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摘要：在幼儿园阶段，为幼儿有目的的设计区域活动，有利于激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的思维能力，培养幼儿学习的主动性。因此，正确引导幼儿参与区域活动，明确任务目标，激发幼儿参与活动的积极性，需要老师有相应的策略。本文根据幼儿园开展区域活动的实际情况，归纳了培养幼儿自主性的有效途径。
关键词：区域活动;自主性;兴趣
在当今幼儿教育迅猛发展的过程中，区域活动成为了幼儿园教育不可或缺的一部分，教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放与之相适应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在活动的过程中，教师以观察、间接指导的角色参与区角活动，更多的体现了幼儿自主学习的能力，为此，在活动中培养幼儿的自主性就成为了关键。
自主性是幼儿在学习过程中主动、自觉的一种学习行为，需要幼儿“想学”、“会学”、“坚持学”，要培养幼儿的自主性，教师必须改变固有的教育观念，研究不停年龄段幼儿学习的规律，寻找有利于幼儿自主学习的有效方法。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活動组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿自主性的发展。所以，在区域活动中培养幼儿的自主性有助于幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。结合实际的探究，我认为可以通过区域活动，从以下几个方面来提高幼儿在的自主性。
一、区域环境的创设，激发幼儿自主学习的兴趣
区域游戏活动的特点具有自主性、开放性、探究性、娱乐性，所以区域环境的创设要把各方面的信息运用到区角创设中，从孩子身边的环境入手，用环境“浸润”着每一个孩子，满足孩子多方面发展的需要，促进幼儿身心健康的发展。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿的学习兴趣是由环境决定的，他们需要一个可以让进行自主选择的环境，来培养和表现他们的独立性和主动性。所以教师在确定课程主题后，要针对相应的环境创设有初步的规划。
活动区的设置是要善于利用班级环境的格局，通过师生共同商量，采用适合本班孩子活动的方式，创设丰富多彩的、具有选择自由的区角，让每个幼儿都有机会自主选择自己喜欢方式进行学习。尽可能地让活动区域动静分区，互补干扰。另外，要让环境会“说话”，让幼儿与环境互动起来。充分利用室内的墙壁展示与课程主题相关的资料、照片或孩子的作品。根据季节的变化或主题的改变，让孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子通过自主、协助的方式展现自己的表现形式，共同进行活动区的环境创设。孩子们参与的环境创设能激发他们自主学习的兴趣，为深入的探究式学习做好了铺垫。
二、以操作材料激发幼儿学习的兴趣，培养其自主学习的能力
幼儿园区域游戏活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。在区域活动的开展过程中，教师要改变传统教学模式，以幼儿为主体，鼓励他们主动参与活动中，让幼儿在活动中综合素养与学习能力能得到提升。
区域操作材料既是与幼儿互动的物质准备，也是幼儿活动的对象。教师在准备操作材料时，在各个活动区为幼儿提供丰富的素材，并结合幼儿的发展水平和规律进行放置。同时要根据活动主题的目标，提供出各种素材类型，这样不仅为幼儿自主能力的提升创造了良好的环境氛围，还能让幼儿自觉主动的去学习。比如：在开展豆子主题活动时，我们可以在种植区种植各类豆子的种子，让幼儿观察;可以再语言区投放有关豆子的绘本，让幼儿通过阅读了解豆子的相关知识;可以再科探区投放各类豆子让幼儿进行分类;可以再美工区让幼儿制作豆子的作品等等。对幼儿而言，知识的获得不只是从教师的讲述中获知，更多的是在与材料、环境的互动中构建的。所以，教师在为幼儿提供操作材料的过程中，应该考虑幼儿的年龄特点、认知经验和学习能力，合理的投放操作材料。只有相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性。
