在教学中，教师要让学生真正经历数学学习过程，不断在体验与创造中学习，只有这样，学生才会把数学学习看成自己的事，数学也才能真正进入学生的内心。
　　著名数学教育家托利亚尔在《数学教育》一书中指出：“数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果——数学知识的教学。”数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。在数学课堂中要让学生通过探究等学习方式变“知行”为“行知”。
　　在教学“三角形内角和”时，教师先让学生猜测一个三角形的内角和是多少度？由于大部分同学对此知识已有接触，都说是180°，随后教师追问：“是不是所有三角形的内角和都是180°？如果要证明我们的猜测，难道要把世界上所有的三角形都拿来进行实验吗？怎样验证我们的猜测呢？”通过追问极大地激发了学生的学习兴趣，从而积极思考，同学之间共同商量确定实验的目的和步骤，再经过观察、证明，自主得出任意三角形的内角和是180°的结论。在整个学习活动中，教师一直是以学生为主体，激发学生的探究欲望，让学生亲身经历探求知识的全过程，获得学习的成功体验，大大提高了学生参与学习活动的主动性。
　　在教学中，我们可以让学生综合数学知识与其他知识解决一个研究课题，并指导学生开展“小课题”研究。引导学生综合运用各科知识和技能，以培养综合解决问题的能力，培养发现问题的意识，培养思考判断的能力；掌握信息的收集、调查、总结的方法，培养以问题解决、探究活动为主的创造能力。从而能在多样的学习活动中获得并积累丰富的数学学习经验。根据教学内容教师可以指导“确定方位”“零用钱花在哪里”“我校学生最喜欢吃的水果是什么”等小课题研究。学生在学习过程中学习方式不同、参与度不同，情感体验程度就会不同，学习效果自然不同，对于数学学习也会逐渐从被动接受转化为主动学习，这也是数学教育价值得以实现的基础。
　　（作者单位：江西省南昌市站前路小学）