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探究教学是指学生在教师的指导下，以类似科学探究的方式去主动获取科学素养的一种学习活动。它强调让学生自己动手，注重调动学生已有的知识经验，注重研究证据，提倡学生间的合作学习。这是一种注重知识获取过程，要求学生主动地理解知识的教学方法。
一、探究教学的实验过程
一直以来，鲁迅先生在中国文坛的地位不可动摇，被誉为伟大的文学家、思想家、革命家。但近年来，各界对鲁迅先生也有一些不同的议论，不少知名人士曾展开激烈的争论。那么，人们对鲁迅都有哪些不同的看法？他们为什么会有这些看法？哪些看法是正确的？当代青年人应该怎样看待鲁迅？在对唐弢《琐忆》一文进行备课时，我想到了这些问题。在提倡民主、追求思想多元化的今天，教师如果只是簡单地将课文现成的结论灌输给学生，是不利于学生学会分析、辨别，独立思考的。于是，运用探究教学理论，我尝试着这样教《琐忆》。
（一） 查找资料
布置课前预习，让学生查阅资料，搜集各种评价鲁迅的文章。
（二） 课堂阅读，提取主要信息
课堂上，将老舍、王朔的文章印发给学生，要求学生阅读课文《琐议》及这两者的文章，整合各种资料，概括出世人的不同观点。学生通过阅读归纳出对鲁迅的评价，主要有两种：一种是肯定的。他们认为鲁迅的创作在思想上、艺术上都取得了极高的成就，认为他具有伟大的人格，是我们民族的英雄。另一种观点是否定的。有的不否定他的创作，只否定他的为人；有的认为鲁迅后期将精力全部放到杂文创作中，是不值得的，认为他如果专心做作家，不要参与革命，文学的成就会更大，说不定可以拿到诺贝尔奖；还有的对鲁迅的创作和人品都全盘否定，对他极尽挖苦、嘲讽。
（三）课堂讨论、辩论
1.学生讨论：为什么在文坛上世人对鲁迅历来都有两种针锋相对的看法？什么人持肯定意见，什么人抱否定态度？
最初学生得出这样的结论：肯定和赞扬鲁迅的多是他的朋友、学生及得到过他帮助的人，如郁达夫、唐弢、阿累等，否定和批评鲁迅的多是被他骂过的人，不了解或不理解鲁迅的经历及创作的人，不喜欢鲁迅文章风格的人，如梁实秋、与鲁迅相识之前的唐弢、王朔等。
我认为，这样的结论实际上只看到了表面的现象，停留在人与人之间感性的认识上。于是我引导学生再读课文及参考资料，提示学生回忆初中学过的鲁迅散文《藤野先生》，回忆鲁迅弃医从文的动机、过程后继续讨论。这样，使学生的认识得到进一步深化。
2.学生讨论：在不同的时代，那些强烈地反对鲁迅的人的理由是什么？他们创作文学的目的又是什么？
讨论至此，涉及学生知识的盲区，教师简介文学界有关创作目的的主要观点：为人生的；为艺术的；为游戏、消遣、金钱的等。简介梁实秋二三十年代的立场、倾向，简介近年来“为艺术而艺术”观点渐多的现象和王朔“侃”文学的一些特点。学生通过总结归纳得出结论。
3.开展课堂自由辩论：我看鲁迅。
辩论中学生们表达了不同的观点，但大多数学生认为，即使历史发展到今天，鲁迅仍然是中国伟大的文学家，他创造的文学形象仍有生命力；他强烈的爱国精神、高度的民族责任感仍然值得今天的青少年学习。一部分学生认为，如果鲁迅对论敌和蔼些，文章的语气和缓、委婉些，也许能赢得更多朋友。个别学生提出鲁迅的人格伟大，但作品太难懂，应该少收入中学教材中。最后教师总结。
（四）完成课外练笔——《我看鲁迅》
学生们在文章中畅所欲言，谈自己对鲁迅的认识，观点不尽相同但大多有理有据，体现一定的分析能力。
二、探究教学的思考
