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摘要：新课改明确指出，英语作为一门语言类科目，不仅具有工具性的作用，更有着人文性的内涵。小学英语教学，在进行语言知识与技能传授的同时，更重要的是需要通过对文本的深入阅读与适时启发，培养学生高阶思维能力。本文对小学英语阅读教学中学生的高阶思维能力进行了深入研究，指出建构高阶思维能力在教学中的必要性与重要性，并试图根据当前教学现状，提出达到理想目标的切实途径。
关键词：小学英语;阅读教学;高阶思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：对文本的阅读教学是语言类学科重要的教学内容之一，因此小学英语教学最重要的一环就是对于文本的阅读。教师如果采用适当的教学方法对学生的阅读活动进行引导，那么学生对英语学习的积极性就会大大提高，变被动接受为主动思考，逐渐提高思维能力。基于此，教师要坚持以学生为中心，以思维为着重培养目标，从学生的兴趣点入手，与学生共同建构阅读活动。另外，教师也要不断提高自身教学水平，以教育思维带动教学思维，从而将学生原有思维水平进行再度提升。
一、小学英语阅读教学中提高学生高阶思维能力的重要性
1、有利于强化阅读教学效果
很多教师认为，阅读教学的效果只体现在学生对语言知识和技能的掌握程度上，也只通过对语言运用的熟练度来进行阅读教学效果的检验，这种观点是十分片面的。虽然语言知识与技能是阅读教学的基础，是学生理解文本的最初一步，但这并不意味着是最重要的一步。学生要做的不仅仅是能进行英语文本在字面意义上的母语转换，更重要的是，要构建英语思维，提高语言运用能力，从根本上培养学生对英语的兴趣，主动用英语思维进行深入阅读，并在阅读中进一步强化英语思维，才能达成最近阅读效果。
2、有利于构建学生的人格及精神
学生思维能力的提升，所导向的阅读效果不仅仅是对语言知识的深刻掌握和熟练的语言运用能力的提高，更能导向文本中所蕴含的情感态度与价值观，学生通过教师的一步步引导，通过各种教学方式来对文本进行深入阅读，在构建英语思维网络的同时，文本所蕴含着的价值导向和情感意蕴也在逐步影响着学生的思维，从而促进教学目标的完成。另外，思维能力本身也是学生必备人格与精神的重要一部分，学会思考，学会高阶思维下对知识的分析、综合、评价和创造是育人目标的一部分。
二、小学英语阅读教学中提高学生高阶思维能力的途径
1、培养问题意识，科学设置问题
在英语阅读教学的课堂上，教师与学生的互动交流极为重要，构成了课堂的主要框架。而在这些互动交流之中，教师的提问如果科学而合理，就可以引发学生对所阅读文本的进一步思索，进而营造出良好的课堂气氛，提高学生阅读效果。问题是思考的基础和起点，教师不仅要在课堂中善于发现问题，更要善于将问题进行组织加工，使之成为课堂的有机组成部分，深入到学生的思维深处。
例如，在进行冀教版英语三年级下册Unit 4：Food and restaurants的教学时，由于本课教学的主要任务是对学生进行关于食物和餐馆单词和对话的学习与使用，因此，教师在进行课文的教学时，设置问题一定要贴合阅读文本。比如，针对阅读文本中的可数名词与不可数名词，教师可以通过设置问题，使学生加以区分和学习，并进一步思考两种名词之前冠词及量词的不同运用规则，提高学生自主分析语言运用知识的能力。另外，教师也可以结合之前所学的内容，将相似或者互补的知识点放在一起提问。比如，可以结合Unit 3：Food and meals所学的内容，设置在不同日常情景之下关于食物的不同英语表达的英语问题，从而引导学生将不同的知识点主动串起来，提高学生综合运用知识的能力。
2、合理构建情境，以氛围带动思维
新的课程标准摒弃了以往单独重视学生读写能力的教学目标，而强调学生英语听说读写能力的全面发展，对学生在阅读中高阶思维能力的培养也是这一教学目标的综合体现。因此，构建合适的情景是促进学生思维能力提升的方法之一。
