个原则，那就是难题浅问，用深入浅出的方法，让学生逐渐靠近难点知识，理解难点知识。比如，用例子进行提问或者创设情境问题等。这样既能激发学生兴趣，也会维持学生课堂学习的热情，慢慢地理解问题，靠近知识，学懂知识，达到理想的学习效率。 3.2提问要关注到每个学生。
每一个学生都是课堂教学的主体，无论是普通的学生，还是优秀生都是我们关注的重点。在小学语文教学中，老师既要有不放弃每一个学生的态度，也要有促进每个学生进步的目的。所以在提问时，不能只考虑到优秀生，要关注到每一个学生。在一个班上，出现层次不齐的，学习情况不一的学生很正常。老师要在教学中注意防止这种两极分北的差距，所以在提问时也要引起注意。作为一名小学语文老师，在日常施教过程中，怎样做可以实现关注每位学生的目标呢？
3.2.1提问时一视同仁。
对于老师而言，在提问环节时，不能只关注优秀生，每次提问为了方便、速度，都叫优秀生回答，打击其他学生的积极性。在课堂上提问，也要关注一些在课堂学习中表现不太活跃的学生，要及时向他们提问，培养他们积极性格和学习态度，同时也让每个学生都有强烈的存在感，从而能在学习中更加的投入，更有热情。所以提问时尽量做到一视同仁，给所有孩子锻炼的机会、提高自己的机会、证明自己也很优秀的机会。让他们在回答问题中，提高自己的学习能力，增强学习自信，形成一种你追我赶的学习气氛，让大家在积极主动，又不乏竞争的环境里学习知识，共同提高学习成绩。
3.2.2提问时难易结合。
对于一般学生不但要更加的关注，而且提的问题也不能太难，要根据他们的能力掌握问题的难度，让他们体会成功的快乐。
3.2.3提问时大众化。
小学语文课堂教学过程中，老师的问题有时候要大众化，能让每一个学生有抢答的勇气和机会，这样就能调动班级整体的积极气氛，激活课堂，使教学更有质量。课堂教学少不了学生，学生是课堂教学的根本，关注每一个学生，也是关注和提升课堂整体教学效率的主要途径。
3.3提问时要鼓励孩子积极发言。
在小学语文教学的过程中，老师的提问不但要设身处地为学生着想，结合学生的能力、学习心理或者对问题的需求，还要鼓励学生勇跃回答问题。所以，老师在课堂上注意用鼓励的语气或者方式提问，如，“谁能回答一下这个问题呢”“你一定能知道这个问题的答案”“我相信你们能行”等。我们知道小学生不太喜欢太严肃的课堂，不喜欢老师严厉教学的语气，再加上他们经验少，胆子小，对于会的问题都不太敢站起来回答，更别说模棱两可，似会非会的问题了。所以，老师要用微笑，鼓励的语气鼓励他们，让学生敢尝试、敢发言。即使学生回答错了某一个问题，老师也不能批评，要鼓励，达到强化他们下次注意听讲的目的就好。对于学生回答正确的问题，老师也要及时鼓励、表场：“你的回答太精彩了”“回答正确”“有创意”等。这样不但能促进师生更融洽的关系的形成，也能培养学生的胆量，让学生能在课堂上表现得更加积极，对于问题更加的敏感和热情，从而有力地促进教学，完成教学任务。
3.4施教时提倡学生质疑。
新课改下，课堂不再是老师一个人的独角戏，学生已经成为课堂的主角。提问，不是老师的专利，学生也要积极参与，提出自己的问题，善于质疑。所以一位善于开拓的优秀老师，不仅仅老师自己是提问的高手，也要允许学生对课文内容进行质疑。根据笔者多年的小学语文教学经验，老师的提问和学生质疑紧密结合，才可以切实实现小学语文教学课堂的高效。如在学习汪曾祺的《昆明的雨》时，有好多学生就课本内容提出各种各样的问题，“昆明的雨季为什么是明亮的、丰满的，充满感情的？”“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，那是什么感情？”“寫苗族女孩子卖杨梅的娇娇的声音有什么用意？”等等。出现以上学生的质疑后，有些简单的问题，笔者让学生讨论，给出自己的理解和答案。有些比较复杂的问题，学生回答起来比较困难，作为老师，进行全面而准确的讲解。不得不承认，其实，有些问题原本是老师应该抛出的问题，让学生经过思考，或查阅相关资料，才找出正确的答案。现在由学生提问，学生回答，学习方式改变了，学生学习的劲头和兴趣更加浓厚，主动性和积极性明显提升，学习效果得到了极大提高。
总之，要想通过提问改变和提升小学语文教学质量，发挥提问的作用，不但提问的方式不能一板一眼，内容也不能太过死板，要灵活采用提问方式的同时，也要活化内容，让问题更有趣，更生动，激发学生好奇心，才能使学生主动参与，打造高质的小学语文教学课堂，达到教学目的。
参考文献：
[1]刘长娟.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J]. 中国校外教育（中旬刊），2015（11）：71.
