摘要：一般来说，只有弄懂了语法问题，才能算真正学会了英语，才会用纯正地道的英语进行交流。所以，在初中英语教学过程中，语法是一个很关键的环节。但同时，这也是一个让老师和同学都难以突破的难点。很多学生一遇到语法问题就会一头雾水，不论老师多么有耐心，用多么科学的方法都点不透。随着研学后教理念的普及，英语教学方法变得更为多样，教学模式也更加科学化，可以说在很大程度上改善了初中英语语法的教学问题。因此，本文将通过对研学后教理念的分析来研究初中英语语法教学模式。

　　关键词：研学后教，英语语法，教学模式
　　如今，国家对专业英语人才的需求越来越多，学校也越来越重视学生语言运用能力的培养问题。从目前来看，研学后教理念下的初中英语语法教学模式有利于学生系统掌握英语知识，加强实践训练，非常值得进一步推广和使用。
　　一、研学后教理念下初中英语语法教学模式的内涵认识
　　传统的教学方法大都是采用老师先教学生后学的形式，偶尔会有模仿或表演式的课堂互动，但也是遵循固定的方式进行的。加入了研学后教理念之后，不仅使表面的教学顺序发生了变化，教学思想、教学本质和教学模式等方面也有了深度的突破。
　　简单来说，研学后教理念下初中英语语法教学模式是采用先学后教的形式，通过以学定教，把“教”和“学”的重点落在“教”，改变了教学性质，提高了教学效率。
　　二、研学后教理念下初中英语语法教学课程的主要步骤
　　通常情况下，运用了研学后教理念的初中英语语法课程分为“研学”和“后教”两个步骤，前者以学生为主体，后者由老师和学生共同参与。
　　（一）“研学”环节
　　首先，从时间关系上来讲，这要求学生在课前做好预习功课，并且要在课堂上进行相应的展示活动。预习功课不是简单的浏览一遍即将学习的内容，而是以“研究文本”为指导，在阅读、熟悉课本的基础上进行一系列自主学习的过程。比如，学生先对照“研究文本”的要求学习教材上的生单词，对单词的拼写、发音和解释形成大致认识，随后就可以对课本上的习题作初步的解答了。这个时候，学生就有可能问题，并尝试自己探究这些问题。也就是说预习功课有利于培养学生自主阅读、独立思考的习惯和解决问题的发散性思维。
　　值得一提的是，學生可以在初步熟悉单词之后用同步抄写本系统的复习单词。同时，如果有足够的时间和精力的话，还可以通过做配套练习册上的相关习题，以便了解一个单词在不同语境下如何灵活运用，能有效提高英语的综合运用能力。这里建议认准上海教育出版社，因为它由牛津大学出版社英语教材编写委员会编写，和专业教材的内容更为接近。展示活动主要是指课堂中的小组交流或讨论环节。具体来说，就是以小组的形式来解决独立学习的基础上存在的问题或疑惑。这里可以根据番禹区初中英语语法课程中初二第四单元的案例来理解。
　　例如，在有关常用英语语法结构和口语交际的课题学习中，老师在“研究文本”中设定一个情境表演：“我”要进行一次假期旅行，可是没有足够的钱，这个时候某位学习小组成员可以向身边的人提问：What should I do？
　　这样，分组交流或讨论时就会听到像“Why not ask your parents for money or borrow from friends？ ”或是类似“How about doing a part-time job？ ”的回答。当然，也许还有更多更好的建议。
　　总之，这样的课堂形式十分自由，没有太大的限制，颠覆了固定对话练习的方式，有利于学生掌握一定的生活用语和英语交际能力。而且，在这个过程中，老师不是主导，没有给学生任何的提示或干扰，使学生能够最大程度的发散自己思维，并在对话过程中自己领悟单词语境和语法搭配等问题。
　　其次，从任务类型上来看，“研学”环节分为有作业和无作业两种方式。
　　倘若没有作业，小组成员一般有六名，他们的性别、个性、成绩、智力和家庭等多方面都存在差别，当然，这种差别是有合理性的，并且呈现出“组内异质、组间同质”的特点。因为，每一个小组都是班级成员的缩影，而不同的小组成员之间是有共同截面的。
　　如果有作业，关注的重点就是学生依据“研究文本”的要求完成功课的程度，以及在学习小组的交流讨论过程中表现的不同素质。例如，学生可以把自己预习时无法解答的疑惑提出来，写在黑板上，并进行分组讨论，讨论结束后小组轮流分享自己的成果。当然，如果一番探讨之后依然没有结果，老师就会在“后教”环节中为学生详细讲解。
　　以下是针对“研学”环节对我所教的某班学生的问卷调查：
　　内容
　　是（位）
　　否（位）
　　1、你觉得预习英语有用吗？
　　39
　　6
　　2、你有使用同步抄写本预习英语吗？
　　30
　　15
　　3、你有使用配套练习册进行习题练习吗？
　　23
　　22
　　4、上课前你有根据“研究文本”进行自主学习吗？
　　29
　　16
　　5、自主学习有问题时，老师有针对性地进行讲解吗？
　　45
　　0
　　6、分组讨论时，你有和同学进行自由对话练习吗？
　　28
　　17
　　7、你是否赞同通过“研学”环节进行自主学习？
　　42
　　3
　　8、你认为自主学习能提高学习效率吗？
　　40 　　5
　　9、你自主学习意识强烈吗？
　　37
　　8
　　10、你有遵守自主学习和讨论中的纪律吗？
　　41
　　4

