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【摘要】长期以来学生对于历史的定义过于狭窄，导致在学习的过程中对于历史资料的运用过于单一。文字史料是记载历史的主体载体，而地图也是历史学习的有效参考工具。历史考试中的绝大部分题目都需要学生直接将背诵的文字知识进行书写，因而学生的历史学习普遍只有文字，而没有地图。实际上很多文字史料都是从地图中总结而来，解读地图往往能够得到历史的第一手信息。因此，利用地图引导学生探究与整合，是开阔学生学习视野，提高学生历史学习能力的重要方法。
【关键词】地图 解读能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0151-03
在现今的历史学习中，学生为了应对考试习惯于对课本中的文字知识进行反复的背诵记忆，历史学习课堂不再是感受历史文化，提升人文素养的过程，而是成为了考验学生记忆力的难题。因此，历史教学中要加大地图的导入，引导学生树立广阔的历史学习视野，学会从地图中总结历史信息，认识历史现象。在教学中，教师要改变学生以背为主的枯燥方式，加大探究与思考的力度，利用历史地图提高学生的历史学习。下面，笔者就谈一谈初中学生历史地图解读能力的培养方法。
一、掌握地图语言，全面搜集图片信息
在现阶段，由于历史考试主要以课本中的文字知识为考查对象，学生将大量的精力投入在文字知识的记忆上，对于历史地图缺乏解读的观念，长期以往造成解图能力低下。另外由于对标准答案的依赖，缺乏自主从地图中总结信息的勇气。所以，教师要引导学生树立从地图中解读信息的信心，从中获得丰富的知识。
例如，在学习《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》时，教师可以引导学生从甲午海战的地图中搜集有关甲午战争的信息。教师首先可以让学生抛开文字描述，直接将目光集中于“甲午战争形势图”上。学生能够以图中的箭头为指引，发现战争的区域包含了中国的东部沿海、胶东湾、台湾以及朝鲜西南沿海。通过图中标注的“主要作战点”能够发现甲午战争不仅有海战，还有陆战。作战地点不仅有中国，还有朝鲜，包括平壤战役、黄海海战、鸭绿江江防之战和金旅之战等。学生能够通过胶东湾特殊的三面环海的包围式地形理解日军对清军形成夹击之势导致清军失败的战术原因。同时，教师还可以让学生在地图中确定邓世昌以身殉舰的海域。学生能够从教材中的陈述知道邓世昌在黄海海战中壮烈牺牲，因而可以在地图中根据注释寻找出黄海区域，并根据箭头的指示大体确定邓世昌作战的地区，用符号对邓世昌殉国的区域进行标准。通过这样的观察与探究，学生能够借助地图语言总结历史知识，摆脱单一的文字背诵带来的枯燥感觉，同时借助地图的形象感生动理解所学知识，形成良好的记忆效果。
二、联系历史背景，生动理解事件过程
很多的文字史料来源于对历史地图的观察与总结，尤其是复杂的，具有动态性的历史事件，仅仅依靠文字描述，學生很难掌握事件的来龙去脉，不能形成生动的理解，在背诵记忆中就会十分困难，而且难以牢固掌握有关事件包含的知识点。所以，教师要引导学生形成从地图中体会历史背景的习惯，生动理解历史事件的发生过程，让学生树立生动学习历史知识的意识，提高学习兴趣。
例如，在学习《秦统一中国》时，教师可以引导学生通过历史地图理解秦统一中国的过程。教师可以放映“秦灭六国”的地图，让学生观察六国地理位置的差异。学生能够发现秦国位于中国的西部，中间韩赵魏三个国家横亘于中部，对秦国的进攻形成了有效的阻碍。教师这时可以引入秦始皇采用的远交近攻的策略。学生就能想象到秦国先与较远的国家交好夹击较近的国家，促使六国分裂的过程。同时学生可以发现韩国与燕国国土狭小，因而国力较弱，在战国时代没有像其他国家一样对秦国有大的威胁。另外从箭头的指引中能够知道秦国统一中国的路线是韩、赵、魏、楚、燕、齐。同时，教师还可以让学生结合历史地图对其他国家的情况进行进一步的分析。比如，学生能够发现齐国靠近海洋，因而能够发展渔业、盐业等经济，国力十分强盛，对秦国的统一也造成了很大的阻碍。同时，齐国距离秦国最远，因而成为最后被秦国灭亡的国家。之后，教师还可以让学生根据历史地图体会秦朝实行的各项统治政策。比如，学生可以从地图中看到秦朝统治的广阔疆域中有着很多的地区，因而能够想象到实施郡县制后全国从地方到中央形成了严格的层级，各地的官员层层向上级回报统治状况的场景。通过这样的分析，学生就能对历史进展的过程形成生动的理解。