[2]王斌.打开学生的话匣子——浅谈小学语文课堂教学的提问艺术[J].学周刊，2012年04期.
[3]王华英.谈语文教学中课堂提问的意义和技巧[J].教育教学论坛，2012（21）：66-67.
[4]唐亚玲.浅谈小学语文课堂教学的提问艺术[J].中国校外教育：中旬，2011（9）：121.
[5]黄青山.浅谈提问艺术在初中语文教学中的应用[J].文科爱好者：教育教学版，2013（6）：29.
[6]史立芬.如何提高小学语文课堂教学有效性探究[J].课程教育研究，2014（5）：56.
【关键词】小学语文 课堂教学 提问方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0009-03
“学起于思，思起于疑”，要让学生能一边思考一边学习，老师课堂提问的有效性，起着关键的作用。老师在教学中围绕内容组织问题，提出问题，是课堂教学的灵魂，也是保证课堂教学质量的法宝。 我们知道，对于小学生来说课堂是学生获取知识的主要平台，老师在具体的教学中注意抓住提问契机或者发现学生的疑问，提出问题，既能帮助学生解答疑惑，也能帮助学生消化知识，是达到有效学习的不可缺少的手段。在提问的过程中，只要老师掌握提问的艺术，把握问题的难度，设计问题，使问题吸引学生，刺激学生的积极性，激发学生的求知欲望，就能让学生在课堂学习中保持好奇心，积极探索，获取内容，保证教与学的有效性。
1.小学语文课堂提问的意义
一直以来，我们把课堂提问都当成是简单的吸引学生，突出教学重点的一个途径。其实，课堂提问最重要的不是这两点，而是从小对学生探索学习精神的一种培养。问题有时候是我们靠近学科本身，发现学生学习潜能的一个途径。对于小学生来说，问题不仅仅是等待一个答案那么简单，有可能它会为学生打开另一个更广阔的世界，更精彩有效的学习方式。当然，课堂有效的提问，对于学生学习态度的养成，也是一种循序渐进，潜移默化的培养。首先，让学生能聚精会神地听讲、思考，对于课堂所涉及到的内容或者周边的内容，都更加的关注，从而收获更多的知识内容;其次，能培养学生一种积极探索的能力和习惯，也能提高学生发现问题，灵活解决问题的能力，使学生的学习更有质量，更能靠近学习的本意，并在知识积累的同时，各方面的学习能力也得到提高。
2.小学语文课堂提问的原则
虽然课堂提问对于每一个老师来说是教学中不可缺少的环节或者手段，每个小学语文老师也会在教学中不断地使用。但也只是提出问题，得到答案，问题的延展性、引领性、目标性不强，所以，导致课堂提问没起到应有的作用。作为小学语文老师，我们要在课堂教学中结合提问，活跃气氛，达到教学的目的的同时，更要让提问发挥作用，提高教学质量。这就需要遵从以下原则：
2.1目标性原则。
没有目标就没有方向。尽管对于小学语文课堂教学来说，老师提问的目标不仅仅是为了一个答案。但是为了教学的主题或者重点，为培养学生一种严谨的学习态度，提问还是要有目标性。比如，在《吃水不忘井人》这篇课文的教学时，老师无论是向学生提问课文中的字词，还是句子、段落，中心始终是“饮水思源”，所有的提问要围绕“感恩”这个主题，在学生学习知识的同时，老师要引领学生，拓展思维，延伸故事内容，了解在那个艰难的时代，毛主席还是一心想着人民，为人民解决吃水困难的故事，也让学生了解那一段历史，从而升华学习课文的意义，提高课堂学习的效率。新时代的小学语文老师，要有新思想，要走出过去为了提问而提问，弱化问题目标性的缺点，我们要明确提问的目标，引导学生正确理解，懂得内容的情感、道理，也把知识学活，用活，这样无论是小学语文教学还是学习，才会更有意义。
2.2概括性原则。
