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新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算
机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。随着社会的发展，信息社会的到来，以计算机和网络技术为中心的现代技术的不断发展，改变学习方法及教学方法势在必行。教育的改革与发展面临新的挑战与机遇，面对这些挑战与机遇的关键却又都体现在如何把多媒体与课堂教学有效地结合起来。
利用多媒体把学生带入美丽的图形世界，
引发学生对数学的兴趣
在教学之中，良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强自主意识。使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。如在学习“生活中的图形”这一节课时，教师可以将一些美丽的图形利用多媒体展现在学生的面前，如故宫、天坛、长城、金字塔、比萨斜塔、纵横交错的立交桥、精巧的陶瓷制品等。
多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是运用多媒体辅助授课教师解决难点教学问题。多媒体辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，并能引起学生学习的兴趣，从而增强他们的直观印象，提高课堂效率和教学效果，是一种高效的现代化教学手段。如一些教学内容用传统的教学方式很难讲清楚，学生很难理解。用多媒体辅助教学能化静为动，突破教学的难点，使学生很轻松、牢固地掌握。
点、线、面、体、间的关系从以往的教学来看，只不过做个模型，叠加或旋转得到线、面、体，即点动成线、线动成面、面动成体，学生有些体会不到。如面动成体中长方形平动得长方体时，能用书本去做例子演示；可长方形转动成圆柱、用直角三角形转动成圆锥、直角梯形转动成圆台时，用自制模型学生很难理解。用多媒体后，学生可通过平面转动留下的痕迹，很容易地理解。既形象又生动，使学生认识到空间这个概念。
截一个几何体学生可以经历切、截自制模型的活动过程，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转换中丰富数学的活动经验，发展空间观念，但对于切得的截面的具体形状与实际结果有些差异。这些差异也可激发学生的思维，通过实际操作后，再用多媒体课件来演示切、截的过程，使学生对于截面的形状产生更直观、真实的认识与认知，从而对数学更有兴趣，更多地去了解数学，探究数学，逐步形成对空间与图形的认识。
利用多媒体使枯燥的概念形象化，
让学生更容易理解数学概念
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。可学习数学概念是一件枯燥的事，如何让学生理解数学概念，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。如平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易掌握。
利用多媒体课件培养学生的创新思维
传统的教学方法只不过是教师把教材的内容搬到课堂上讲给学生听而已，缺乏创新意识。这就需要教师运用各种方法启发学生，使学生勤于思考，勇于创新。培养学生的创新能力，使学生在掌握知识的同时，学会自己思考，学会创新，这样才能使学生真正掌握数学知识，并运用到实际生活中去，使之成为取之不尽、用之不竭的再生资源。
创新需要有和谐、宽松的教学氛围，这样才能给学生一个充分思考的自由，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。多媒体教学恰好提供了这么一个氛围。利用多媒体，能将学生的思维过程和动画演示有机地结合起来，运用求异思维，培养学生的观察力和想象力，使学生显示出不同的带个性的答案来，敢于学习。
把“几何画板”介绍给学生，培养他们自身的能力
人的能力不是“听”来的，而是“做”来的，只有动手操作和积极思考，才能培养出自身的能力。将“几何图板”介绍给学生，利用多媒体高效、快速、交互性的特点制作各种图画，锻炼学生的动手能力和独自思考探索的能力，拓展学生的思维广度和深度，有助于达到“学生自为探索，自求解决”的教学境界。切实做到学以致用，使学生能成功地运用所学的知识解决某类实际生活中遇到的问题，成为知识的主人。对于不理解的内容，学生的求知欲望倍增，创新能力、动手能力都得到培养，学会学习，越学越聪明。
