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１ 激情导入
师：鸭先生的小屋前有一条美丽的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，小朋友想不想也上去走走？
生：想！
不过，得先过词语关。过关了，才能走上美丽的小路。有没有信心？
课件点击鹅卵石，电脑弹出生字、词语。
师：恭喜你们，过关了。让我们一起踏上美丽的小路吧！
生齐读第１段。
２ 自主学文
师：小朋友，你们走在这条美丽的小路上，会说什么？
生：小路真美啊！
生：哇，小路真舒服！
生：呀，小路可真漂亮！
师：兔姑娘和鹿先生走在小路上，又会怎么说？课件出示第２、３段。
指名读。
师：你就是斯文的鹿先生或可爱的兔姑娘，你该怎么读？
指名读。
师：真好，读出了感叹号。
生：“啊，多美的小路啊！”
师：你突出了“多美”，你被美丽的小路陶醉了。老师也想试试，行吗？
生：行！
师：啊！多美的小路啊！
生：老师把“啊”字拉长，我觉得很好听。
生：老师凑出了小路的美。
师：你还想怎么读？
学生有个性地朗读，用不同的语调读出喜欢、赞美的语气。
师生合作读第２、３段。
师：老师从你们的朗读中听出动物们都很喜欢这美丽的小路，可是过了不久……。
课件出示（脏兮兮的小路）鹿先生看到了什么？
指导朗读，读出厌恶、惋惜的语气。
师：美丽的小路不见了，鹿先生、兔姑娘又会怎么说？
自由读第５~８段。
师：小朋友想不想当这些小动物演一演？
生：想。
师：怎样才能演好呢？
生：我觉得要读得有感情。
生：要有表情。
生：还要加上动作。
师：说得真好，请小朋友自由练读句子。
师：这条路上的垃圾是从哪里来的？
生：我觉得是鸭先生自己乱扔的。
生：是小动物们不讲卫生，在路上边走边吃，随手乱扔的。
师：既然有那么多人扔垃圾，为什么鸭先生说：“这都怪我！”
生：因为鸭先生看到别人扔的时候，没有及时劝阻。
生：因为鸭先生没有及时清扫。
生：我看见路上没有垃圾桶，如果有垃圾桶的话，大家就不会乱扔了。
师：现在鸭先生非常后悔，他多么希望美丽的小路能回来呀！所以说……
生：“我一定要把美丽的小路找回来！”
指导朗读，读出难过、着急、坚定的语气。
师：请小组合作演一演第５—８段，等会儿，请小组上台演，还要评出最佳演员。
指名小组带头饰表演，表演后评价。
生：老师，我有问题：怎么样才能把美丽的小路找回来呢？
生：应该马上打扫。
师：是呀，小动物们开始打扫了，读读第９段。
自由读、指名读、齐读。
师：他们干得多起劲，让我们拿起工具，帮鸭先生找回美丽的小路吧！
学生表演。
师：在大家的共同努力下，一条于干净净的小路又出现了（出示课件）。看着美丽的小路，兔姑娘忍不住说……
师：鹿先生说……
师：鸭先生说……
师：有一个干净、美丽、舒适的环境是大家期待的，怎样才能永远和美丽在一起？
生：每天打扫卫生。
生：不乱扔垃圾。
生：在小路旁放垃圾桶。
生：挂牌子，让所有人都来保持卫生。
师：你打算在牌子上写什么？
生：保护环境，人人有责。（生上台画牌子）
生：地球。我们共同的家。（生上台画牌子）
3 情景写字
4 拓展作业（选作一题）
4．１ 有感情地朗读课文。
4．２ 看到校园里的纸屑，把它“送回家”，保持校园整洁。
4．３ 调查实践活动：“我做校园‘美容师’”。
5 评析
《语文课程标准》提出的重要理念之一，就是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。对于学生而言，自主学习是首要的，也是最基本的作为教师，我们要营造一个平等和谐的课堂生态环境，建立自主开放、情趣盎然、生命互动的语文课堂，让学生愉悦地学习，直面文本，与文体进行心灵对话，使语文阅读教学在学生心灵的对话中活力四射。
