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摘 要：初中语文课堂教学制衡因素众多，教师要注意厘清其内质联系，并展开深度解析。教师应突破传统教学思维，更新教学模式和理念，对课堂教学进行优化设计，创新课堂教学方法，从多层次，多角度组织语文教学，以促进课堂互动，提升语文教学质量。
关键词：初中语文；课堂教学；优化设计
初中语文课堂教学呈现多元化、个性化特征。特别是在新课改大背景下，课堂教学已经发生重要变化，但课堂教学制约因素依然存在，新情况新问题不断涌现，也给课堂教学带来新的制约瓶颈问题。教师面对现代课堂教学诸多制衡因素时，如何给出应对措施，顺利克服课堂教学困难，全面提升学生语文素质，已经成为语文教师需要直面的重要课题。
一、 摆脱模式禁锢，突出学生主体
语文课堂教学有自身规律和特点，但教学模式好像无处不在，从传统教学的“满堂灌”，到现代教学的“满堂问”，都是多种教学模式的制约结果。课堂教学模式有其先进性，教师课堂教学中加以借鉴是非常有必要的，但课堂教学呈现动态特征，没有哪一种教学模式是万能的，绝对不能适用所有课堂教学。如果教师缺少甄别意识，随意接受固守教学模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教师在具体操作课堂教学时，要关注课堂教学实用性，只有实用的才会有实效性。正所谓“教无定法”，教师要对教法资源进行整合优化，针对教学需要设计教法，这样才能提高适用性。
在学习朱自清的《春》时，教师并没有按照惯例进行作者作品简介，而是让学生根据课前预习情况对作者进行讨论解读。教师用“你眼中的朱自清”为话题发动学生展开讨论，学生对作者进行探究式学习认知。在对文本展开朗读训练时，教师并没有给出具体要求，而是让学生说说朗读这篇文本需要掌握哪些技巧方法。学生根据自身理解，发表了个性观点。教师随即播放配乐朗读音频材料，让学生体会朗读技巧把握。在学生展开朗读展示时，教师对朗读形式进行针对性改革，用群读、个体读结合的方式，大大提升了课堂朗读效应，操作效果显著。朱自清的《春》堪称名家名篇，大家对其耳熟能详，教师让学生先行展开学习活动，打破了教学模式的束缚，凸显了学生学习主体意识。这无疑是一种教学新尝试，值得探究和推演。
二、 研读文本，优化听说读写活动
教师对文本展开个性化解读，对提升课堂教学效度有重要帮助。但在实际操作中，很多教师对教材解读大多借助教辅材料，教参怎么说教师就怎么讲，不敢对教材展开取舍，也不敢对教材形成个性解读。这势必要局限教师教学思维，同时也给学生展开个性学习制造障碍。叶圣陶先生曾说过：“教材无非例子。”教师教材观念需要更新，要着眼教学目标，整合教材资源，根据学生实际需要优化教学方法，以培养学生健康心理、塑造高尚品德为目标，对教材展开多层次、多视角优化整合，学会对教材进行深加工，吃透教材，还要活用教材。特别要针对学生听、说、读、写训练展开教学设计。这样才能解放课堂教学思维，形成横向、纵向认知链接。
《夸父逐日》是文言文，由于学生手中有相关教辅资料，展开自主学习是完全可能的。教师并没有进行逐句逐字地翻译讲解，而是设计了一组探究题目：小组内展开朗读竞赛，评选出朗读冠军；口头翻译课文给同桌听；发挥想象力，给故事加上一段续集。学生积极参与学习中，教师跟进指导督促。在小组朗读竞赛中，学习气氛热烈，教师参与其中指导。口头翻译时，教师参与旁听，对学生出现的问题给出纠正。在续写故事时，教师整理了部分优秀作品进行展示，学生学习热情高涨。教师没有对文本展开深入解读，而是将解读权放给了学生，让学生通过朗读、翻译、续写等，对文本展开自主学习，在这些个性化设计中，突出了学生听、说、读、写训练，对全面提升学生语文素质产生重要影响。
三、 创新课堂学习形式，优化课堂互动
新课改倡导合作学习，大多数教师对合作学习也情有独钟，无论什么课型，几乎都能够寻觅到合作学习的踪影，合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。合作学习的确是教学改革新意识，如何合理应用这一教学资源，应该引起我们的高度关注。合作学习并非只有小组讨论一种形式，教师要对合作学习展开深入探究，合理进行分组、明确小组分工、设计多种活动形式、展开针对性引导，从不同角度调动学生参与合作学习积极性，提升课堂教学互动价值。
合作学习形式可以灵活设计，这样可以提升学生参与新鲜感。在学习《天鹅的故事》时，教师给学习小组分配了任务：深入研讨课文之后，小组成员分为两部分，一部分负责有感情朗读，一部分创设课文背景动作造型，进行课堂演绎。学生听说要设计造型动作，都显得极为兴奋，小組合作学习热热闹闹地开展起来。课堂展示时，不管是参与演绎的还是观看的，大家都非常投入，课堂内学习呈现活跃性。教师让学生将朗读和造型演绎结合起来，打破了合作学习固有模式，给课堂教学带来新创意。学生参与热情被点燃，合作学习实现了自然升级。