例如，在学习冀教版四年级上册Unit 1 The Clothes We Wear时，由于本课阅读教学的主要任务是引领学生进行关于颜色的英语单词的学习，因此，教师可以充分利用身边的事物的颜色，来对学生进行情境的构建。首先，教师需要从阅读文本出发，从身上衣服的颜色开始说起，渐渐延伸到其他事物的颜色，比如引导学生描绘校园里树木、花朵的颜色，从而活跃学生的创造性思维。
3、重视教学评价，加强课堂反馈
对于小学英语阅读教学来说，课堂上教师不仅需要善于运用多种教学方式对学生进行阅读能力和思维能力的培养，更要对学生的回答进行适时的反饋评价。只有这样，教师设置的问题，所构建的情景才能发挥出最大的作用，学生的高阶思维能力才能得到进一步提升。另外，学生的自主评价和小组互评也是提高学生高阶思维的重要途径。
例如，在学习冀教版四年级上册Unit 4 Shopping in the City时，针对教学内容，教师要注意学生的反馈，及时对学生回答中的闪光点进行表扬，对错处进行纠正并鼓励。比如，教师提问What do you want to buy？学生回答I want to …，要注意学生表达时的易错点，比如冠词，单复数等等。另外，在回答完之后，教师可以让学生自己或者组员来评价，指出对话中存在的问题，如使用的句子太单调等等。这样一来，学生的思维就会活跃起来，在评价与反馈中提高自己的高阶思维能力。
结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，高阶思维的培养必须要立足于对基础语言知识的坚实掌握，更要从基础语言知识与技能之上生发开来，建构以分析、综合、评价与创造为核心的高阶思维。这就需要教师转变单一教学观念，不断提高教学水平，将高阶思维的培养作为育人目标的重要组成部分，在教学活动中锻炼学生思维能力，获得良好教学效果。
参考文献
[1]俞良燕.指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究[J].教学与管理，2021（23）：42-45.
[2]朱铭洁.渗透高阶思维，建构高效英语课堂[J].教育界，2021（23）：68-69.
关键词：小学英语;阅读教学;高阶思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：对文本的阅读教学是语言类学科重要的教学内容之一，因此小学英语教学最重要的一环就是对于文本的阅读。教师如果采用适当的教学方法对学生的阅读活动进行引导，那么学生对英语学习的积极性就会大大提高，变被动接受为主动思考，逐渐提高思维能力。基于此，教师要坚持以学生为中心，以思维为着重培养目标，从学生的兴趣点入手，与学生共同建构阅读活动。另外，教师也要不断提高自身教学水平，以教育思维带动教学思维，从而将学生原有思维水平进行再度提升。
一、小学英语阅读教学中提高学生高阶思维能力的重要性
1、有利于强化阅读教学效果
很多教师认为，阅读教学的效果只体现在学生对语言知识和技能的掌握程度上，也只通过对语言运用的熟练度来进行阅读教学效果的检验，这种观点是十分片面的。虽然语言知识与技能是阅读教学的基础，是学生理解文本的最初一步，但这并不意味着是最重要的一步。学生要做的不仅仅是能进行英语文本在字面意义上的母语转换，更重要的是，要构建英语思维，提高语言运用能力，从根本上培养学生对英语的兴趣，主动用英语思维进行深入阅读，并在阅读中进一步强化英语思维，才能达成最近阅读效果。
2、有利于构建学生的人格及精神
学生思维能力的提升，所导向的阅读效果不仅仅是对语言知识的深刻掌握和熟练的语言运用能力的提高，更能导向文本中所蕴含的情感态度与价值观，学生通过教师的一步步引导，通过各种教学方式来对文本进行深入阅读，在构建英语思维网络的同时，文本所蕴含着的价值导向和情感意蕴也在逐步影响着学生的思维，从而促进教学目标的完成。另外，思维能力本身也是学生必备人格与精神的重要一部分，学会思考，学会高阶思维下对知识的分析、综合、评价和创造是育人目标的一部分。