三、尊重幼儿的主体地位，营造良好的活动氛围
在当前素质教学背景下，教师尽可能为幼儿营造良好的学习氛围，激发他们参与活动的积极性，使他们能自主参与到活动中，以此来培养幼儿的自主性，促进其全面发展。
（一）教师要树立正确的指导思想，充分体现幼儿主体地位，师生共建轻松、快乐的学习氛围，共同“享受”活动过程。教师要尊重幼儿的行为，以幼儿为本位，建立平等的师幼关系。教师的角色是应以一个观察者、引导者和鼓励者的身份参与幼儿的活动。
（二）在区域活动中，教师的工作内容主要是观察幼儿，了解他们的需求，帮助他们在活动中学习能力有所提升。一般来说，幼儿因年龄差异和发展的特性等因素，在参与区域活动是需要老师的引导才能完成部分教育任务，因此，在区域活动的开展中，教师可以对寻求帮助幼儿进行指导帮助，但不要及早介入，要给幼儿充分的操作和探索空间，形成自己的经验。比如在生活区当中学习扣纽扣，就需要幼儿通过操作托盘材料，通过反复的练习来获取经验，得到自理能力的发展。
（三）区域活动的开展，改变传统的教学模式，以游戏的形式激发了幼儿学习的主动性，体现了幼儿间和谐的互动，使幼儿发展更具全面性。在实际教学中，教师应为幼儿设计活动主题，并根据活动主题设计活动区域和操作材料，然后引导幼儿自主开展活动。通过区域活动，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿自主学习能力，促进幼儿全面发展。在区域活动中教师给幼儿提供更加开阔的交往空间，幼儿可以自主的选择区域、同伴、材料，因为幼儿的年龄相仿，他们之间有着共同的话题和兴趣点，所以能更好的进行沟通和交流。比如，幼儿在角色区进行活动时，教师可为幼儿准备小医院的场景，让幼儿通过扮演医生、护士、病人等不同的角色，模仿成人活动，体验医生这一职业的工作职责和医院就诊的基本流程，学会以积极的心态来处理人际关系，以自己的方式处理发生的问题，在过程中，幼儿的合作能力会不同程度的提升，幼儿能够在快乐中学习。
总之，在幼儿园区域活动，不仅可以培养幼儿学习的自主性，可以提升教师的业务素养，从而促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]李火林，黄小平.对自主性的一点思考[J].理论前沿，1992（21）.
[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
（普洱市思茅区幼儿园）
关键词：区域活动;自主性;兴趣
在当今幼儿教育迅猛发展的过程中，区域活动成为了幼儿园教育不可或缺的一部分，教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放与之相适应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在活动的过程中，教师以观察、间接指导的角色参与区角活动，更多的体现了幼儿自主学习的能力，为此，在活动中培养幼儿的自主性就成为了关键。
自主性是幼儿在学习过程中主动、自觉的一种学习行为，需要幼儿“想学”、“会学”、“坚持学”，要培养幼儿的自主性，教师必须改变固有的教育观念，研究不停年龄段幼儿学习的规律，寻找有利于幼儿自主学习的有效方法。区域活动是一种开放、自由、自主的教育活動组织形式，为幼儿活动提供了一个自主发展的环境，有利于幼儿自主性的发展。所以，在区域活动中培养幼儿的自主性有助于幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。结合实际的探究，我认为可以通过区域活动，从以下几个方面来提高幼儿在的自主性。
一、区域环境的创设，激发幼儿自主学习的兴趣
区域游戏活动的特点具有自主性、开放性、探究性、娱乐性，所以区域环境的创设要把各方面的信息运用到区角创设中，从孩子身边的环境入手，用环境“浸润”着每一个孩子，满足孩子多方面发展的需要，促进幼儿身心健康的发展。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿的学习兴趣是由环境决定的，他们需要一个可以让进行自主选择的环境，来培养和表现他们的独立性和主动性。所以教师在确定课程主题后，要针对相应的环境创设有初步的规划。