课堂教学制衡因素众多，教师要注意理清其内质联系，并展开深度解析，分析出制约因素的影响维度。这样才能采取相应行动，形成反制教学策略。打破常用课堂教学模式、优化教材文本解读、创新合作学习形式，能够从不同视角展开突破，凸显学生学习主体意识，提升课堂听说读写能力，促生教学互动价值，为全面塑造学生语文素质奠基。
关键词：初中语文；课堂教学；优化设计
初中语文课堂教学呈现多元化、个性化特征。特别是在新课改大背景下，课堂教学已经发生重要变化，但课堂教学制约因素依然存在，新情况新问题不断涌现，也给课堂教学带来新的制约瓶颈问题。教师面对现代课堂教学诸多制衡因素时，如何给出应对措施，顺利克服课堂教学困难，全面提升学生语文素质，已经成为语文教师需要直面的重要课题。
一、 摆脱模式禁锢，突出学生主体
语文课堂教学有自身规律和特点，但教学模式好像无处不在，从传统教学的“满堂灌”，到现代教学的“满堂问”，都是多种教学模式的制约结果。课堂教学模式有其先进性，教师课堂教学中加以借鉴是非常有必要的，但课堂教学呈现动态特征，没有哪一种教学模式是万能的，绝对不能适用所有课堂教学。如果教师缺少甄别意识，随意接受固守教学模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教师在具体操作课堂教学时，要关注课堂教学实用性，只有实用的才会有实效性。正所谓“教无定法”，教师要对教法资源进行整合优化，针对教学需要设计教法，这样才能提高适用性。
在学习朱自清的《春》时，教师并没有按照惯例进行作者作品简介，而是让学生根据课前预习情况对作者进行讨论解读。教师用“你眼中的朱自清”为话题发动学生展开讨论，学生对作者进行探究式学习认知。在对文本展开朗读训练时，教师并没有给出具体要求，而是让学生说说朗读这篇文本需要掌握哪些技巧方法。学生根据自身理解，发表了个性观点。教师随即播放配乐朗读音频材料，让学生体会朗读技巧把握。在学生展开朗读展示时，教师对朗读形式进行针对性改革，用群读、个体读结合的方式，大大提升了课堂朗读效应，操作效果显著。朱自清的《春》堪称名家名篇，大家对其耳熟能详，教师让学生先行展开学习活动，打破了教学模式的束缚，凸显了学生学习主体意识。这无疑是一种教学新尝试，值得探究和推演。
二、 研读文本，优化听说读写活动
教师对文本展开个性化解读，对提升课堂教学效度有重要帮助。但在实际操作中，很多教师对教材解读大多借助教辅材料，教参怎么说教师就怎么讲，不敢对教材展开取舍，也不敢对教材形成个性解读。这势必要局限教师教学思维，同时也给学生展开个性学习制造障碍。叶圣陶先生曾说过：“教材无非例子。”教师教材观念需要更新，要着眼教学目标，整合教材资源，根据学生实际需要优化教学方法，以培养学生健康心理、塑造高尚品德为目标，对教材展开多层次、多视角优化整合，学会对教材进行深加工，吃透教材，还要活用教材。特别要针对学生听、说、读、写训练展开教学设计。这样才能解放课堂教学思维，形成横向、纵向认知链接。
《夸父逐日》是文言文，由于学生手中有相关教辅资料，展开自主学习是完全可能的。教师并没有进行逐句逐字地翻译讲解，而是设计了一组探究题目：小组内展开朗读竞赛，评选出朗读冠军；口头翻译课文给同桌听；发挥想象力，给故事加上一段续集。学生积极参与学习中，教师跟进指导督促。在小组朗读竞赛中，学习气氛热烈，教师参与其中指导。口头翻译时，教师参与旁听，对学生出现的问题给出纠正。在续写故事时，教师整理了部分优秀作品进行展示，学生学习热情高涨。教师没有对文本展开深入解读，而是将解读权放给了学生，让学生通过朗读、翻译、续写等，对文本展开自主学习，在这些个性化设计中，突出了学生听、说、读、写训练，对全面提升学生语文素质产生重要影响。
三、 创新课堂学习形式，优化课堂互动
新课改倡导合作学习，大多数教师对合作学习也情有独钟，无论什么课型，几乎都能够寻觅到合作学习的踪影，合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。合作学习的确是教学改革新意识，如何合理应用这一教学资源，应该引起我们的高度关注。合作学习并非只有小组讨论一种形式，教师要对合作学习展开深入探究，合理进行分组、明确小组分工、设计多种活动形式、展开针对性引导，从不同角度调动学生参与合作学习积极性，提升课堂教学互动价值。
合作学习形式可以灵活设计，这样可以提升学生参与新鲜感。在学习《天鹅的故事》时，教师给学习小组分配了任务：深入研讨课文之后，小组成员分为两部分，一部分负责有感情朗读，一部分创设课文背景动作造型，进行课堂演绎。学生听说要设计造型动作，都显得极为兴奋，小組合作学习热热闹闹地开展起来。课堂展示时，不管是参与演绎的还是观看的，大家都非常投入，课堂内学习呈现活跃性。教师让学生将朗读和造型演绎结合起来，打破了合作学习固有模式，给课堂教学带来新创意。学生参与热情被点燃，合作学习实现了自然升级。
课堂教学制衡因素众多，教师要注意理清其内质联系，并展开深度解析，分析出制约因素的影响维度。这样才能采取相应行动，形成反制教学策略。打破常用课堂教学模式、优化教材文本解读、创新合作学习形式，能够从不同视角展开突破，凸显学生学习主体意识，提升课堂听说读写能力，促生教学互动价值，为全面塑造学生语文素质奠基。