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摘要：汉字是世界上最古老的文字，是中华民族智慧的结晶。汉字是一种符号系统， 它是由音、形、义三个基本因素构成的。识字，不仅要分别识记音、形、义三个因素本身，同时还要建立音、形、义三者之间的统一联系， 最后达到会认、会谈、公写、会用的程度。图像和颜色的吸引力，对一年级的儿童来说远远大于文字，在低年级识字教学中引入思维导图， 通过图画的方式引导学生发现和学握汉字构字规律，直观显示汉字的构造特点，全方位解析学生思维过程，吸引孩子的注意力，提高学生的识字效率。
关键词：思维导图;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-319
一、准确呼其名
识字教学的首要任务是读准字音。低年级儿童，学会了拼音，依靠拼音认读汉字。在课文中，往往是上边排是拼音，下边一排是与之对应的汉字，借助拼音来认识汉字，进行阅读。
前后鼻音，平翘舌音区分仍是正确认读汉字的难点，利用思维导图，将这些汉字进行归类和核理。学生隔三差五拿出来读一读，练一练，消除了孩子们对前后鼻音，平翘舌音畏惧的心理。一字多音是汉字的特点，同时也是学生认知的难点。不同的读音代表不同的意思，单靠死记硬背，收效甚微，利用思维导图，对多音字进行整理、朗读、运用等措施，引导儿童触摸汉字的思维。（一） 整理多音字。即把小学一年级教材课本出现的多音字整理归纳起来，整理在一张思维导图中。（二）运用多音字。字不离词，词不离句，为了让儿童牢牢记住多音字的多种读音，老师可以采用“运用记忆”的方法，即运用多音字造句，每一个读音造一个句子。例如多音字“数”，根据两种不同的读音shǔ和shù，各组一个词“数一数”和“数字”，运用这个词各造一个句子，“请你数一数班里有几个小朋友。”“我觉得学习数学太有意思了！”经常运用，记忆就牢固了。
二、清晰解其形
当儿童读准字音之后，就开始认清字形，实现识字教学“两会”的教学目标。低年级儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高，要他们一笔一画辨认清楚， 而且精准记住是比起困难的。 能分辨并熟记文字的字形，成了低年被识字教学的重要任务。
汉字量多形繁，字义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，就像积木一样， 可以灵活的拼搭。 教师要引导学生从笔画分析法向部件分析法转化，充分利用部件分析法识记生字，能提高学生分析字形的能力。
（一）加形旁。学生熟悉了基本字以后，和不同的偏旁部首拼搭，借助思维导图，汉字的构件就能形象直观地呈现，同时偏旁和字义的关系也会清断地展现在学生的面前。学生明白了青蛙的“青”是绿色的意思，也知道青蛙就是“绿色的蛙”。通过补充资料孩子们还知道了“青”可不止代表绿色这一种颜色，还明白了它还可以表示黑色和蓝色。学生发现了“青”表示一种颜色，这是一个了不起的发现，当学习猜字链：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。一下子就猜出字谜分别是请、情、晴、清。学生画出了思维导图，火车头是“青”，带了一列列车厢“请、情、晴、清、精、睛……”
（二）加声旁。音符不仅与形声字的读音有联系，而且可以帮助人辨别字音与字形，在一下（操场上）出现了许多体育运动。体育运动一般要求“手动起来”或“脚动起来”。所以与运动相关的字往往都有“提手旁”或“足字旁”如拍皮球的 “拍”，打球的“打”和拔河的“拔”都有提手旁。
三、精准渗其义
