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【摘要】随着信息技术的不断发展和进步，当前初中英语教学理念也得到了进一步的提升，为了改善传统英语教学理念，在课堂上引入更多网络化的教学手段，教师不妨结合网络环境的实际教学特点，深化情境教学的策略，切实提升学生的英语学习兴趣。
【关键词】初中英语;网络环境;情境教学;策略探究
【作者简介】程霞，临沂外国语学校。
初中阶段的英语教学，既是对学生小学阶段英语学习所进行的一种总结，同时也是为以后高中英语学习做足铺垫，其重要性不言而喻。但是在调查中发现，由于传统教学理念根深蒂固的原因，导致不少初中生对于英语学习存在着厌烦、畏惧的心理，这不仅限制了教师教学技术的发挥，同时对高素质英语教学环境的营造也极为不利。所以，为了对这种情况进行改善，教师不妨结合网络环境下的相关技术，为学生营造出合理的英语学习情境。
一、选择合适的情境教学内容
在初中英语教学的过程中，教师要想使情境教学发挥真正的作用，首先应该对情境教学手段的使用情况有准确的认识，然后再结合实际教学情况，选择合适的情境教学内容。在之前的调查中发现，一些教师存在着过度采用情境教学的问题，导致整个教学手段的使用流于形式化，这样不仅未能深化课堂教学的质量，同时也会让学生产生负面化的情绪，不利于情境教学理念的深入推行。
例如在对“My name’s Gina”这个单元的内容进行学习时，由于该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是结交新朋友，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。教师在課堂上，不妨创设出一场“Dating Party”，让学生摆脱座位的束缚，在课堂上展开尽情的练习与互动。教师在情境过程中，要让学生试着去应用打招呼、介绍自己、询问他人姓名的基本句型：What’s your/his/her name？ My/His/Her name is …还可以通过Name Game，使学生了解有关姓名的文化知识，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。最后，为了进一步强化网络环境下的交友特点，教师不妨让学生设计出一张网络名片，对自己的信息展开进一步的说明，通过在情境学习的环境下进行网络名片的互换，拉近学生间的距离，深化情境教学的趣味性。
二、引入多元的情境教学手段
在情境教学手段的引入上，教师应该结合当前这个网络化时代的特点，将那些先进的技术，引入到课堂上，为情境教学注入更多的活力。在情境教学手段的选择上，教师可以结合两个方面的内容，一个是教学任务的实际需求，另一个则是初中生的英语学习心理，综合这两个方面，深化英语教学的质量。当然，在教学手段的引入过程中，教师也应该避免主观化的教学情绪，坚持开放性的教学理念。在情境教学手段的选择上，教师要对网络环境中的一些技术内容进行充分的利用。首先，在教学过程中，针对像“Will people have robots？”这种具有一定科幻色彩的学习内容，教师在课堂上不妨利用多媒体教学工具，引入相关的科幻元素，像“robots”、“Intelligent building”等内容进行视觉化的了解，帮助学生在课堂上感受到别样的学习体验，为后续教学做足铺垫;然后，在学习互动的过程中，为了深化情境教学的质量，教师可以利用单元中的一些教学重点，比如用be going to 结构谈论未来的计划，用be going to句型谈论未来的打算，用Will 接动词原形来表示将来要发生的动作，让学生试着对未来生活进行预测;还有，在教学过程中，如果教学条件允许的情况下，教师还可以利用一些VR技术来深化教学质量，像帮助学生在课堂上进行一场“漫游未来”的情境学习游戏，加深其英语学习体验。
三、做好相关的情境教学总结
在初中英语课堂上推行情境教学方法的时候，尽管能够对课堂教学氛围进行有益的推动，但是部分教师在教学的过程中，过度看重学生的活跃程度，进而忽视了教学内容的总结，导致一些学生对于英语学习存在着“左耳进、右耳扔”的学习问题，严重影响了课堂整体教学质量。所以，为了改善这种情况，教师不妨就英语情境教学的内容，做好相应的总结活动，深化学生的英语学习水平。
对于情境教学的总结活动，教师不妨从以下这几个方面入手：首先，在课堂上，教师可以利用多媒体教学技术中的“列表格”、“树状图”等方法，带领学生对情境学习中的一些重要知识点进行总结，并通过师生互动的方式，了解学生存在的一些学习问题，并及时作出解答;其次，则是可以鼓励学生在课堂上以小组合作的方式，深化情境教学的总结过程。学优生与学困生的互动练习，对情境学习过程中的一些教学重点展开拓展、运用，并且结合英语学习的本质性理念，学生在小组中进行多元化的互动，深化英语教学的整体质量;最后，则是在课后阶段，教师可以将课堂情境教学整理成八到十分钟左右的微课视频，上传到班级的微信群、QQ群之中，让学生利用网络，在课下展开多次总结、探讨，强化个人学习认识，也引导学生养成良好的英语学习习惯。
总而言之，在网络环境下，针对初中英语情境教学的内容，教师应该抱有开放性的认识，结合初中生的实际学习习惯及心理特点，对传统的英语教学措施展开合理的丰富与拓展，争取能够为学生营造出一个更为多元化的学习空间，以便在帮助他们提升英语学习成绩的同时，也培养他们形成优秀的英语学习习惯，为他们未来的发展做好铺垫。
参考文献：
[1]蔡少华.探讨网络环境下的初中英语情境教学[J].教育现代化， 2017，4（42）：129-130.