对于一堂语文课来说，能形成问题的教学内容实在太多。要是老师对于问题的设计、目标没有进行研究、准备，那么一百个问题也能问得出来。但问题是，问题的作用就不见得有多大。所以，作为小学语文老师，为学生准备问题时，要从教学的整体内容出发，比如，从一篇课文的整体性出发，中心出发，为学生设计概括性，能以一当十的提纲挈领的问题，为学生创造自由发挥、思考的空间。首先，结合学生的认知基础。虽然老师在课堂上的提问不能偏离主题、中心，但是一定要结合学生的认知基础，要对不同的学生提出不同的问题，注意问题的难易度，突出问题的概括性，引领性;其次，突出重点、难点。课堂教学的重点，难点，当然是教学过程中一直围绕的中心，那么老师的提問也要靠近重点、难点，才能实现概括性，引领性的目标，把一篇课文或者一堂课上的教学重点，通过一个问题，深深嵌入学生的记忆中。还是拿《吃水不忘挖井人》来举例，它的中心、难点，就是“饮水思源”这个道理，以及毛主席关心广大人民的情怀。所有的问题，只要围绕这个主题，这篇课文的教学一定能达到应有的高度，收到应有的效果。
2.3以生为本的原则。
课堂教学学生是主体，那么提问老师也一定要以学生的为基础。首先，重视学生的差异性，问题的设计要有层次性，要让每一个学生都有机会体验成功的快乐，这样问题的调动作用才能发挥出来，学生的参与性也会更高;其次，问题要掌握难易度。问题的作用虽然是要突出重点、难点，但更重要的目的还是学生的参与性。所以，老师提问要掌握难度，让学生敢接，敢回答，并能通过问题，学到知识，而不是把学生难住，让他们为难，这样的问题才有意义、有作用。
3.小学语文课堂提问的艺术
3.1提问要富有灵活性、多元化。
提问是课堂教学的灵魂，也是左右教学质量的关键手段。对于小学生来说，要想让课堂教学中的提问发挥作用，老师的提问一定要有吸引力，也就要有多样性，灵活性。首先，连续性的提问。在教学中我们发现每一个知识点都是一环套一环，一个连一个，很少有零星、独立的知识，除非是一个生字的认读等。所以，老师的提问可以采用连续性，循序渐进，层层深入，以前一个问题，引出后一个问题，串连知识，培养学生链式思维，使知识也形成一个有序的框架。如此，不但能养成学生正确思考问题的方式，也能提升学生的学习质量;其次，深入浅出的提问。小学生知识基础和思考能力、学习心理的原因，对于太难，过于复杂的问题他们天生的会产生一种排斥心理。所以，老师在提问时，一定要掌握一个原则，那就是难题浅问，用深入浅出的方法，让学生逐渐靠近难点知识，理解难点知识。比如，用例子进行提问或者创设情境问题等。这样既能激发学生兴趣，也会维持学生课堂学习的热情，慢慢地理解问题，靠近知识，学懂知识，达到理想的学习效率。 3.2提问要关注到每个学生。
每一个学生都是课堂教学的主体，无论是普通的学生，还是优秀生都是我们关注的重点。在小学语文教学中，老师既要有不放弃每一个学生的态度，也要有促进每个学生进步的目的。所以在提问时，不能只考虑到优秀生，要关注到每一个学生。在一个班上，出现层次不齐的，学习情况不一的学生很正常。老师要在教学中注意防止这种两极分北的差距，所以在提问时也要引起注意。作为一名小学语文老师，在日常施教过程中，怎样做可以实现关注每位学生的目标呢？
3.2.1提问时一视同仁。
对于老师而言，在提问环节时，不能只关注优秀生，每次提问为了方便、速度，都叫优秀生回答，打击其他学生的积极性。在课堂上提问，也要关注一些在课堂学习中表现不太活跃的学生，要及时向他们提问，培养他们积极性格和学习态度，同时也让每个学生都有强烈的存在感，从而能在学习中更加的投入，更有热情。所以提问时尽量做到一视同仁，给所有孩子锻炼的机会、提高自己的机会、证明自己也很优秀的机会。让他们在回答问题中，提高自己的学习能力，增强学习自信，形成一种你追我赶的学习气氛，让大家在积极主动，又不乏竞争的环境里学习知识，共同提高学习成绩。
3.2.2提问时难易结合。