三、立足生产环境，探究历史发展因素
在历史学习中，学生还普遍缺乏经济基础决定上层建筑的历史解读意识，不能深刻理解历史事件发生与历史形式形成的内在因素。对于历史容易产生片面的理解。而利用历史地图，学生就可以了解到各个地区的物产、交通、人口等状况，深刻认识自然环境对历史现象的影响作用。所以，教师要引导学生立足于历史地图展现的生产环境，探究历史发展的因素。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以引导学生借助地图对三国时期的历史形式进行深刻理解。比如，教师可以引导学生分析三国相互制衡，无法快速统一的原因。教师可以让学生先在没有地图的情况下来分析。学生会凭借《三国演义》中的描写认为三国时期每个国家有很多能臣武将，这些英雄人物可以保卫自己的国家，因而三国难以快速统一。教师这时可以让学生观察“三国鼎立图”，学生能够发现蜀国的疆域十分狭小，地图上标注的蜀国的兵力、人口也比魏国少很多，但蜀国北部的蜀道易守难攻，魏国无法克服地理障碍而成为蜀国得以保全的重要原因。学生也可以发现吴国北部有长江为屏障，强大的魏国难以跨越长江的阻碍进攻吴国，因此吴国和魏国都只能以防守为主。这样学生就能深刻理解三国相互制衡，长期鼎足的内在原因了。又比如，对于教师可以让学生借助历史地图分析关羽丢失荆州的原因。学生凭借《三国演义》等小说中的描写会认为关羽是由于大意而丢失了荆州。而借助地图能够发现荆州处于魏国、蜀国、吴国三个国家的交界处。因而关羽会受到两个国家的威胁，时刻处于危险中。从而能够体会到荆州的丢失不仅是关羽过于骄傲，更多的还有地理位置过于特殊的原因。在这样的分析过程中，学生能够从现实的角度出发，以唯物主义的视角对历史现象进行深入的分析和深刻的解读，不断提升历史知识的理解能力。 四、多图综合分析，全面认知历史发展
学生对于历史地图的应用视野还比较狭窄，缺乏多图分析的能力，因而不能全面认识历史的发展过程，形成大视野的历史观。历史地图不仅是对某一特定时期历史现象的反映，通过多幅地图的运用，学生能够从中寻找异同之处，认识历史演进的过程，获得更为丰富的理解。所以，教师要引导学生尝试多图分析，总结出历史发展的进程与规律。
例如，在学习《第二次鸦片战争》时，教师可以引导学生借助多种地图全面认识某一时期的历史发展状况。比如，教师可以引导学生结合第一次鸦片战争的有关地图来认识历史发展的过程。学生可以从两幅地图中发现第一次鸦片战争时作战的范围主要在东南沿海，这是因为东南沿海曾经有很多的通商口岸。而第二次鸦片战争的作战范围直接到达了清政府的首都北京。学生可以再结合关于《瑷珲条约》的地图，能够了解到随着英法联军的入侵，沙俄也认识到了中国的有利可图，参与到对中国的瓜分中来，侵略中国的国家变得越来越多。学生可以从中分析出第一次鸦片战争时列强对于中国还存有畏惧，随着中国的妥协，列强得寸进尺，在第二次鸦片战争中已经严重威胁到了清政府的统治。又比如，教师可以引导学生将有关第一次鸦片战争的地图与《甲午战争形势图》结合起来，进一步认识清朝衰落的过程。学生可以从两幅地图中发现第一次鸦片战争时帝国主义列强对中国的侵略还局限在东南沿海地区，而甲午战争时中国所处的国际形势已经更为复杂，参与战争的国家先后有朝鮮、俄国、日本等。并且中国的更多地区沦为了帝国主义的殖民地。从而体会到清朝不断衰落的和中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程。在这样的分析过程中，学生能够借助地图中的信息全面体会历史发展的过程，形成动态化的历史学习思维，提升对历史的感受能力。
五、图文相互对照，严谨考证历史真相
在初中阶段的历史学习中，学生的独立思考意识还比较缺乏，在思考问题时过于依赖标准答案，习惯于对书本中的知识进行机械的背诵，而不能够对相关的历史事件进行严谨的考证，以提升自己的探究能力。因此，教师可以引导学生将文字史料与相关的历史地图相互结合起来在相互对照中进行严谨的考证，以达到求真务实的学习境界，提升思维的严谨性。同时，学生在借助历史地图进行考证的过程中能够将所学的各方面知识有效联系起来，进行及时的复习，并提高历史知识的综合运用能力。