活动区的设置是要善于利用班级环境的格局，通过师生共同商量，采用适合本班孩子活动的方式，创设丰富多彩的、具有选择自由的区角，让每个幼儿都有机会自主选择自己喜欢方式进行学习。尽可能地让活动区域动静分区，互补干扰。另外，要让环境会“说话”，让幼儿与环境互动起来。充分利用室内的墙壁展示与课程主题相关的资料、照片或孩子的作品。根据季节的变化或主题的改变，让孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子通过自主、协助的方式展现自己的表现形式，共同进行活动区的环境创设。孩子们参与的环境创设能激发他们自主学习的兴趣，为深入的探究式学习做好了铺垫。
二、以操作材料激发幼儿学习的兴趣，培养其自主学习的能力
幼儿园区域游戏活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。在区域活动的开展过程中，教师要改变传统教学模式，以幼儿为主体，鼓励他们主动参与活动中，让幼儿在活动中综合素养与学习能力能得到提升。
区域操作材料既是与幼儿互动的物质准备，也是幼儿活动的对象。教师在准备操作材料时，在各个活动区为幼儿提供丰富的素材，并结合幼儿的发展水平和规律进行放置。同时要根据活动主题的目标，提供出各种素材类型，这样不仅为幼儿自主能力的提升创造了良好的环境氛围，还能让幼儿自觉主动的去学习。比如：在开展豆子主题活动时，我们可以在种植区种植各类豆子的种子，让幼儿观察;可以再语言区投放有关豆子的绘本，让幼儿通过阅读了解豆子的相关知识;可以再科探区投放各类豆子让幼儿进行分类;可以再美工区让幼儿制作豆子的作品等等。对幼儿而言，知识的获得不只是从教师的讲述中获知，更多的是在与材料、环境的互动中构建的。所以，教师在为幼儿提供操作材料的过程中，应该考虑幼儿的年龄特点、认知经验和学习能力，合理的投放操作材料。只有相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性。
三、尊重幼儿的主体地位，营造良好的活动氛围
在当前素质教学背景下，教师尽可能为幼儿营造良好的学习氛围，激发他们参与活动的积极性，使他们能自主参与到活动中，以此来培养幼儿的自主性，促进其全面发展。
（一）教师要树立正确的指导思想，充分体现幼儿主体地位，师生共建轻松、快乐的学习氛围，共同“享受”活动过程。教师要尊重幼儿的行为，以幼儿为本位，建立平等的师幼关系。教师的角色是应以一个观察者、引导者和鼓励者的身份参与幼儿的活动。
（二）在区域活动中，教师的工作内容主要是观察幼儿，了解他们的需求，帮助他们在活动中学习能力有所提升。一般来说，幼儿因年龄差异和发展的特性等因素，在参与区域活动是需要老师的引导才能完成部分教育任务，因此，在区域活动的开展中，教师可以对寻求帮助幼儿进行指导帮助，但不要及早介入，要给幼儿充分的操作和探索空间，形成自己的经验。比如在生活区当中学习扣纽扣，就需要幼儿通过操作托盘材料，通过反复的练习来获取经验，得到自理能力的发展。
（三）区域活动的开展，改变传统的教学模式，以游戏的形式激发了幼儿学习的主动性，体现了幼儿间和谐的互动，使幼儿发展更具全面性。在实际教学中，教师应为幼儿设计活动主题，并根据活动主题设计活动区域和操作材料，然后引导幼儿自主开展活动。通过区域活动，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿自主学习能力，促进幼儿全面发展。在区域活动中教师给幼儿提供更加开阔的交往空间，幼儿可以自主的选择区域、同伴、材料，因为幼儿的年龄相仿，他们之间有着共同的话题和兴趣点，所以能更好的进行沟通和交流。比如，幼儿在角色区进行活动时，教师可为幼儿准备小医院的场景，让幼儿通过扮演医生、护士、病人等不同的角色，模仿成人活动，体验医生这一职业的工作职责和医院就诊的基本流程，学会以积极的心态来处理人际关系，以自己的方式处理发生的问题，在过程中，幼儿的合作能力会不同程度的提升，幼儿能够在快乐中学习。
总之，在幼儿园区域活动，不仅可以培养幼儿学习的自主性，可以提升教师的业务素养，从而促进幼儿身心健康发展。
参考文献：
[1]李火林，黄小平.对自主性的一点思考[J].理论前沿，1992（21）.
[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
（普洱市思茅区幼儿园）