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摘要：在当前，新课程改革在各阶段教育中稳固推进，学生学习的积极性、课堂活跃度以及学生综合能力的培养就成为教师当前所研究的课题。小学数学是小学学习中的重要学科之一，学习数学对学生抽象理解、空间想象、科学思维的培养具有重要的教育作用。对此，如何更好的提高课堂教学质量，怎样让学生发展对数学学习的兴趣，提高积极性。本文就对小学数学运用游戏教学的策略方式进行探讨。
关键词：小学数学;游戏教学;积极性;培养方式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-082
游戏化教学是在课堂教学中，通过为学生设计游戏环节，让学生激发兴趣，强化记忆效果的一种学习方式。虽然，当前社会打着教育改革的旗帜，要求以生为本，转变课堂教学模式。但是，在实际的课堂教学中，传统模式依旧是课堂教学模式的主体，教师固守着单调、枯燥的学习方法进行教学。在此基础上，学生难以提高对数学学习的兴趣，学习动力明显不足。这不仅会影响到课堂教学质量的提高，还会降低学生的学习效果。所以，改进教学方式，创新教学理念是提高教学效果的关键。
一、创设情境游戏，培养学生兴趣
众所周知，数学概念普遍具有抽象性。小学阶段的学生，年龄小、经验不足、心理认知不完善、集中力不足，这些是小学生的特点，也是缺陷。在课堂教学中，教师依旧使用传统化的教学方式，只注重学生的记忆，却不让学生理解。在这样的学习方式下，学生难以理解数学概念，也无法有效掌握数学知识。而情境教学是一种生动、趣味的教学方式，在情境创设下，学生能够将抽象、难以理解的知识转化为生动、易于理解的动画，轻松记忆，还能在课后进行重复想象和回忆，到达对知识的有效记忆。因此，教师可以为学生创设情境游戏，有效引起学生的注意，将学生的关注点放到学习中来，进而强化记忆效果，为有效教学打造基础。
例如，以学习“倍的认识”这部分数学内容的教学为例。在这节课的学习中，学生要通过学习倍数、建立倍数模式，来理解一个数是另一个的几倍的含义。在以往的学习中，教师会通过黑板画图来为学生进行讲解，学生看到的静态图像，不能提升自己的学习乐趣，会出现不认真听讲的现象。所以，教师通过开展动态的数学模型，为学生创设情境游戏。在数学学习中，教师为每个小组准备了一些数字，并引导学习：“同学们，接下来，我们来做个游戏。在游戏开始之前，我想邀请6位男生和6位女生一起到讲台中央。然后，当我拿出数字之后，你们就按照卡片上的数字，进行抱团。当然，在讲台上同学游戏中，下面的学生也有任务，需要你们从游戏中，找出相应的数学知识。”在游戏的过程中，教师拿出卡片4，学生就会按照数字4进行抱团;教师拿出卡片6，学生就会按照数字6进行抱团，以此类推。最后，教师提问学生：“经过游戏环节后，你们从中看到了哪些数学知识？”学生表示自己想到了4个3，其他学生也说出了自己的想法。为学生创设游戏情境，学生对数学知识有了新的了解，学习积极性更加浓厚，都愿意加入到学习活动中，接受知识，记忆知识。这也为有效教学打造了基础。
二、设计操作游戏，培养动手能力
数学知识是可操作的。小学生的理解能力不高，在学习数学的时候，容易造成对知识的错误理解，从而出现解题正确率不高、学生学习动力下降的情况。因此，在数学学习中，教师可以为学生设计操作游戏，让学生在直观操作中，体会抽象数学，加深对数学知识的理解。同时，在操作数学游戏中，还能让学生将所学知识运用到实际生活中，提升自己的数学综合能力。