例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以引导学生借助历史地图对相关历史知识进行严谨的考证。本课主要讲解的是张骞出使西域的过程。阅读教材后，学生能够知道张骞出使西域的最初目的是联合大月氏一起夹攻匈奴。教师可以对此让学生思考：“汉朝为什么要联合大月氏来攻击匈奴？这样做有什么优势吗？”在学生思考时，教师可以让学生参考《西域地形图》来寻找答案。学生从地图中能够发现在汉朝时匈奴正好处于西汉与大月氏的中间，并且大月氏地域相对广阔，能够具备和匈奴作战的实力，从而对张骞出使西域的目的有更加具体的理解。又比如，教材中讲解了张骞出使西域的路线。教师可以让学生思考：“教材中的陈述一定是正确的吗？”学生可以参照《西域地形图》以及《亚欧地形图》能够发现西汉到欧洲的地形条件是非常恶劣的，有很多的沙漠和高原，张骞必须行走在靠近水源，地势相对较好的地区。因而能够体会到张骞依次经过长安、河西走廊、新疆、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等国家的合理性。在这样的地图运用中，学生能够借助地图知识考证历史真相，提高思维的严谨性，提升历史学习能力。
综上所述，历史地图在历史学习中有着重要的引导作用。历史地图刷新了学生对于历史知识的认识，引导学生将历史学习从背诵记忆转变到观察与探究中来，促进了学生对历史学的进一步理解。教师要引导学生树立从地图中解读信息的信心，从中获得丰富的知识;教师要引导学生形成从地图中体会历史背景的习惯，生动理解历史事件的发生过程;教师要引导学生立足于历史地图展现的生产环境，探究历史发展的因素;教师要引导学生尝试多图分析，总结出历史发展的进程与规律;同时，教师还可以引导学生借助历史地图中的信息考证相关历史知识，提升对历史的深度认知能力。通过从多方面对历史地图的解读，学生能够形成生动形象的历史理解能力以及大视野下对历史现象和历史发展规律的深刻认识，全面提高自身的历史素养。
参考文献：
[1]刘洪文.浅议历史地图在教学中的作用[J].北京教育学院学报;2003年03期.
[2]孟慧玲.新课程下如何运用历史地图进行战争史的教学[J].学周刊;2011年07期.
[3]李静茹.论历史地图在高中历史教学中的运用及策略[D].华中师范大学;2014年.
[4]王军，贾霞.历史地图在新课标初中历史教学中的运用研究[J].中国培训;2016年06期.
【关键词】地图 解读能力
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0151-03
在现今的历史学习中，学生为了应对考试习惯于对课本中的文字知识进行反复的背诵记忆，历史学习课堂不再是感受历史文化，提升人文素养的过程，而是成为了考验学生记忆力的难题。因此，历史教学中要加大地图的导入，引导学生树立广阔的历史学习视野，学会从地图中总结历史信息，认识历史现象。在教学中，教师要改变学生以背为主的枯燥方式，加大探究与思考的力度，利用历史地图提高学生的历史学习。下面，笔者就谈一谈初中学生历史地图解读能力的培养方法。
一、掌握地图语言，全面搜集图片信息
在现阶段，由于历史考试主要以课本中的文字知识为考查对象，学生将大量的精力投入在文字知识的记忆上，对于历史地图缺乏解读的观念，长期以往造成解图能力低下。另外由于对标准答案的依赖，缺乏自主从地图中总结信息的勇气。所以，教师要引导学生树立从地图中解读信息的信心，从中获得丰富的知识。
例如，在学习《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》时，教师可以引导学生从甲午海战的地图中搜集有关甲午战争的信息。教师首先可以让学生抛开文字描述，直接将目光集中于“甲午战争形势图”上。学生能够以图中的箭头为指引，发现战争的区域包含了中国的东部沿海、胶东湾、台湾以及朝鲜西南沿海。通过图中标注的“主要作战点”能够发现甲午战争不仅有海战，还有陆战。作战地点不仅有中国，还有朝鲜，包括平壤战役、黄海海战、鸭绿江江防之战和金旅之战等。学生能够通过胶东湾特殊的三面环海的包围式地形理解日军对清军形成夹击之势导致清军失败的战术原因。同时，教师还可以让学生在地图中确定邓世昌以身殉舰的海域。学生能够从教材中的陈述知道邓世昌在黄海海战中壮烈牺牲，因而可以在地图中根据注释寻找出黄海区域，并根据箭头的指示大体确定邓世昌作战的地区，用符号对邓世昌殉国的区域进行标准。通过这样的观察与探究，学生能够借助地图语言总结历史知识，摆脱单一的文字背诵带来的枯燥感觉，同时借助地图的形象感生动理解所学知识，形成良好的记忆效果。
