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摘要：《初中数学课程标准》明确了培养学生必备品格和关键能力的要求。这一概念不仅与《中国学生发展核心素养》十分契合，而且反映出了数学的特征、价值。文章以单元教学为研究对象，探讨了素养导向下的单元教学特征，并提出了核心素养背景下单元整体设计的方法，期望在有效教学策略的指导下帮助学生建立起系统知识体系，促进学生数学核心素养的形成，为他们日后的成长与发展奠定坚实的基础。
关键词：素养导向;初中数学;单元教学;整体设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于核心素养背景，教师只有开展单元教学才能帮助学生建立起系统知识体系，才能培养学生归纳、总结的能力，才能完成高效数学课堂的建构。身为一名初中阶段的数学教师，要做好总结和反思工作，采取先进模式开展教学，以推动初中数学教学的有序开展。
一、素养导向下的初中数学单元教学特征
（一）整体关联性特征
核心素养是有机的整体，素养导向下的单元整体教学也必须突显整体性的特征，具体表现如下：第一，知识整体性特征。以单元为指导的数学教学是一个完整的体系，以知识点为媒介构成具体的知识模块，以明确教学目标和方法。第二，教学的整体性特征。初中数学是一个不断实践、发展的过程，每完成一个知识点学习，都要将其置身于单元之中审视。第三，认知的整体性特征。在单元指导下的数学学习中，知识分布按照从低到高的规则分布，这符合学生的认知发展规律[1]。
（二）层次递进性特征
层次即不同单元主题讲的，递进指的是不同单元的知识难度。层次递进强调单元教学按照逻辑顺序进行，比如层次知识是环环相扣的，从低到高逐步发展的。同时基于核心素养的不同要求，教学活动只有体现层次递进性特征，才能与单元模式相辅相成，才能通过不断积累丰富学生的知识。
（三）以生为本的特征
核心素养指导下的单元教学其本质在于提升学生的关键能力，这凸显了学生的主体地位。在单元教学下，教师只有遵循“以生为本”的原则，从学生认知、发展特点开展教学，引导学生自主探索、合作探究，才能促進学生数学核心素养的形成，才能提升学生应对未来社会的能力。
（四）动态演变的特征
核心素养导向下的单元教学和教材设置的单元有所不同，前者的单元内容存在很大的变数，简单来讲即单元本质就是一个动态组织架构，不是知识的堆砌。
（五）整合重构的特征
现如今并没有形成一套统一的标准指导单元教学、如何设计、如何评价，这在很大程度上取决于单元教学在“核心素养”下的倾斜性，例如逻辑思维和模型构建存在不同，单元内容和资源整合也必然要体现出差异，所以单元方案设计视情况、授课对象、授课内容而定[2]。
二、核心素养导向下的初中单元整体教学设计
（一）明确单元目标
目标是开展教学的基础，可以保证学生有目的的学习。在设定目标之前，教师需要思考单元学习之后学生可以做什么的问题。因为，目标定位对课堂设计、授课效果有着直接的影响。例如在“数据的收集、整理和描述”的单元教学中，教师可以设定下列的目标：学生需要结合实际例子感受抽样的必要性，同时要理解抽样的优缺点，认识到数学知识是服务于生活的，学生要能够根据实际问题采取合理的方法来解决;了解通过全面调查收集数据的方法，会设计简单的调查问卷，以培养学生学以致用的能力;通过小组合作与探究掌握扇形统计图的绘制方法，以培养学生合作、交流的能力。
（二）基于“三学”，开展单元整体设计
所谓的“三学”即“以学生为主体”、“加强师生合作学习”、“注重学生自主学习”，主要是通过学生的自主探究、教师的引导帮助学生建立起系统的知识体系，以丰富学生的数学学习经验。基于“三学”设计数学单元教学模式，需要教师改变以往的理念、认真备课，同时要做好数学资源的整合，只有在综合好上述情况的前提下设计数学方案，才能保证单元教学效果的最大化。例如在教学“旋转”时，本章节包含三大单元：第一单元即了解旋转含义以及三要素;第二单元是了解中心对称图形的性质及应用;第三单元即能够根据所学的旋转、对称等知识点来设计图案，以明确学以致用的数学思想方法[3]。