例如，以学习“分数的初步认识”这部分数学内容的教学为例。当学生学习完本节课之后，对分数的初步认识有了一定的了解。但是，教师会发现学生对这部分的数学知识，还是停留在理论阶段。为了让学生对旋转有更深的掌握，教师就为学生设计可操作的数学游戏，“折纸”。在游戏中，教师将学生进行小组分配。接着，教师将长方形纸片、圆形纸片、三角形纸片等分给学生。并引导学生：“同学们，学习完分数的初步认识之后，现在我们要练习一下这部分内容。在长方形纸片中，如何折出纸片的二分之一，可以用不同颜色的笔，将纸片的二分之一画出来。并且说说，你是怎么折的？说说你的想法;或者，在圆形的纸片中，怎么折出它的二分之一？说说你的理解;或者，在三角形的纸片中，你怎么找出它的二分之一？”为学生提出小组任务后，学生就开始进行操作游戏。为学生设计操作游戏，既能让学生激发出学习的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中，提升课堂参与度。还能让学生在实践操作中，有效掌握教学知识点，对知识点的记忆更加深刻，提升学习效果，有助于教学质量的提升。
三、组织竞赛游戏，培养竞争能力
对于游戏来说，游戏的功能不仅能培养学生学习动力，还是一种比赛，是决出胜利者的娱乐活动。小学阶段的学生心理比较活跃、好胜心强，都想挣个第一。所以，教师要合理利用学生此阶段的认知特点，教师可以为学生组织竞赛游戏，让学生在竞赛游戏中，培养竞争意识。让学生在相互竞争中，提升记忆效果，有效掌握知识，实现课堂教学的有效性，也为未来的全面发展打造基础。
例如，以学习“万以内的加法和减法（二）”这部分数学内容的教学为例。在数学运算的过程中，学生会因为长时间处于心算的状态，会产生疲劳感和枯燥感。所以，为了消除学生的枯燥感，教师就为学生组织“看谁算的准”的竞赛游戏。在游戏中，教师随机说出几组混合运算，看看哪位学生谁能先回答，回答正确可以获得一朵小红花，反之，回答错误就会被淘汰。看看谁能站到最后，可以获得奖励。为学生组织竞赛游戏后，学生都会跃跃欲试，想要表现自己。运用这样的方式，能让学生心甘情愿的加入到学习活动中，培养学生的数学动力。同时，在竞赛游戏中，学生还能培养竞争意识，有助于学生综合能力的提升。
综上所述，将游戏教学设计到小学数学课程中，让学生兴趣得到有效发展，加入学习活动的积极性更高，记忆效果更强。因此，在教学中，教师结合学生的实情和教学重难点，为学生开展游戏化数学，让学生摆脱低效的学习方式，在不断学习中保持对数学学习的动力，进而实现教学质量的提升。
参考文献
[1]王鮮花.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017，（50）：113.
[2]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016，（16）：48.
关键词：小学数学;游戏教学;积极性;培养方式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-082
游戏化教学是在课堂教学中，通过为学生设计游戏环节，让学生激发兴趣，强化记忆效果的一种学习方式。虽然，当前社会打着教育改革的旗帜，要求以生为本，转变课堂教学模式。但是，在实际的课堂教学中，传统模式依旧是课堂教学模式的主体，教师固守着单调、枯燥的学习方法进行教学。在此基础上，学生难以提高对数学学习的兴趣，学习动力明显不足。这不仅会影响到课堂教学质量的提高，还会降低学生的学习效果。所以，改进教学方式，创新教学理念是提高教学效果的关键。
一、创设情境游戏，培养学生兴趣
众所周知，数学概念普遍具有抽象性。小学阶段的学生，年龄小、经验不足、心理认知不完善、集中力不足，这些是小学生的特点，也是缺陷。在课堂教学中，教师依旧使用传统化的教学方式，只注重学生的记忆，却不让学生理解。在这样的学习方式下，学生难以理解数学概念，也无法有效掌握数学知识。而情境教学是一种生动、趣味的教学方式，在情境创设下，学生能够将抽象、难以理解的知识转化为生动、易于理解的动画，轻松记忆，还能在课后进行重复想象和回忆，到达对知识的有效记忆。因此，教师可以为学生创设情境游戏，有效引起学生的注意，将学生的关注点放到学习中来，进而强化记忆效果，为有效教学打造基础。
