论文部分内容阅读
摘要：“兴趣是一种甜蜜的牵引”。对于低年級的学生来说，适量的阅读，一方面能开阔他们的视野，为各门学科的学习奠定良好的基础。另一方面，对于识字较少、正处于启蒙阶段的低年级孩子来说，课外阅读又具有一定难度。
关键词：培养;低年级;课外;阅读
因此，我认为低年级课外阅读指导最主要的是培养孩子的阅读兴趣，使他们形成好的阅读习惯，感受到阅读的快乐。经过一年来的摸索，我主要分以下几步进行课外阅读指导的：
一、以趣为主，激发兴趣。
小学低年级的孩子年龄小，对于形象直观的东西他们很感兴趣，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法。表现为：
1.书的趣味性
喜欢听故事、看漫画、读儿歌、猜谜语和说脑筋急转弯是每个学生的大爱。而讲故事、猜谜语、说脑筋急转弯是我最常用的方式。在讲《乌鸦喝水》一文时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很爱劳动很聪明的。接着我便抓紧契机给他们讲了个《狐狸和乌鸦》的故事：“从前有一只乌鸦和一只狐狸共同生活在森林里，一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃，这时……狐狸说：‘你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧！’乌鸦……”正当学生听得津津有味，期待结局之际，我戛然而止。“究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？（我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》）结果就藏在这本书中呢！这本书里面还有更精彩的故事，下课后同学们可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。”学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，有的果然去把书买回来了，第二天很多学生争着向我讲述故事的结局。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，可以达到变“要我读”为“我要读”的效果。
脑筋急转弯也是一种常用的形式，低年级的课堂上孩子的注意力集中时间短，所以在课的后半段我时常会穿插一些脑筋急转弯让学生猜，这样既可以缓和疲劳的状态又可以调动兴趣，从而也激发孩子们去搜集和积累脑筋急转弯的兴趣，真是事半功倍。
2.开展形式多样、趣味化的课外阅读活动。
单凭每节课的讲故事、猜谜语、读儿歌等形式，久而久之学生会感到枯燥。故此开展形式多样的，有趣的课外阅读活动是学生增强兴趣的催化剂。所以每周我都会花一节课作为阅读交流时间，通过各种形式的交流深化课外阅读。
我班每一个学生都有课外阅读笔记，我让学生把每次读书时自己喜欢的文章题目或者在读书过程中积累的一些字、词、句、段等都放进课外阅读笔记里，利用校本课程时间进行小组展示或者是全班展示。
此外，利用班队活动还组织过“我是故事大王”讲故事比赛，《阳光诵读·快乐成长》课外诗歌朗诵比赛，以及猜谜语比赛、剪贴报比赛。通过丰富多彩的活动深化课外阅读的开展。
二、创设宽松环境，促进阅读兴趣。
由于低年级孩子兴趣的持久性较差，因此教师还应该努力创设宽松的阅读氛围。
1.建立班级图书角。结合学校读书活动，提出“我为班级捐图书”口号，鼓励每个学生都捐出一本或者两本课外书籍，放在班级图书角里，班内设立图书管理员，利用午休、晚自习及课余时间开放让学生阅读，保证学生的阅读时间。
2.利用学校图书馆开展师生共读同一本书，在午自习时老师和学生共同阅读或者讨论书中的内容或人物。
3.利用教室的学习园地把一些儿歌、谜语打印出来让学生阅读，并定期更换。黑板一角写上“每周一诗”，每节课前两分钟让学生阅读背诵。让教室充满书香氛围。
4.家长会时向家长讲明课外阅读的重要性，要让家长成为孩子读书的伙伴。身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先必须要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为，读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
三、设立评价机制，品尝阅读乐趣
小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。但他们争强好胜，有强烈的表现欲，因此我引入竞争机制、评价机制，让学生品尝课外阅读的喜悦。
1.学生评
每周抽20分钟时间让学生展示一周以来课外阅读的成果。以四人小组为单位，小组长带领组员评选。学生可在该段时间展示自己课外阅读笔记，推选出好的上报老师，并在班中进行展示。别看这是很小的举动，被推选出来的孩子感到无比自豪，因为他的付出得到了同学的认可。
2.家长评
老师发阅读登记卡，让家长填写孩子在家的阅读表现情况，并写上简单评语。老师可以及时而全面地了解孩子的阅读情况，真正能做到对孩子的课外阅读心中有数。
3.教师评
老师综合学生的自评，家长的评语，结合学校的“阅读之星”的评奖，可以准确地评选出班级“阅读之星”，树立好课外阅读的榜样，还能对孩子的后续阅读制定有针对性的指导。