理解字义是识字教学中的难点。如果在教学过程中生硬地灌输字词的意思，收效甚微。为了突破难点，将以思维导图为辅助，化难为易，化枯燥为兴趣。
（一）实物理解。
刚入学的儿童对词义的理解，最初是联系实物和生活经验来理解的。学生看到的“日”字就知道它是“大阳”这个实物。在教学《日月水火》这课时，孩子们分别画出圆圆的大阳（日），弯弯的月亮（月），流动的水（水），一堆柴火燃起红艳艳的火焰（火），三座连在一起的山峰（山），一棵秧苗（禾），每一幅画后面配上象形文字，直观形象，学生一看图片就认识了汉字，明白了汉字的意思。
（二）字理探究。
1.形近字。当儿童有了一定的识字很力之后，引导学生一起探究汉字的字理， 以实现理解字义的目标。例如在讲“左下一 个工，右下一个口”时，我向孩子们讲了这样一些话： 吃饭时右手拿筷子，左手托着碗：写字时右手拿笔，左手按着本子。所以左手更像一样“工具”。于是古人造字时，就在“左”的下半部加了个表示工具的“工”。右手是动作的“指令手”，要写字就用右手把笔拿起来;要吃饭就要用右手把筷子拿起来……右手就像发号施令的指挥官一样，指挥我们的行动，于是古人就在“右”的下半部分加上了表示发生口令的“口”字。学生不仅知其然，而且知其所以然，相信，这两个汉字在孩子们的头脑中扎了根。
2.同偏旁。上文提到“拍、打、拔”出现在《识字7）中，都与手的动作有关。那么这三个动作又有什么区别呢？“拍“ 是用手击打物体的上部，比如拍黄瓜、拍苍蝇、拍皮球。“丁”是“钉”的省写，“打”就是“钉钉子”，用锤子钉钉子，一般是时间很短的敲击，所以打球也表示“短暂的接触一个物体”，比如打球，打针.打毛衣、打车。“拔”是提手旁加（友加一点），（友加一点） 这个字是“一只小狗的腿被绳子绊住了，想用力摆脱出来”的样子，是“犬”加上一根束缚的绳子。因此，“拔”就是“手用力拔出”的意思，比如拔牙、拔草。
借助思维导图进行识字教学，是一个循序渐进的过程，思维导图内容渐渐丰满的过程，引導儿童触摸汉字的思维，探寻汉字的构形规律和联想线索，科学而有趣地分析了汉字，同时还关注了汉字识字的情感，引导儿童发现汉字音、形、义之中的文化内涵。触摸汉字的温度，接受文化的浸濡，感悟汉字的雅趣与真情，识字教学事半功倍。
关键词：思维导图;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-319
一、准确呼其名
识字教学的首要任务是读准字音。低年级儿童，学会了拼音，依靠拼音认读汉字。在课文中，往往是上边排是拼音，下边一排是与之对应的汉字，借助拼音来认识汉字，进行阅读。
前后鼻音，平翘舌音区分仍是正确认读汉字的难点，利用思维导图，将这些汉字进行归类和核理。学生隔三差五拿出来读一读，练一练，消除了孩子们对前后鼻音，平翘舌音畏惧的心理。一字多音是汉字的特点，同时也是学生认知的难点。不同的读音代表不同的意思，单靠死记硬背，收效甚微，利用思维导图，对多音字进行整理、朗读、运用等措施，引导儿童触摸汉字的思维。（一） 整理多音字。即把小学一年级教材课本出现的多音字整理归纳起来，整理在一张思维导图中。（二）运用多音字。字不离词，词不离句，为了让儿童牢牢记住多音字的多种读音，老师可以采用“运用记忆”的方法，即运用多音字造句，每一个读音造一个句子。例如多音字“数”，根据两种不同的读音shǔ和shù，各组一个词“数一数”和“数字”，运用这个词各造一个句子，“请你数一数班里有几个小朋友。”“我觉得学习数学太有意思了！”经常运用，记忆就牢固了。
二、清晰解其形
当儿童读准字音之后，就开始认清字形，实现识字教学“两会”的教学目标。低年级儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高，要他们一笔一画辨认清楚， 而且精准记住是比起困难的。 能分辨并熟记文字的字形，成了低年被识字教学的重要任务。