４．１ 联系生活，平等对话。新课标指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，在教学第２、３段时，我先创设情境，问：“小朋友，你们走在这条美丽的小路上会说什么？”学生联系自己的生活体验，产生心理感应，说出“小路真美啊！”等等语句。以体验带动朗读，就“水到渠成”地读出对小路的喜爱、赞美之情。又如在教学第５－8段时，我引导学生联系生活谈谈垃圾是哪儿来的，指导学生抓提示语进行有感情的朗读，做到以读导情，以情激情，最后跳出文本，联系生活，让学生说说“怎样才能永远和美丽在一起？”学生纷纷表达的看法。
４．２ 角色表演，自主探究。角色表演，是阅读探究的一种重要的途径。当学生按所担当的角色需要去朗渎、去思考、去体验，进行独白、表演时，学生就会带着情感主动去学，而不是以“旁观者”的身份坐视。教材中原有的逻辑、抽象的文字符号不再远离学生，而是化为学生具体生活的内容和生动可感的生活形象。
在教学第５～８段时，我先让学生讨论怎么才能演好它，然后带着目标去探究练读句子，接着，在小组内互教互学，互演互评，最后指名小组上台表演及评价。从学生精彩的表演里可以看出，课堂表演是全体学生喜欢的自主探究方式，促进学生对课文进行全身心的感受。在这个过程中，学生对语言积极感知、理解、迁移、运用，进行着紧张的思维活动，使学生的语言实践活动成为一种动态生成过程。
４．３ 注重差异，自主选择。“以人为本”的教育思想，除了注重学生主体地位外，还有一个重要内容，就是要承认学生的个体差异，尊重学生的独特感受，关注学生的个体发展，让每个学生享受成功。我课后布置３选１的作业，让学生根据自己实际，自主选择，量力而行，体现了作业的层次性。
师：鸭先生的小屋前有一条美丽的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，小朋友想不想也上去走走？
生：想！
不过，得先过词语关。过关了，才能走上美丽的小路。有没有信心？
课件点击鹅卵石，电脑弹出生字、词语。
师：恭喜你们，过关了。让我们一起踏上美丽的小路吧！
生齐读第１段。
２ 自主学文
师：小朋友，你们走在这条美丽的小路上，会说什么？
生：小路真美啊！
生：哇，小路真舒服！
生：呀，小路可真漂亮！
师：兔姑娘和鹿先生走在小路上，又会怎么说？课件出示第２、３段。
指名读。
师：你就是斯文的鹿先生或可爱的兔姑娘，你该怎么读？
指名读。
师：真好，读出了感叹号。
生：“啊，多美的小路啊！”
师：你突出了“多美”，你被美丽的小路陶醉了。老师也想试试，行吗？
生：行！
师：啊！多美的小路啊！
生：老师把“啊”字拉长，我觉得很好听。
生：老师凑出了小路的美。
师：你还想怎么读？
学生有个性地朗读，用不同的语调读出喜欢、赞美的语气。
师生合作读第２、３段。
师：老师从你们的朗读中听出动物们都很喜欢这美丽的小路，可是过了不久……。
课件出示（脏兮兮的小路）鹿先生看到了什么？
指导朗读，读出厌恶、惋惜的语气。
师：美丽的小路不见了，鹿先生、兔姑娘又会怎么说？
自由读第５~８段。
师：小朋友想不想当这些小动物演一演？
生：想。
师：怎样才能演好呢？
生：我觉得要读得有感情。
生：要有表情。
生：还要加上动作。
师：说得真好，请小朋友自由练读句子。
师：这条路上的垃圾是从哪里来的？
生：我觉得是鸭先生自己乱扔的。
生：是小动物们不讲卫生，在路上边走边吃，随手乱扔的。
师：既然有那么多人扔垃圾，为什么鸭先生说：“这都怪我！”
