地理教学实施素质教育，重点是改革传统的教学方法，探索出与素质教育相适应的新的教学方法，实现教与学的和谐发展，充分发挥教师与学生的双主作用。为此，本人在教学初中区域地理时，进行了“学生教学生，’教法初探，下面就该法探索的现实意义、实施步骤和效果作一简述。
　　一、“学生教学生”教法的现实意义
　　“学生教学生”教法是让学生扮演“老师”，在老师的指导下积极开展教学活动。此法采用活动课的形式。充分发挥学生的主观能动性，让每个学生主动参与到教学的全过程中去，自觉获取知识，发展能力。此法体现出的现实意义是：1.符合素质教育的客观要求。“学生教学生”教法从地理素质教育的实际出发，遵循因材施教，全面发展的原则，着重考虑学生学习的主体性，即学习过程中的独立自主性、自觉能动性、积极创造性，培养学生具备会学习的本领。2.地理教学现实的客观需求。受传统的应试观念影响，目前地理教学情况并不乐观，教学方法和手段虽然比过去有一定的改进，多数学校还是唱“独角戏”，搞“一”字战术即一张嘴、一本书、讲满一节课。“平書式”、“傲羊式”、或干脆考前画圈圈打杠杠的应付教学，再加上小三门(地理、生物、历史)学科，课程基本上都排在第四节和第五、六、七节，学生容易疲劳、分心，产生畏难情绪。特别是夏季炎热天气，教授世界或中国区域地理时，效果极差。如此情况下，唯有采用优良的教学方法，调动学生自主学习的动力，激发人人参与奋发向上的信心，才会解决那种消极被动，死气沉沉的教学局面，使学生能像苏霍姆林斯基说的那样“在亲身尝试中感受和体验到知识的吸引力和自己是知识的主人的自豪感”。
　　二、教学的步骤简述
　　第一步，明确教学目标要求，布置整体预习。
　　依据美国著名教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学原理，把每一节或一框题的教学内容，按教学标题，目标要求，重点、难点提示，学法指导等项目设计一览表，例如《美国》一节第一、二框题列表如下：
　　然后安排一定时间(最好在课外)让全班同学带着任务、问题去预习，准备教学内容，做到有的放矢。
　　第二步，分解教学内容，宣布试讲“入选”。
　　依据学生的智力差别，将全班同学分成先锋队、中锋队、后卫队。布置先锋队学生准备讲重难点内容，中锋队学生准备讲一般性内容，后卫队的学生准备讲简单内容。每一框题安排二到三名准备人选，准备几分钟，待上台前抽签决定上台讲的选手，让每人都有准备和上台讲授的机会。
　　第三步，讲授教学内容，教师查漏补缺。
　　按教学内容先后顺序，选手上台教学所授内容，教师作情况记录。每个选手登台后教师立即进行评点工作，有错误的予以纠正，重点难点不突出的加以强调，教法不当的提出优化建议，板图不规范的给予指点，有知识遗漏的进行补充。
　　第四步，练习检测反馈，评议教学效果。
　　将结合课标要求设计好的练习检测题，与所授章节知识点相应的题目，打印发给部分学生当堂练习检测，老师抽查，当面批改，了解学生本节课内容的掌握情况，发现有共性问题及时讲解，并对后进生进行针对性的辅导。然后教师和学生一起民主评议各选手教学效果的好坏，学生发言，老师最后裁决。对优胜者给予表扬鼓励，对教学效果极差的给予小“惩罚”，让其唱与地理知识有关的一支歌，或讲一个与地理知识有关的故事，或打二到三个与地理有关的成语、谜语、谚语等。
　　三、教学效果
　　通过大胆地实践，收到了意想不到的收获：学生学习地理的积极性空前高涨：先锋队成员不但想方设法自己制作课件，还精心备课，反复试讲，力争锦上添花。中锋队的学生不甘示弱，群策群力，力争拿出最高水平；后卫队的学生不甘落后，总是提前主动拿到任务，及早准备，反复锻炼自己的语言表达能力，生怕“关键时刻掉链子”。另外，学习成绩也有了大幅度的提高：不及格人数大大减少，平均分比过去提高了3～4分，害怕地理的学生喜欢上地理课了。