[2]王志强.多媒体辅助初中英语情境教学策略[J].中国教育技术装备， 2012（31）：129-130.
[3]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报， 2008（02）：105-106.
【关键词】初中英语;网络环境;情境教学;策略探究
【作者简介】程霞，临沂外国语学校。
初中阶段的英语教学，既是对学生小学阶段英语学习所进行的一种总结，同时也是为以后高中英语学习做足铺垫，其重要性不言而喻。但是在调查中发现，由于传统教学理念根深蒂固的原因，导致不少初中生对于英语学习存在着厌烦、畏惧的心理，这不仅限制了教师教学技术的发挥，同时对高素质英语教学环境的营造也极为不利。所以，为了对这种情况进行改善，教师不妨结合网络环境下的相关技术，为学生营造出合理的英语学习情境。
一、选择合适的情境教学内容
在初中英语教学的过程中，教师要想使情境教学发挥真正的作用，首先应该对情境教学手段的使用情况有准确的认识，然后再结合实际教学情况，选择合适的情境教学内容。在之前的调查中发现，一些教师存在着过度采用情境教学的问题，导致整个教学手段的使用流于形式化，这样不仅未能深化课堂教学的质量，同时也会让学生产生负面化的情绪，不利于情境教学理念的深入推行。
例如在对“My name’s Gina”这个单元的内容进行学习时，由于该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是结交新朋友，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。教师在課堂上，不妨创设出一场“Dating Party”，让学生摆脱座位的束缚，在课堂上展开尽情的练习与互动。教师在情境过程中，要让学生试着去应用打招呼、介绍自己、询问他人姓名的基本句型：What’s your/his/her name？ My/His/Her name is …还可以通过Name Game，使学生了解有关姓名的文化知识，进一步促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中熟识新伙伴，增进友谊。最后，为了进一步强化网络环境下的交友特点，教师不妨让学生设计出一张网络名片，对自己的信息展开进一步的说明，通过在情境学习的环境下进行网络名片的互换，拉近学生间的距离，深化情境教学的趣味性。
二、引入多元的情境教学手段
在情境教学手段的引入上，教师应该结合当前这个网络化时代的特点，将那些先进的技术，引入到课堂上，为情境教学注入更多的活力。在情境教学手段的选择上，教师可以结合两个方面的内容，一个是教学任务的实际需求，另一个则是初中生的英语学习心理，综合这两个方面，深化英语教学的质量。当然，在教学手段的引入过程中，教师也应该避免主观化的教学情绪，坚持开放性的教学理念。在情境教学手段的选择上，教师要对网络环境中的一些技术内容进行充分的利用。首先，在教学过程中，针对像“Will people have robots？”这种具有一定科幻色彩的学习内容，教师在课堂上不妨利用多媒体教学工具，引入相关的科幻元素，像“robots”、“Intelligent building”等内容进行视觉化的了解，帮助学生在课堂上感受到别样的学习体验，为后续教学做足铺垫;然后，在学习互动的过程中，为了深化情境教学的质量，教师可以利用单元中的一些教学重点，比如用be going to 结构谈论未来的计划，用be going to句型谈论未来的打算，用Will 接动词原形来表示将来要发生的动作，让学生试着对未来生活进行预测;还有，在教学过程中，如果教学条件允许的情况下，教师还可以利用一些VR技术来深化教学质量，像帮助学生在课堂上进行一场“漫游未来”的情境学习游戏，加深其英语学习体验。
三、做好相关的情境教学总结
在初中英语课堂上推行情境教学方法的时候，尽管能够对课堂教学氛围进行有益的推动，但是部分教师在教学的过程中，过度看重学生的活跃程度，进而忽视了教学内容的总结，导致一些学生对于英语学习存在着“左耳进、右耳扔”的学习问题，严重影响了课堂整体教学质量。所以，为了改善这种情况，教师不妨就英语情境教学的内容，做好相应的总结活动，深化学生的英语学习水平。
对于情境教学的总结活动，教师不妨从以下这几个方面入手：首先，在课堂上，教师可以利用多媒体教学技术中的“列表格”、“树状图”等方法，带领学生对情境学习中的一些重要知识点进行总结，并通过师生互动的方式，了解学生存在的一些学习问题，并及时作出解答;其次，则是可以鼓励学生在课堂上以小组合作的方式，深化情境教学的总结过程。学优生与学困生的互动练习，对情境学习过程中的一些教学重点展开拓展、运用，并且结合英语学习的本质性理念，学生在小组中进行多元化的互动，深化英语教学的整体质量;最后，则是在课后阶段，教师可以将课堂情境教学整理成八到十分钟左右的微课视频，上传到班级的微信群、QQ群之中，让学生利用网络，在课下展开多次总结、探讨，强化个人学习认识，也引导学生养成良好的英语学习习惯。
总而言之，在网络环境下，针对初中英语情境教学的内容，教师应该抱有开放性的认识，结合初中生的实际学习习惯及心理特点，对传统的英语教学措施展开合理的丰富与拓展，争取能够为学生营造出一个更为多元化的学习空间，以便在帮助他们提升英语学习成绩的同时，也培养他们形成优秀的英语学习习惯，为他们未来的发展做好铺垫。
参考文献：
[1]蔡少华.探讨网络环境下的初中英语情境教学[J].教育现代化， 2017，4（42）：129-130.
[2]王志强.多媒体辅助初中英语情境教学策略[J].中国教育技术装备， 2012（31）：129-130.
[3]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报， 2008（02）：105-106.