另外，在班中定期展示学生课外阅读积累的一些词语卡片，剪贴小报及读书小报，让孩子们置身于自己课外阅读的成果中，从而享受到课外阅读的乐趣。通过各种形式的比赛，产生出来的“故事大王”、“古诗大王”、“猜谜大王”等等，我都会为他们进行奖励。评价机制的引入，增强了学生的阅读体验，鼓励了学生的继续阅读。
有效开展课外阅读是以人为本、发展素质教育的必然要求，也是课改的一个趋势，我们教师应该要扎扎实实、持之以恒地指导好课外阅读，还要继续不断总结、探索课外阅读的方法与策略，让学生从课外阅读中感受到无穷的乐趣！
关键词：培养;低年级;课外;阅读
因此，我认为低年级课外阅读指导最主要的是培养孩子的阅读兴趣，使他们形成好的阅读习惯，感受到阅读的快乐。经过一年来的摸索，我主要分以下几步进行课外阅读指导的：
一、以趣为主，激发兴趣。
小学低年级的孩子年龄小，对于形象直观的东西他们很感兴趣，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”无疑是激发低年级学生课外阅读兴趣的主要方法。表现为：
1.书的趣味性
喜欢听故事、看漫画、读儿歌、猜谜语和说脑筋急转弯是每个学生的大爱。而讲故事、猜谜语、说脑筋急转弯是我最常用的方式。在讲《乌鸦喝水》一文时，学生都不约而同地评价文中的乌鸦是很爱劳动很聪明的。接着我便抓紧契机给他们讲了个《狐狸和乌鸦》的故事：“从前有一只乌鸦和一只狐狸共同生活在森林里，一天，乌鸦找到一块肉，叼在嘴里，准备给她的孩子吃，这时……狐狸说：‘你的歌声最动听，谁都没有你唱得好，你就唱几句吧！’乌鸦……”正当学生听得津津有味，期待结局之际，我戛然而止。“究竟乌鸦有没有上当呢？狐狸能否吃到肉呢？你们想知道吗？（我举起手中的《小学生最爱读的一百个经典故事》）结果就藏在这本书中呢！这本书里面还有更精彩的故事，下课后同学们可以向老师借阅这本书，回家也可以叫爸爸妈妈去买。”学生霎时都被激起兴趣，纷纷要求借书，有的果然去把书买回来了，第二天很多学生争着向我讲述故事的结局。可见，从故事入手，通过情节的吸引让学生感受课外阅读的诱惑，可以达到变“要我读”为“我要读”的效果。
脑筋急转弯也是一种常用的形式，低年级的课堂上孩子的注意力集中时间短，所以在课的后半段我时常会穿插一些脑筋急转弯让学生猜，这样既可以缓和疲劳的状态又可以调动兴趣，从而也激发孩子们去搜集和积累脑筋急转弯的兴趣，真是事半功倍。
2.开展形式多样、趣味化的课外阅读活动。
单凭每节课的讲故事、猜谜语、读儿歌等形式，久而久之学生会感到枯燥。故此开展形式多样的，有趣的课外阅读活动是学生增强兴趣的催化剂。所以每周我都会花一节课作为阅读交流时间，通过各种形式的交流深化课外阅读。
我班每一个学生都有课外阅读笔记，我让学生把每次读书时自己喜欢的文章题目或者在读书过程中积累的一些字、词、句、段等都放进课外阅读笔记里，利用校本课程时间进行小组展示或者是全班展示。
此外，利用班队活动还组织过“我是故事大王”讲故事比赛，《阳光诵读·快乐成长》课外诗歌朗诵比赛，以及猜谜语比赛、剪贴报比赛。通过丰富多彩的活动深化课外阅读的开展。
二、创设宽松环境，促进阅读兴趣。
由于低年级孩子兴趣的持久性较差，因此教师还应该努力创设宽松的阅读氛围。
1.建立班级图书角。结合学校读书活动，提出“我为班级捐图书”口号，鼓励每个学生都捐出一本或者两本课外书籍，放在班级图书角里，班内设立图书管理员，利用午休、晚自习及课余时间开放让学生阅读，保证学生的阅读时间。
2.利用学校图书馆开展师生共读同一本书，在午自习时老师和学生共同阅读或者讨论书中的内容或人物。
3.利用教室的学习园地把一些儿歌、谜语打印出来让学生阅读，并定期更换。黑板一角写上“每周一诗”，每节课前两分钟让学生阅读背诵。让教室充满书香氛围。
4.家长会时向家长讲明课外阅读的重要性，要让家长成为孩子读书的伙伴。身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先必须要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为，读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。
三、设立评价机制，品尝阅读乐趣
小学低年级学生心志发展不成熟，难于长期坚持课外阅读。但他们争强好胜，有强烈的表现欲，因此我引入竞争机制、评价机制，让学生品尝课外阅读的喜悦。
1.学生评
每周抽20分钟时间让学生展示一周以来课外阅读的成果。以四人小组为单位，小组长带领组员评选。学生可在该段时间展示自己课外阅读笔记，推选出好的上报老师，并在班中进行展示。别看这是很小的举动，被推选出来的孩子感到无比自豪，因为他的付出得到了同学的认可。
2.家长评
老师发阅读登记卡，让家长填写孩子在家的阅读表现情况，并写上简单评语。老师可以及时而全面地了解孩子的阅读情况，真正能做到对孩子的课外阅读心中有数。
3.教师评
老师综合学生的自评，家长的评语，结合学校的“阅读之星”的评奖，可以准确地评选出班级“阅读之星”，树立好课外阅读的榜样，还能对孩子的后续阅读制定有针对性的指导。
另外，在班中定期展示学生课外阅读积累的一些词语卡片，剪贴小报及读书小报，让孩子们置身于自己课外阅读的成果中，从而享受到课外阅读的乐趣。通过各种形式的比赛，产生出来的“故事大王”、“古诗大王”、“猜谜大王”等等，我都会为他们进行奖励。评价机制的引入，增强了学生的阅读体验，鼓励了学生的继续阅读。
有效开展课外阅读是以人为本、发展素质教育的必然要求，也是课改的一个趋势，我们教师应该要扎扎实实、持之以恒地指导好课外阅读，还要继续不断总结、探索课外阅读的方法与策略，让学生从课外阅读中感受到无穷的乐趣！