二、联系历史背景，生动理解事件过程
很多的文字史料来源于对历史地图的观察与总结，尤其是复杂的，具有动态性的历史事件，仅仅依靠文字描述，學生很难掌握事件的来龙去脉，不能形成生动的理解，在背诵记忆中就会十分困难，而且难以牢固掌握有关事件包含的知识点。所以，教师要引导学生形成从地图中体会历史背景的习惯，生动理解历史事件的发生过程，让学生树立生动学习历史知识的意识，提高学习兴趣。
例如，在学习《秦统一中国》时，教师可以引导学生通过历史地图理解秦统一中国的过程。教师可以放映“秦灭六国”的地图，让学生观察六国地理位置的差异。学生能够发现秦国位于中国的西部，中间韩赵魏三个国家横亘于中部，对秦国的进攻形成了有效的阻碍。教师这时可以引入秦始皇采用的远交近攻的策略。学生就能想象到秦国先与较远的国家交好夹击较近的国家，促使六国分裂的过程。同时学生可以发现韩国与燕国国土狭小，因而国力较弱，在战国时代没有像其他国家一样对秦国有大的威胁。另外从箭头的指引中能够知道秦国统一中国的路线是韩、赵、魏、楚、燕、齐。同时，教师还可以让学生结合历史地图对其他国家的情况进行进一步的分析。比如，学生能够发现齐国靠近海洋，因而能够发展渔业、盐业等经济，国力十分强盛，对秦国的统一也造成了很大的阻碍。同时，齐国距离秦国最远，因而成为最后被秦国灭亡的国家。之后，教师还可以让学生根据历史地图体会秦朝实行的各项统治政策。比如，学生可以从地图中看到秦朝统治的广阔疆域中有着很多的地区，因而能够想象到实施郡县制后全国从地方到中央形成了严格的层级，各地的官员层层向上级回报统治状况的场景。通过这样的分析，学生就能对历史进展的过程形成生动的理解。
三、立足生产环境，探究历史发展因素
在历史学习中，学生还普遍缺乏经济基础决定上层建筑的历史解读意识，不能深刻理解历史事件发生与历史形式形成的内在因素。对于历史容易产生片面的理解。而利用历史地图，学生就可以了解到各个地区的物产、交通、人口等状况，深刻认识自然环境对历史现象的影响作用。所以，教师要引导学生立足于历史地图展现的生产环境，探究历史发展的因素。
例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以引导学生借助地图对三国时期的历史形式进行深刻理解。比如，教师可以引导学生分析三国相互制衡，无法快速统一的原因。教师可以让学生先在没有地图的情况下来分析。学生会凭借《三国演义》中的描写认为三国时期每个国家有很多能臣武将，这些英雄人物可以保卫自己的国家，因而三国难以快速统一。教师这时可以让学生观察“三国鼎立图”，学生能够发现蜀国的疆域十分狭小，地图上标注的蜀国的兵力、人口也比魏国少很多，但蜀国北部的蜀道易守难攻，魏国无法克服地理障碍而成为蜀国得以保全的重要原因。学生也可以发现吴国北部有长江为屏障，强大的魏国难以跨越长江的阻碍进攻吴国，因此吴国和魏国都只能以防守为主。这样学生就能深刻理解三国相互制衡，长期鼎足的内在原因了。又比如，对于教师可以让学生借助历史地图分析关羽丢失荆州的原因。学生凭借《三国演义》等小说中的描写会认为关羽是由于大意而丢失了荆州。而借助地图能够发现荆州处于魏国、蜀国、吴国三个国家的交界处。因而关羽会受到两个国家的威胁，时刻处于危险中。从而能够体会到荆州的丢失不仅是关羽过于骄傲，更多的还有地理位置过于特殊的原因。在这样的分析过程中，学生能够从现实的角度出发，以唯物主义的视角对历史现象进行深入的分析和深刻的解读，不断提升历史知识的理解能力。 四、多图综合分析，全面认知历史发展
学生对于历史地图的应用视野还比较狭窄，缺乏多图分析的能力，因而不能全面认识历史的发展过程，形成大视野的历史观。历史地图不仅是对某一特定时期历史现象的反映，通过多幅地图的运用，学生能够从中寻找异同之处，认识历史演进的过程，获得更为丰富的理解。所以，教师要引导学生尝试多图分析，总结出历史发展的进程与规律。