在学习第二单元知识点的时候，需要教师根据学生当前的认知规律、数学基础设计，教师也可以打破教材规定的顺序，比如让学生自主探究中心对称图形的性质，掌握其中的逻辑结构;其次在通过例题让学生更深层次的把握中心对称图形的特征;最后指导学生开展综合训练，以提升学生解决实际问题的能力。在这一过程中，突出了学生的主体地位，给予了学生充分的尊重和自由，让学生在自主建构中掌握了知识、培养了空间观念，并促进了自身良好数学核心素养的形成。
（三）科学整合数学内容，提升学生整体感知力
单元整体教学设计，需要教师科学整合内容以帮助学生建立起系统知识体系。例如在“角”的知识的学习中，教师要遵循“由简到繁”的原则，因为初中生在小学阶段已经对角有了初步的理解，而初中数学知识学习设计到了角的必要性、表示符号、度量、角平分线等内容，这些内容有分别和线段知识有关联，待学生对线段定理、度量、表示方法有初步了解之后，教师就要指导学生利用思维导图将新旧知识串联起来，让学生在分析和研究中把握几何图形规律，以提升自身的整体感知力。
（四）培养学生数学思维力，激发学生的数学学习热情
核心素养导向下的单元整体设计，不单要学生把握数学知识，更要注重他们核心素养的发展。例如，将数学思维能力融入到单元设计中来，以提升学生灵活应用知识的目的。首先，基于单元设计习题，通过学生的解答培养他们严谨的思维。其次，要设计变式训练，以提升学生举一反三的能力，让学生在习题训练中感受到数学学习的乐趣，进而调动起自身的数学学习热情。
结束语：
综上所述，核心素养导向下的单元教学设计，需要教师根据学生的学习情况、单元内容设定目标、教学方案，以提升数学教学的有效性和针对性，让学生在掌握理论基础知识的同时，提升自身的数学思维能力，以为学生数学核心素养的形成奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄旭.黄永明.基于落实数学核心素养导向下的教学设计——以“余弦定理”为例[J].福建中学数学，2019（5）：5-7.
[2]章建跃.数学学科核心素养导向的“单元一课时”教学设计（续）[J].中学数学教学参考，2020（16）：6-12.
[3]林运来.数学学科核心素养导向的教学设计 ——以"方程的根与函数的零点"为例[J].中学数学杂志（高中版），2020（3）：8-12.
关键词：素养导向;初中数学;单元教学;整体设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于核心素养背景，教师只有开展单元教学才能帮助学生建立起系统知识体系，才能培养学生归纳、总结的能力，才能完成高效数学课堂的建构。身为一名初中阶段的数学教师，要做好总结和反思工作，采取先进模式开展教学，以推动初中数学教学的有序开展。
一、素养导向下的初中数学单元教学特征
（一）整体关联性特征
核心素养是有机的整体，素养导向下的单元整体教学也必须突显整体性的特征，具体表现如下：第一，知识整体性特征。以单元为指导的数学教学是一个完整的体系，以知识点为媒介构成具体的知识模块，以明确教学目标和方法。第二，教学的整体性特征。初中数学是一个不断实践、发展的过程，每完成一个知识点学习，都要将其置身于单元之中审视。第三，认知的整体性特征。在单元指导下的数学学习中，知识分布按照从低到高的规则分布，这符合学生的认知发展规律[1]。
（二）层次递进性特征
层次即不同单元主题讲的，递进指的是不同单元的知识难度。层次递进强调单元教学按照逻辑顺序进行，比如层次知识是环环相扣的，从低到高逐步发展的。同时基于核心素养的不同要求，教学活动只有体现层次递进性特征，才能与单元模式相辅相成，才能通过不断积累丰富学生的知识。
（三）以生为本的特征
核心素养指导下的单元教学其本质在于提升学生的关键能力，这凸显了学生的主体地位。在单元教学下，教师只有遵循“以生为本”的原则，从学生认知、发展特点开展教学，引导学生自主探索、合作探究，才能促進学生数学核心素养的形成，才能提升学生应对未来社会的能力。
（四）动态演变的特征