生：因为鸭先生看到别人扔的时候，没有及时劝阻。
生：因为鸭先生没有及时清扫。
生：我看见路上没有垃圾桶，如果有垃圾桶的话，大家就不会乱扔了。
师：现在鸭先生非常后悔，他多么希望美丽的小路能回来呀！所以说……
生：“我一定要把美丽的小路找回来！”
指导朗读，读出难过、着急、坚定的语气。
师：请小组合作演一演第５—８段，等会儿，请小组上台演，还要评出最佳演员。
指名小组带头饰表演，表演后评价。
生：老师，我有问题：怎么样才能把美丽的小路找回来呢？
生：应该马上打扫。
师：是呀，小动物们开始打扫了，读读第９段。
自由读、指名读、齐读。
师：他们干得多起劲，让我们拿起工具，帮鸭先生找回美丽的小路吧！
学生表演。
师：在大家的共同努力下，一条于干净净的小路又出现了（出示课件）。看着美丽的小路，兔姑娘忍不住说……
师：鹿先生说……
师：鸭先生说……
师：有一个干净、美丽、舒适的环境是大家期待的，怎样才能永远和美丽在一起？
生：每天打扫卫生。
生：不乱扔垃圾。
生：在小路旁放垃圾桶。
生：挂牌子，让所有人都来保持卫生。
师：你打算在牌子上写什么？
生：保护环境，人人有责。（生上台画牌子）
生：地球。我们共同的家。（生上台画牌子）
3 情景写字
4 拓展作业（选作一题）
4．１ 有感情地朗读课文。
4．２ 看到校园里的纸屑，把它“送回家”，保持校园整洁。
4．３ 调查实践活动：“我做校园‘美容师’”。
5 评析
《语文课程标准》提出的重要理念之一，就是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。对于学生而言，自主学习是首要的，也是最基本的作为教师，我们要营造一个平等和谐的课堂生态环境，建立自主开放、情趣盎然、生命互动的语文课堂，让学生愉悦地学习，直面文本，与文体进行心灵对话，使语文阅读教学在学生心灵的对话中活力四射。
４．１ 联系生活，平等对话。新课标指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，在教学第２、３段时，我先创设情境，问：“小朋友，你们走在这条美丽的小路上会说什么？”学生联系自己的生活体验，产生心理感应，说出“小路真美啊！”等等语句。以体验带动朗读，就“水到渠成”地读出对小路的喜爱、赞美之情。又如在教学第５－8段时，我引导学生联系生活谈谈垃圾是哪儿来的，指导学生抓提示语进行有感情的朗读，做到以读导情，以情激情，最后跳出文本，联系生活，让学生说说“怎样才能永远和美丽在一起？”学生纷纷表达的看法。
４．２ 角色表演，自主探究。角色表演，是阅读探究的一种重要的途径。当学生按所担当的角色需要去朗渎、去思考、去体验，进行独白、表演时，学生就会带着情感主动去学，而不是以“旁观者”的身份坐视。教材中原有的逻辑、抽象的文字符号不再远离学生，而是化为学生具体生活的内容和生动可感的生活形象。
在教学第５～８段时，我先让学生讨论怎么才能演好它，然后带着目标去探究练读句子，接着，在小组内互教互学，互演互评，最后指名小组上台表演及评价。从学生精彩的表演里可以看出，课堂表演是全体学生喜欢的自主探究方式，促进学生对课文进行全身心的感受。在这个过程中，学生对语言积极感知、理解、迁移、运用，进行着紧张的思维活动，使学生的语言实践活动成为一种动态生成过程。
４．３ 注重差异，自主选择。“以人为本”的教育思想，除了注重学生主体地位外，还有一个重要内容，就是要承认学生的个体差异，尊重学生的独特感受，关注学生的个体发展，让每个学生享受成功。我课后布置３选１的作业，让学生根据自己实际，自主选择，量力而行，体现了作业的层次性。