例如，在学习《第二次鸦片战争》时，教师可以引导学生借助多种地图全面认识某一时期的历史发展状况。比如，教师可以引导学生结合第一次鸦片战争的有关地图来认识历史发展的过程。学生可以从两幅地图中发现第一次鸦片战争时作战的范围主要在东南沿海，这是因为东南沿海曾经有很多的通商口岸。而第二次鸦片战争的作战范围直接到达了清政府的首都北京。学生可以再结合关于《瑷珲条约》的地图，能够了解到随着英法联军的入侵，沙俄也认识到了中国的有利可图，参与到对中国的瓜分中来，侵略中国的国家变得越来越多。学生可以从中分析出第一次鸦片战争时列强对于中国还存有畏惧，随着中国的妥协，列强得寸进尺，在第二次鸦片战争中已经严重威胁到了清政府的统治。又比如，教师可以引导学生将有关第一次鸦片战争的地图与《甲午战争形势图》结合起来，进一步认识清朝衰落的过程。学生可以从两幅地图中发现第一次鸦片战争时帝国主义列强对中国的侵略还局限在东南沿海地区，而甲午战争时中国所处的国际形势已经更为复杂，参与战争的国家先后有朝鮮、俄国、日本等。并且中国的更多地区沦为了帝国主义的殖民地。从而体会到清朝不断衰落的和中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程。在这样的分析过程中，学生能够借助地图中的信息全面体会历史发展的过程，形成动态化的历史学习思维，提升对历史的感受能力。
五、图文相互对照，严谨考证历史真相
在初中阶段的历史学习中，学生的独立思考意识还比较缺乏，在思考问题时过于依赖标准答案，习惯于对书本中的知识进行机械的背诵，而不能够对相关的历史事件进行严谨的考证，以提升自己的探究能力。因此，教师可以引导学生将文字史料与相关的历史地图相互结合起来在相互对照中进行严谨的考证，以达到求真务实的学习境界，提升思维的严谨性。同时，学生在借助历史地图进行考证的过程中能够将所学的各方面知识有效联系起来，进行及时的复习，并提高历史知识的综合运用能力。
例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以引导学生借助历史地图对相关历史知识进行严谨的考证。本课主要讲解的是张骞出使西域的过程。阅读教材后，学生能够知道张骞出使西域的最初目的是联合大月氏一起夹攻匈奴。教师可以对此让学生思考：“汉朝为什么要联合大月氏来攻击匈奴？这样做有什么优势吗？”在学生思考时，教师可以让学生参考《西域地形图》来寻找答案。学生从地图中能够发现在汉朝时匈奴正好处于西汉与大月氏的中间，并且大月氏地域相对广阔，能够具备和匈奴作战的实力，从而对张骞出使西域的目的有更加具体的理解。又比如，教材中讲解了张骞出使西域的路线。教师可以让学生思考：“教材中的陈述一定是正确的吗？”学生可以参照《西域地形图》以及《亚欧地形图》能够发现西汉到欧洲的地形条件是非常恶劣的，有很多的沙漠和高原，张骞必须行走在靠近水源，地势相对较好的地区。因而能够体会到张骞依次经过长安、河西走廊、新疆、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚等国家的合理性。在这样的地图运用中，学生能够借助地图知识考证历史真相，提高思维的严谨性，提升历史学习能力。
综上所述，历史地图在历史学习中有着重要的引导作用。历史地图刷新了学生对于历史知识的认识，引导学生将历史学习从背诵记忆转变到观察与探究中来，促进了学生对历史学的进一步理解。教师要引导学生树立从地图中解读信息的信心，从中获得丰富的知识;教师要引导学生形成从地图中体会历史背景的习惯，生动理解历史事件的发生过程;教师要引导学生立足于历史地图展现的生产环境，探究历史发展的因素;教师要引导学生尝试多图分析，总结出历史发展的进程与规律;同时，教师还可以引导学生借助历史地图中的信息考证相关历史知识，提升对历史的深度认知能力。通过从多方面对历史地图的解读，学生能够形成生动形象的历史理解能力以及大视野下对历史现象和历史发展规律的深刻认识，全面提高自身的历史素养。
参考文献：
[1]刘洪文.浅议历史地图在教学中的作用[J].北京教育学院学报;2003年03期.
[2]孟慧玲.新课程下如何运用历史地图进行战争史的教学[J].学周刊;2011年07期.
[3]李静茹.论历史地图在高中历史教学中的运用及策略[D].华中师范大学;2014年.
[4]王军，贾霞.历史地图在新课标初中历史教学中的运用研究[J].中国培训;2016年06期.