核心素养导向下的单元教学和教材设置的单元有所不同，前者的单元内容存在很大的变数，简单来讲即单元本质就是一个动态组织架构，不是知识的堆砌。
（五）整合重构的特征
现如今并没有形成一套统一的标准指导单元教学、如何设计、如何评价，这在很大程度上取决于单元教学在“核心素养”下的倾斜性，例如逻辑思维和模型构建存在不同，单元内容和资源整合也必然要体现出差异，所以单元方案设计视情况、授课对象、授课内容而定[2]。
二、核心素养导向下的初中单元整体教学设计
（一）明确单元目标
目标是开展教学的基础，可以保证学生有目的的学习。在设定目标之前，教师需要思考单元学习之后学生可以做什么的问题。因为，目标定位对课堂设计、授课效果有着直接的影响。例如在“数据的收集、整理和描述”的单元教学中，教师可以设定下列的目标：学生需要结合实际例子感受抽样的必要性，同时要理解抽样的优缺点，认识到数学知识是服务于生活的，学生要能够根据实际问题采取合理的方法来解决;了解通过全面调查收集数据的方法，会设计简单的调查问卷，以培养学生学以致用的能力;通过小组合作与探究掌握扇形统计图的绘制方法，以培养学生合作、交流的能力。
（二）基于“三学”，开展单元整体设计
所谓的“三学”即“以学生为主体”、“加强师生合作学习”、“注重学生自主学习”，主要是通过学生的自主探究、教师的引导帮助学生建立起系统的知识体系，以丰富学生的数学学习经验。基于“三学”设计数学单元教学模式，需要教师改变以往的理念、认真备课，同时要做好数学资源的整合，只有在综合好上述情况的前提下设计数学方案，才能保证单元教学效果的最大化。例如在教学“旋转”时，本章节包含三大单元：第一单元即了解旋转含义以及三要素;第二单元是了解中心对称图形的性质及应用;第三单元即能够根据所学的旋转、对称等知识点来设计图案，以明确学以致用的数学思想方法[3]。
在学习第二单元知识点的时候，需要教师根据学生当前的认知规律、数学基础设计，教师也可以打破教材规定的顺序，比如让学生自主探究中心对称图形的性质，掌握其中的逻辑结构;其次在通过例题让学生更深层次的把握中心对称图形的特征;最后指导学生开展综合训练，以提升学生解决实际问题的能力。在这一过程中，突出了学生的主体地位，给予了学生充分的尊重和自由，让学生在自主建构中掌握了知识、培养了空间观念，并促进了自身良好数学核心素养的形成。
（三）科学整合数学内容，提升学生整体感知力
单元整体教学设计，需要教师科学整合内容以帮助学生建立起系统知识体系。例如在“角”的知识的学习中，教师要遵循“由简到繁”的原则，因为初中生在小学阶段已经对角有了初步的理解，而初中数学知识学习设计到了角的必要性、表示符号、度量、角平分线等内容，这些内容有分别和线段知识有关联，待学生对线段定理、度量、表示方法有初步了解之后，教师就要指导学生利用思维导图将新旧知识串联起来，让学生在分析和研究中把握几何图形规律，以提升自身的整体感知力。
（四）培养学生数学思维力，激发学生的数学学习热情
核心素养导向下的单元整体设计，不单要学生把握数学知识，更要注重他们核心素养的发展。例如，将数学思维能力融入到单元设计中来，以提升学生灵活应用知识的目的。首先，基于单元设计习题，通过学生的解答培养他们严谨的思维。其次，要设计变式训练，以提升学生举一反三的能力，让学生在习题训练中感受到数学学习的乐趣，进而调动起自身的数学学习热情。
结束语：
综上所述，核心素养导向下的单元教学设计，需要教师根据学生的学习情况、单元内容设定目标、教学方案，以提升数学教学的有效性和针对性，让学生在掌握理论基础知识的同时，提升自身的数学思维能力，以为学生数学核心素养的形成奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄旭.黄永明.基于落实数学核心素养导向下的教学设计——以“余弦定理”为例[J].福建中学数学，2019（5）：5-7.
[2]章建跃.数学学科核心素养导向的“单元一课时”教学设计（续）[J].中学数学教学参考，2020（16）：6-12.
[3]林运来.数学学科核心素养导向的教学设计 ——以"方程的根与函数的零点"为例[J].中学数学杂志（高中版），2020（3）：8-12.