探究教学实践使我认识到：教师不再是知识的布道者，而是学生探究知识的引路人；探究教学有助于提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。探究教学的成功实施，使课堂教学更加充满活力和科学的精神。
1.坚信学生的能力，坚守探究教学的原则
这次教学实验，我始终把握住一条原则：让学生自己去寻找答案。整个教学过程，从查找资料、概括分析到交流讨论、形成结论，都是学生自己完成的。即使是在探究陷于僵局时，教师也只是补充介绍资料，不代替学生思考。在这个过程中，学生们学会了倾听不同的意见，懂得了通过查找、分析资料去了解不同意见的形成原因，进而形成较为客观的判断，作出尽可能正确的结论。在整个教学过程中，我比较注重利用学生已有的学习经验，让学生动手、动脑、动嘴，充分地发挥了学生的主观能动性，学生的学习积极性较高，课堂气氛远比以前活跃。
2.鼓励学生辨析资料，独立思考，形成自己的观点
学术思想的交流，要有民主和宽容的氛围，允许不同观点的存在。在课堂上让学生了解不同的观点，让他们去分析、评判、交流、辩论，才有利于学生开阔视野，学会倾听别人的意见，理解别人的想法。但同时又不能让学生失去独立思考的能力，失去主见，失去判断力。因此，探究教学就要让学生学会识别各种言论的正误，辨析资料的真伪，运用恰当有力的证据支撑自己的观点，形成正确结论。在这次试验课上，学生感受到了探究的氛围，达到了活跃思维、学会正确立论的目的。
3.进行探究教学不应排斥接受学习
探究教学能更好地激发学生的求知欲望、进取精神和求是精神，它应该逐渐成为我们课堂教学的主要方法，但是，我们也不能否认接受学习的作用，因为，接受学习是学生探究学习的基础。
4.有效激发学生参与探究的兴趣，是成功实施探究教学的保证
长期以来受应试教育观念的影响，少数学生对教材以外知识的学习缺乏兴趣，对自己动手搜集资料更嫌麻烦，在课堂讨论中也不愿意发表意见，参与探究学习的热情不高。因此，要开展探究教学，不仅教师要转变观念，学生也同样面对转变观念的问题，这需要学校和教师的教育、启发，也需要社会舆论的引导。
（责任编辑 韦 雄）
一、探究教学的实验过程
一直以来，鲁迅先生在中国文坛的地位不可动摇，被誉为伟大的文学家、思想家、革命家。但近年来，各界对鲁迅先生也有一些不同的议论，不少知名人士曾展开激烈的争论。那么，人们对鲁迅都有哪些不同的看法？他们为什么会有这些看法？哪些看法是正确的？当代青年人应该怎样看待鲁迅？在对唐弢《琐忆》一文进行备课时，我想到了这些问题。在提倡民主、追求思想多元化的今天，教师如果只是簡单地将课文现成的结论灌输给学生，是不利于学生学会分析、辨别，独立思考的。于是，运用探究教学理论，我尝试着这样教《琐忆》。
（一） 查找资料
布置课前预习，让学生查阅资料，搜集各种评价鲁迅的文章。
（二） 课堂阅读，提取主要信息
课堂上，将老舍、王朔的文章印发给学生，要求学生阅读课文《琐议》及这两者的文章，整合各种资料，概括出世人的不同观点。学生通过阅读归纳出对鲁迅的评价，主要有两种：一种是肯定的。他们认为鲁迅的创作在思想上、艺术上都取得了极高的成就，认为他具有伟大的人格，是我们民族的英雄。另一种观点是否定的。有的不否定他的创作，只否定他的为人；有的认为鲁迅后期将精力全部放到杂文创作中，是不值得的，认为他如果专心做作家，不要参与革命，文学的成就会更大，说不定可以拿到诺贝尔奖；还有的对鲁迅的创作和人品都全盘否定，对他极尽挖苦、嘲讽。
（三）课堂讨论、辩论
1.学生讨论：为什么在文坛上世人对鲁迅历来都有两种针锋相对的看法？什么人持肯定意见，什么人抱否定态度？