对于一般学生不但要更加的关注，而且提的问题也不能太难，要根据他们的能力掌握问题的难度，让他们体会成功的快乐。
3.2.3提问时大众化。
小学语文课堂教学过程中，老师的问题有时候要大众化，能让每一个学生有抢答的勇气和机会，这样就能调动班级整体的积极气氛，激活课堂，使教学更有质量。课堂教学少不了学生，学生是课堂教学的根本，关注每一个学生，也是关注和提升课堂整体教学效率的主要途径。
3.3提问时要鼓励孩子积极发言。
在小学语文教学的过程中，老师的提问不但要设身处地为学生着想，结合学生的能力、学习心理或者对问题的需求，还要鼓励学生勇跃回答问题。所以，老师在课堂上注意用鼓励的语气或者方式提问，如，“谁能回答一下这个问题呢”“你一定能知道这个问题的答案”“我相信你们能行”等。我们知道小学生不太喜欢太严肃的课堂，不喜欢老师严厉教学的语气，再加上他们经验少，胆子小，对于会的问题都不太敢站起来回答，更别说模棱两可，似会非会的问题了。所以，老师要用微笑，鼓励的语气鼓励他们，让学生敢尝试、敢发言。即使学生回答错了某一个问题，老师也不能批评，要鼓励，达到强化他们下次注意听讲的目的就好。对于学生回答正确的问题，老师也要及时鼓励、表场：“你的回答太精彩了”“回答正确”“有创意”等。这样不但能促进师生更融洽的关系的形成，也能培养学生的胆量，让学生能在课堂上表现得更加积极，对于问题更加的敏感和热情，从而有力地促进教学，完成教学任务。
3.4施教时提倡学生质疑。
新课改下，课堂不再是老师一个人的独角戏，学生已经成为课堂的主角。提问，不是老师的专利，学生也要积极参与，提出自己的问题，善于质疑。所以一位善于开拓的优秀老师，不仅仅老师自己是提问的高手，也要允许学生对课文内容进行质疑。根据笔者多年的小学语文教学经验，老师的提问和学生质疑紧密结合，才可以切实实现小学语文教学课堂的高效。如在学习汪曾祺的《昆明的雨》时，有好多学生就课本内容提出各种各样的问题，“昆明的雨季为什么是明亮的、丰满的，充满感情的？”“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，那是什么感情？”“寫苗族女孩子卖杨梅的娇娇的声音有什么用意？”等等。出现以上学生的质疑后，有些简单的问题，笔者让学生讨论，给出自己的理解和答案。有些比较复杂的问题，学生回答起来比较困难，作为老师，进行全面而准确的讲解。不得不承认，其实，有些问题原本是老师应该抛出的问题，让学生经过思考，或查阅相关资料，才找出正确的答案。现在由学生提问，学生回答，学习方式改变了，学生学习的劲头和兴趣更加浓厚，主动性和积极性明显提升，学习效果得到了极大提高。
总之，要想通过提问改变和提升小学语文教学质量，发挥提问的作用，不但提问的方式不能一板一眼，内容也不能太过死板，要灵活采用提问方式的同时，也要活化内容，让问题更有趣，更生动，激发学生好奇心，才能使学生主动参与，打造高质的小学语文教学课堂，达到教学目的。
参考文献：
[1]刘长娟.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J]. 中国校外教育（中旬刊），2015（11）：71.
[2]王斌.打开学生的话匣子——浅谈小学语文课堂教学的提问艺术[J].学周刊，2012年04期.
[3]王华英.谈语文教学中课堂提问的意义和技巧[J].教育教学论坛，2012（21）：66-67.
[4]唐亚玲.浅谈小学语文课堂教学的提问艺术[J].中国校外教育：中旬，2011（9）：121.
[5]黄青山.浅谈提问艺术在初中语文教学中的应用[J].文科爱好者：教育教学版，2013（6）：29.
[6]史立芬.如何提高小学语文课堂教学有效性探究[J].课程教育研究，2014（5）：56.