例如，以学习“倍的认识”这部分数学内容的教学为例。在这节课的学习中，学生要通过学习倍数、建立倍数模式，来理解一个数是另一个的几倍的含义。在以往的学习中，教师会通过黑板画图来为学生进行讲解，学生看到的静态图像，不能提升自己的学习乐趣，会出现不认真听讲的现象。所以，教师通过开展动态的数学模型，为学生创设情境游戏。在数学学习中，教师为每个小组准备了一些数字，并引导学习：“同学们，接下来，我们来做个游戏。在游戏开始之前，我想邀请6位男生和6位女生一起到讲台中央。然后，当我拿出数字之后，你们就按照卡片上的数字，进行抱团。当然，在讲台上同学游戏中，下面的学生也有任务，需要你们从游戏中，找出相应的数学知识。”在游戏的过程中，教师拿出卡片4，学生就会按照数字4进行抱团;教师拿出卡片6，学生就会按照数字6进行抱团，以此类推。最后，教师提问学生：“经过游戏环节后，你们从中看到了哪些数学知识？”学生表示自己想到了4个3，其他学生也说出了自己的想法。为学生创设游戏情境，学生对数学知识有了新的了解，学习积极性更加浓厚，都愿意加入到学习活动中，接受知识，记忆知识。这也为有效教学打造了基础。
二、设计操作游戏，培养动手能力
数学知识是可操作的。小学生的理解能力不高，在学习数学的时候，容易造成对知识的错误理解，从而出现解题正确率不高、学生学习动力下降的情况。因此，在数学学习中，教师可以为学生设计操作游戏，让学生在直观操作中，体会抽象数学，加深对数学知识的理解。同时，在操作数学游戏中，还能让学生将所学知识运用到实际生活中，提升自己的数学综合能力。
例如，以学习“分数的初步认识”这部分数学内容的教学为例。当学生学习完本节课之后，对分数的初步认识有了一定的了解。但是，教师会发现学生对这部分的数学知识，还是停留在理论阶段。为了让学生对旋转有更深的掌握，教师就为学生设计可操作的数学游戏，“折纸”。在游戏中，教师将学生进行小组分配。接着，教师将长方形纸片、圆形纸片、三角形纸片等分给学生。并引导学生：“同学们，学习完分数的初步认识之后，现在我们要练习一下这部分内容。在长方形纸片中，如何折出纸片的二分之一，可以用不同颜色的笔，将纸片的二分之一画出来。并且说说，你是怎么折的？说说你的想法;或者，在圆形的纸片中，怎么折出它的二分之一？说说你的理解;或者，在三角形的纸片中，你怎么找出它的二分之一？”为学生提出小组任务后，学生就开始进行操作游戏。为学生设计操作游戏，既能让学生激发出学习的乐趣，学生也会自愿加入到学习活动中，提升课堂参与度。还能让学生在实践操作中，有效掌握教学知识点，对知识点的记忆更加深刻，提升学习效果，有助于教学质量的提升。
三、组织竞赛游戏，培养竞争能力
对于游戏来说，游戏的功能不仅能培养学生学习动力，还是一种比赛，是决出胜利者的娱乐活动。小学阶段的学生心理比较活跃、好胜心强，都想挣个第一。所以，教师要合理利用学生此阶段的认知特点，教师可以为学生组织竞赛游戏，让学生在竞赛游戏中，培养竞争意识。让学生在相互竞争中，提升记忆效果，有效掌握知识，实现课堂教学的有效性，也为未来的全面发展打造基础。
例如，以学习“万以内的加法和减法（二）”这部分数学内容的教学为例。在数学运算的过程中，学生会因为长时间处于心算的状态，会产生疲劳感和枯燥感。所以，为了消除学生的枯燥感，教师就为学生组织“看谁算的准”的竞赛游戏。在游戏中，教师随机说出几组混合运算，看看哪位学生谁能先回答，回答正确可以获得一朵小红花，反之，回答错误就会被淘汰。看看谁能站到最后，可以获得奖励。为学生组织竞赛游戏后，学生都会跃跃欲试，想要表现自己。运用这样的方式，能让学生心甘情愿的加入到学习活动中，培养学生的数学动力。同时，在竞赛游戏中，学生还能培养竞争意识，有助于学生综合能力的提升。
综上所述，将游戏教学设计到小学数学课程中，让学生兴趣得到有效发展，加入学习活动的积极性更高，记忆效果更强。因此，在教学中，教师结合学生的实情和教学重难点，为学生开展游戏化数学，让学生摆脱低效的学习方式，在不断学习中保持对数学学习的动力，进而实现教学质量的提升。
参考文献
[1]王鮮花.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017，（50）：113.
[2]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016，（16）：48.