• “后教”环节

　　“研学”环节是学生通过自主学习攻克基础性的课程内容，而那些相对复杂、难以理解的内容就需要老师在“后教”过程中加以引导和讲解。
　　这个环节除了课本中基本的口头和笔头训练，也可以由老师进行提问，但要是有针对性的提问。比如，老师提出问题让学生来回答，同时让其他学生判断其回答是否正确。而且，一样或类似的问题可以找学习水平不同的学生回答。对于回答不正确的学生及时进行知识点的教授。此外，还可以把提问进行小小的转换：把学生不懂的知识点集中写在黑板上，尽量先找差等生解答，然后再选择性的让中等生或高等生进行再解答。如果学生可以通过互相帮助，解答疑惑自然最好。如果还是有弄不清楚的同学，就需要老师在适当的引导下再详细讲述问题答案。
　　三、研学后教理念在初中英语语法教学过程中的重要作用
　　（一）使英语教学具有超前性
　　相比较传统的英语教学模式，研学后教理念的运用使“学”走在了“教”的前面，打破了既定的教学顺序和教学模式。所以，这里所说的超前性是从时间层面来看的。

• 使英语教学具有独立性

　　在研学后教的理念下，学生要在课堂之前进行预习和练习，以便熟悉知识点和发现问题。同时，在课堂上也会有小组讨论活动来解答疑問。这样，可以使学生被动的接受知识变成主动的挖掘知识，培养独立思考和自我解惑的能力。所以，从学生的角度来看，有利于初中英语语法教学过程增强独立性。

• 使英语教学具有针对性

　　在“后教”阶段，老师会根据学生完成功课的情况和学习程度差异进行教学检测。但是这不同于以往的随机检查，老师的提问或题目都是具有针对性的。比如，在提问环节充分调动全体学生的积极性，在解题过程步步推进给所有同学锻炼的机会。

• 使英语教学更具参与性

　　一堂课的时间总是40分钟，在这短短的时间内要顾及到所有学生实属不易。但是，研学后教理念下的英语教学模式却能够最大程度地吸引学生的注意力，让大家都参与到讨论当中，既促进了同学之间的交流，也增强了老师和学生互动。

• 使英语教学更具发展性

　　一般而言，贯彻了研学后教理念的初中英语语法课程是这样进行的：课堂前25分钟留给学生讨论交流，后15分钟由老师解答遗留的问题，以及强化知识点。这样学生更感兴趣，老师也更能了解学生的特性，更利于英语教学的长久发展。
　　【结束语】
　　Scrivener曾经指出，教师要做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place.”研学后教理念下的初中英语语法教学模式就能让学生更好地进行探究性学习、合作式学习。既可以培养学生自主学习和独立思考的能力，大大提高学习兴趣，又能够在层层递进下使每个同学都锻炼自己，提升自己，缩小学生之间的差距，有利于贯彻和落实“以人为本”的教育理念。
　　参考文献：
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