最初学生得出这样的结论：肯定和赞扬鲁迅的多是他的朋友、学生及得到过他帮助的人，如郁达夫、唐弢、阿累等，否定和批评鲁迅的多是被他骂过的人，不了解或不理解鲁迅的经历及创作的人，不喜欢鲁迅文章风格的人，如梁实秋、与鲁迅相识之前的唐弢、王朔等。
我认为，这样的结论实际上只看到了表面的现象，停留在人与人之间感性的认识上。于是我引导学生再读课文及参考资料，提示学生回忆初中学过的鲁迅散文《藤野先生》，回忆鲁迅弃医从文的动机、过程后继续讨论。这样，使学生的认识得到进一步深化。
2.学生讨论：在不同的时代，那些强烈地反对鲁迅的人的理由是什么？他们创作文学的目的又是什么？
讨论至此，涉及学生知识的盲区，教师简介文学界有关创作目的的主要观点：为人生的；为艺术的；为游戏、消遣、金钱的等。简介梁实秋二三十年代的立场、倾向，简介近年来“为艺术而艺术”观点渐多的现象和王朔“侃”文学的一些特点。学生通过总结归纳得出结论。
3.开展课堂自由辩论：我看鲁迅。
辩论中学生们表达了不同的观点，但大多数学生认为，即使历史发展到今天，鲁迅仍然是中国伟大的文学家，他创造的文学形象仍有生命力；他强烈的爱国精神、高度的民族责任感仍然值得今天的青少年学习。一部分学生认为，如果鲁迅对论敌和蔼些，文章的语气和缓、委婉些，也许能赢得更多朋友。个别学生提出鲁迅的人格伟大，但作品太难懂，应该少收入中学教材中。最后教师总结。
（四）完成课外练笔——《我看鲁迅》
学生们在文章中畅所欲言，谈自己对鲁迅的认识，观点不尽相同但大多有理有据，体现一定的分析能力。
二、探究教学的思考
探究教学实践使我认识到：教师不再是知识的布道者，而是学生探究知识的引路人；探究教学有助于提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。探究教学的成功实施，使课堂教学更加充满活力和科学的精神。
1.坚信学生的能力，坚守探究教学的原则
这次教学实验，我始终把握住一条原则：让学生自己去寻找答案。整个教学过程，从查找资料、概括分析到交流讨论、形成结论，都是学生自己完成的。即使是在探究陷于僵局时，教师也只是补充介绍资料，不代替学生思考。在这个过程中，学生们学会了倾听不同的意见，懂得了通过查找、分析资料去了解不同意见的形成原因，进而形成较为客观的判断，作出尽可能正确的结论。在整个教学过程中，我比较注重利用学生已有的学习经验，让学生动手、动脑、动嘴，充分地发挥了学生的主观能动性，学生的学习积极性较高，课堂气氛远比以前活跃。
2.鼓励学生辨析资料，独立思考，形成自己的观点
学术思想的交流，要有民主和宽容的氛围，允许不同观点的存在。在课堂上让学生了解不同的观点，让他们去分析、评判、交流、辩论，才有利于学生开阔视野，学会倾听别人的意见，理解别人的想法。但同时又不能让学生失去独立思考的能力，失去主见，失去判断力。因此，探究教学就要让学生学会识别各种言论的正误，辨析资料的真伪，运用恰当有力的证据支撑自己的观点，形成正确结论。在这次试验课上，学生感受到了探究的氛围，达到了活跃思维、学会正确立论的目的。
3.进行探究教学不应排斥接受学习
探究教学能更好地激发学生的求知欲望、进取精神和求是精神，它应该逐渐成为我们课堂教学的主要方法，但是，我们也不能否认接受学习的作用，因为，接受学习是学生探究学习的基础。
4.有效激发学生参与探究的兴趣，是成功实施探究教学的保证
长期以来受应试教育观念的影响，少数学生对教材以外知识的学习缺乏兴趣，对自己动手搜集资料更嫌麻烦，在课堂讨论中也不愿意发表意见，参与探究学习的热情不高。因此，要开展探究教学，不仅教师要转变观念，学生也同样面对转变观念的问题，这需要学校和教师的教育、启发，也需要社会舆论的引导。
（责任编辑 韦 雄）