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语文课程标准指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。全面提高学生语文素养,加强作文教学是必然的选择。而实际语文教学中,作文教学却是:作文,作文,作得头疼;学生怕写,老师怕改。尤其是学生怕写。学生怕写,究其原因:学生作文缺乏自信,这是他们提高作文水平的最大的心理障碍。自信——激发潜能的最佳法宝,如果你能顽强地相信自己,那么你才能奋力追求,才敢于去干事,也才会激发自己的潜能。那么,你也正是在挣脱人性的枷锁而力求解放自己。因此,作文教学应从培养学生的自信心抓起。据此,笔者探索出一条“明目标,低要求,常训练”的作文教学思路,以培养他们的自信心。
每次作文,我只向学生提出两、三条要求,明确此次作文的目标。这些目标都是学生经过努力确能达到的。去年在初一阶段,由于学生刚入初中,作文基础差,开始几周我只提出:作文标题要居中、分段要合适、标点要占格并能正确使用等等,先从最容易办到的款式入手。然后提出较高的要求,在审题、立意、选材、构思,如何开头、结尾、过渡等方面逐步指导、反复训练。每次作文,我提出的两、三个要求,凡学生作文达到此要求的,不管其他方面是否合格,一律给予鼓励,打“优”。
去年,一位学生,在小学作文基础很差,第一篇作文是自写作文——自拟题目、自选题材、当堂完成,以检测学生作文水平。结果该同学文辞、章法皆不理想,且错别字较多。第二篇作文是命题作文,我只提出三点要求:一是标题居中;二是分段合适;三是叙事完整。指导结束后,该同学呆呆地坐在位置上,一节课下来,只在作文草稿本上胡乱地写了几句话。下课后,我找他谈心,“你为什么迟迟不动笔啊,是不是没有听清老师的要求?”他怯生生地回答:“不是,老师我不会写,我怕写不好……”“今天作文要求既然你听清了,那你给老师说说。”他果然准确地说了出来。我便鼓励他:“你就按老师今天的要求写,只要达到要求,老师就给你高分,老师相信你能写好。”之后,作文交来,我把他叫到办公室当面批改他的作文。从款式上看,他的作文达到了要求,叙述也较完整,就是构思文辞仍不理想。我想此次作文不能给他低分,否则他从此会丧失作文的热情和信心。于是,我决定给他打一个“优”。他惊讶不解地问:“老师,我的作文并不好,小学里从来都是不及格,你……”“这次作文你通过努力基本达到了老师的三点要求,达到就应该打‘优’……”我认真地说。
此后,他连续几次都得高分。他尝到了成功的喜悦,增强了写作的信心,每次都积极认真地完成,并且作文质量越来越高。
就这样,像谈心一样,弄清了学生写作上存在的问题,开导他们,并给他们鼓励,给他们信心。同时,批改作文时,我特别注意评分和评语。学生作文很差,又不合要求的,我也不评不及格;实在差的作文,我就不在作文本上评分,而在自己身边教学情况记载本上记下情况。这样学生不会因看到分数很低而丧失写作信心。评语注意多表扬优点,调动积极性;对缺点,择其一、二婉转地指出。由于笔者不求全责备,学生每次作文都感到目标明确,易见成效,经过一个阶段的训练,学生渐渐看到了自己作文的改观,因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理,开始对作文有了兴趣,作文课上竟然也出现了积极思维、踊跃发言的局面。此后的训练就一直比较顺利。经过一年的训练,学生有了信心,写作的基本知识技能又得到了系统的训练,从而作文水平有了明显的提高。
综上所述,“明目标,低要求,常训练”的作文教学思路,能有效地培养学生作文的自信心,能循序渐进地训练学生作文的基本技能,使他们确信自己能够写好每一篇作文。学生尝到了成功的欢乐,一改“怕写”的心理。“学生怕写”这一最大的心理障碍消除了,并且把写作当作一件乐事,乐于多写,这样作文水平就能大大提高,作文教学的质量也会一路攀升,学生的语文素养才会得到全面培养。
每次作文,我只向学生提出两、三条要求,明确此次作文的目标。这些目标都是学生经过努力确能达到的。去年在初一阶段,由于学生刚入初中,作文基础差,开始几周我只提出:作文标题要居中、分段要合适、标点要占格并能正确使用等等,先从最容易办到的款式入手。然后提出较高的要求,在审题、立意、选材、构思,如何开头、结尾、过渡等方面逐步指导、反复训练。每次作文,我提出的两、三个要求,凡学生作文达到此要求的,不管其他方面是否合格,一律给予鼓励,打“优”。
去年,一位学生,在小学作文基础很差,第一篇作文是自写作文——自拟题目、自选题材、当堂完成,以检测学生作文水平。结果该同学文辞、章法皆不理想,且错别字较多。第二篇作文是命题作文,我只提出三点要求:一是标题居中;二是分段合适;三是叙事完整。指导结束后,该同学呆呆地坐在位置上,一节课下来,只在作文草稿本上胡乱地写了几句话。下课后,我找他谈心,“你为什么迟迟不动笔啊,是不是没有听清老师的要求?”他怯生生地回答:“不是,老师我不会写,我怕写不好……”“今天作文要求既然你听清了,那你给老师说说。”他果然准确地说了出来。我便鼓励他:“你就按老师今天的要求写,只要达到要求,老师就给你高分,老师相信你能写好。”之后,作文交来,我把他叫到办公室当面批改他的作文。从款式上看,他的作文达到了要求,叙述也较完整,就是构思文辞仍不理想。我想此次作文不能给他低分,否则他从此会丧失作文的热情和信心。于是,我决定给他打一个“优”。他惊讶不解地问:“老师,我的作文并不好,小学里从来都是不及格,你……”“这次作文你通过努力基本达到了老师的三点要求,达到就应该打‘优’……”我认真地说。
此后,他连续几次都得高分。他尝到了成功的喜悦,增强了写作的信心,每次都积极认真地完成,并且作文质量越来越高。
就这样,像谈心一样,弄清了学生写作上存在的问题,开导他们,并给他们鼓励,给他们信心。同时,批改作文时,我特别注意评分和评语。学生作文很差,又不合要求的,我也不评不及格;实在差的作文,我就不在作文本上评分,而在自己身边教学情况记载本上记下情况。这样学生不会因看到分数很低而丧失写作信心。评语注意多表扬优点,调动积极性;对缺点,择其一、二婉转地指出。由于笔者不求全责备,学生每次作文都感到目标明确,易见成效,经过一个阶段的训练,学生渐渐看到了自己作文的改观,因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理,开始对作文有了兴趣,作文课上竟然也出现了积极思维、踊跃发言的局面。此后的训练就一直比较顺利。经过一年的训练,学生有了信心,写作的基本知识技能又得到了系统的训练,从而作文水平有了明显的提高。
综上所述,“明目标,低要求,常训练”的作文教学思路,能有效地培养学生作文的自信心,能循序渐进地训练学生作文的基本技能,使他们确信自己能够写好每一篇作文。学生尝到了成功的欢乐,一改“怕写”的心理。“学生怕写”这一最大的心理障碍消除了,并且把写作当作一件乐事,乐于多写,这样作文水平就能大大提高,作文教学的质量也会一路攀升,学生的语文素养才会得到全面培养。