汉字量多形繁，字义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，就像积木一样， 可以灵活的拼搭。 教师要引导学生从笔画分析法向部件分析法转化，充分利用部件分析法识记生字，能提高学生分析字形的能力。
（一）加形旁。学生熟悉了基本字以后，和不同的偏旁部首拼搭，借助思维导图，汉字的构件就能形象直观地呈现，同时偏旁和字义的关系也会清断地展现在学生的面前。学生明白了青蛙的“青”是绿色的意思，也知道青蛙就是“绿色的蛙”。通过补充资料孩子们还知道了“青”可不止代表绿色这一种颜色，还明白了它还可以表示黑色和蓝色。学生发现了“青”表示一种颜色，这是一个了不起的发现，当学习猜字链：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。一下子就猜出字谜分别是请、情、晴、清。学生画出了思维导图，火车头是“青”，带了一列列车厢“请、情、晴、清、精、睛……”
（二）加声旁。音符不仅与形声字的读音有联系，而且可以帮助人辨别字音与字形，在一下（操场上）出现了许多体育运动。体育运动一般要求“手动起来”或“脚动起来”。所以与运动相关的字往往都有“提手旁”或“足字旁”如拍皮球的 “拍”，打球的“打”和拔河的“拔”都有提手旁。
三、精准渗其义
理解字义是识字教学中的难点。如果在教学过程中生硬地灌输字词的意思，收效甚微。为了突破难点，将以思维导图为辅助，化难为易，化枯燥为兴趣。
（一）实物理解。
刚入学的儿童对词义的理解，最初是联系实物和生活经验来理解的。学生看到的“日”字就知道它是“大阳”这个实物。在教学《日月水火》这课时，孩子们分别画出圆圆的大阳（日），弯弯的月亮（月），流动的水（水），一堆柴火燃起红艳艳的火焰（火），三座连在一起的山峰（山），一棵秧苗（禾），每一幅画后面配上象形文字，直观形象，学生一看图片就认识了汉字，明白了汉字的意思。
（二）字理探究。
1.形近字。当儿童有了一定的识字很力之后，引导学生一起探究汉字的字理， 以实现理解字义的目标。例如在讲“左下一 个工，右下一个口”时，我向孩子们讲了这样一些话： 吃饭时右手拿筷子，左手托着碗：写字时右手拿笔，左手按着本子。所以左手更像一样“工具”。于是古人造字时，就在“左”的下半部加了个表示工具的“工”。右手是动作的“指令手”，要写字就用右手把笔拿起来;要吃饭就要用右手把筷子拿起来……右手就像发号施令的指挥官一样，指挥我们的行动，于是古人就在“右”的下半部分加上了表示发生口令的“口”字。学生不仅知其然，而且知其所以然，相信，这两个汉字在孩子们的头脑中扎了根。
2.同偏旁。上文提到“拍、打、拔”出现在《识字7）中，都与手的动作有关。那么这三个动作又有什么区别呢？“拍“ 是用手击打物体的上部，比如拍黄瓜、拍苍蝇、拍皮球。“丁”是“钉”的省写，“打”就是“钉钉子”，用锤子钉钉子，一般是时间很短的敲击，所以打球也表示“短暂的接触一个物体”，比如打球，打针.打毛衣、打车。“拔”是提手旁加（友加一点），（友加一点） 这个字是“一只小狗的腿被绳子绊住了，想用力摆脱出来”的样子，是“犬”加上一根束缚的绳子。因此，“拔”就是“手用力拔出”的意思，比如拔牙、拔草。
借助思维导图进行识字教学，是一个循序渐进的过程，思维导图内容渐渐丰满的过程，引導儿童触摸汉字的思维，探寻汉字的构形规律和联想线索，科学而有趣地分析了汉字，同时还关注了汉字识字的情感，引导儿童发现汉字音、形、义之中的文化内涵。触摸汉字的温度，接受文化的浸濡，感悟汉字的雅趣与真情，识字教学事半功倍。