二、小学英语阅读教学中提高学生高阶思维能力的途径
1、培养问题意识，科学设置问题
在英语阅读教学的课堂上，教师与学生的互动交流极为重要，构成了课堂的主要框架。而在这些互动交流之中，教师的提问如果科学而合理，就可以引发学生对所阅读文本的进一步思索，进而营造出良好的课堂气氛，提高学生阅读效果。问题是思考的基础和起点，教师不仅要在课堂中善于发现问题，更要善于将问题进行组织加工，使之成为课堂的有机组成部分，深入到学生的思维深处。
例如，在进行冀教版英语三年级下册Unit 4：Food and restaurants的教学时，由于本课教学的主要任务是对学生进行关于食物和餐馆单词和对话的学习与使用，因此，教师在进行课文的教学时，设置问题一定要贴合阅读文本。比如，针对阅读文本中的可数名词与不可数名词，教师可以通过设置问题，使学生加以区分和学习，并进一步思考两种名词之前冠词及量词的不同运用规则，提高学生自主分析语言运用知识的能力。另外，教师也可以结合之前所学的内容，将相似或者互补的知识点放在一起提问。比如，可以结合Unit 3：Food and meals所学的内容，设置在不同日常情景之下关于食物的不同英语表达的英语问题，从而引导学生将不同的知识点主动串起来，提高学生综合运用知识的能力。
2、合理构建情境，以氛围带动思维
新的课程标准摒弃了以往单独重视学生读写能力的教学目标，而强调学生英语听说读写能力的全面发展，对学生在阅读中高阶思维能力的培养也是这一教学目标的综合体现。因此，构建合适的情景是促进学生思维能力提升的方法之一。
例如，在学习冀教版四年级上册Unit 1 The Clothes We Wear时，由于本课阅读教学的主要任务是引领学生进行关于颜色的英语单词的学习，因此，教师可以充分利用身边的事物的颜色，来对学生进行情境的构建。首先，教师需要从阅读文本出发，从身上衣服的颜色开始说起，渐渐延伸到其他事物的颜色，比如引导学生描绘校园里树木、花朵的颜色，从而活跃学生的创造性思维。
3、重视教学评价，加强课堂反馈
对于小学英语阅读教学来说，课堂上教师不仅需要善于运用多种教学方式对学生进行阅读能力和思维能力的培养，更要对学生的回答进行适时的反饋评价。只有这样，教师设置的问题，所构建的情景才能发挥出最大的作用，学生的高阶思维能力才能得到进一步提升。另外，学生的自主评价和小组互评也是提高学生高阶思维的重要途径。
例如，在学习冀教版四年级上册Unit 4 Shopping in the City时，针对教学内容，教师要注意学生的反馈，及时对学生回答中的闪光点进行表扬，对错处进行纠正并鼓励。比如，教师提问What do you want to buy？学生回答I want to …，要注意学生表达时的易错点，比如冠词，单复数等等。另外，在回答完之后，教师可以让学生自己或者组员来评价，指出对话中存在的问题，如使用的句子太单调等等。这样一来，学生的思维就会活跃起来，在评价与反馈中提高自己的高阶思维能力。
结语
综上所述，在小学英语阅读教学中，高阶思维的培养必须要立足于对基础语言知识的坚实掌握，更要从基础语言知识与技能之上生发开来，建构以分析、综合、评价与创造为核心的高阶思维。这就需要教师转变单一教学观念，不断提高教学水平，将高阶思维的培养作为育人目标的重要组成部分，在教学活动中锻炼学生思维能力，获得良好教学效果。
参考文献
[1]俞良燕.指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究[J].教学与管理，2021（23）：42-45.
[2]朱铭洁.渗透高阶思维，建构高效英语课堂[J].教育界，2021（23）：68-69.