释疑解惑，减缓难度，突破难点
现代教学观认为，课堂教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”再回到“无疑”的过程。因此，教师在教学过程中要善于运用现代教育技术创设问题情境，引导学生大胆质疑，发表见解，提出有价值的问题，从质疑中显露教学的重点和难点。初中数学“轨迹”一节内容比较抽象，它要求学生在无形的空间建立有形的概念。传统的教学方法只是让学生通过想象，死记规律，要完成这一知识的迁移，难度很大。而现在，大部分中学数学教师在教学这部分内容时，自制多媒体课件，根据点的运动规律，将无形的概念变成有形的实体展示给学生，降低了难度，促使学生客观接受，引导学生抽象思维，使教学取得事半功倍的效果。
总之，在教学中，以教师为主导，学生为主体，巧妙运用多媒体，把多媒体引入课堂，使学生高高兴兴地学，轻轻松松地学，真正成为学习的主人。利用多媒体让几何图形动起来，使它不再是死板的书面知识，而是鲜活的实际操作，让学生感觉到学习的乐趣，知识力量的无穷。
（作者单位：河北省抚宁县石门寨镇初级中学）
机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。随着社会的发展，信息社会的到来，以计算机和网络技术为中心的现代技术的不断发展，改变学习方法及教学方法势在必行。教育的改革与发展面临新的挑战与机遇，面对这些挑战与机遇的关键却又都体现在如何把多媒体与课堂教学有效地结合起来。
利用多媒体把学生带入美丽的图形世界，
引发学生对数学的兴趣
在教学之中，良好的兴趣是学生学习的内驱力，促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强自主意识。使学生由“苦学”变为“乐学”，用生动有趣的数学去感染学生，做到深入浅出，引人入胜。如在学习“生活中的图形”这一节课时，教师可以将一些美丽的图形利用多媒体展现在学生的面前，如故宫、天坛、长城、金字塔、比萨斜塔、纵横交错的立交桥、精巧的陶瓷制品等。
多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是运用多媒体辅助授课教师解决难点教学问题。多媒体辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，并能引起学生学习的兴趣，从而增强他们的直观印象，提高课堂效率和教学效果，是一种高效的现代化教学手段。如一些教学内容用传统的教学方式很难讲清楚，学生很难理解。用多媒体辅助教学能化静为动，突破教学的难点，使学生很轻松、牢固地掌握。
点、线、面、体、间的关系从以往的教学来看，只不过做个模型，叠加或旋转得到线、面、体，即点动成线、线动成面、面动成体，学生有些体会不到。如面动成体中长方形平动得长方体时，能用书本去做例子演示；可长方形转动成圆柱、用直角三角形转动成圆锥、直角梯形转动成圆台时，用自制模型学生很难理解。用多媒体后，学生可通过平面转动留下的痕迹，很容易地理解。既形象又生动，使学生认识到空间这个概念。
截一个几何体学生可以经历切、截自制模型的活动过程，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转换中丰富数学的活动经验，发展空间观念，但对于切得的截面的具体形状与实际结果有些差异。这些差异也可激发学生的思维，通过实际操作后，再用多媒体课件来演示切、截的过程，使学生对于截面的形状产生更直观、真实的认识与认知，从而对数学更有兴趣，更多地去了解数学，探究数学，逐步形成对空间与图形的认识。
利用多媒体使枯燥的概念形象化，
让学生更容易理解数学概念
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。可学习数学概念是一件枯燥的事，如何让学生理解数学概念，掌握数学原理，进行实际运用成为数学的难题。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。如平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易掌握。
利用多媒体课件培养学生的创新思维
传统的教学方法只不过是教师把教材的内容搬到课堂上讲给学生听而已，缺乏创新意识。这就需要教师运用各种方法启发学生，使学生勤于思考，勇于创新。培养学生的创新能力，使学生在掌握知识的同时，学会自己思考，学会创新，这样才能使学生真正掌握数学知识，并运用到实际生活中去，使之成为取之不尽、用之不竭的再生资源。
创新需要有和谐、宽松的教学氛围，这样才能给学生一个充分思考的自由，发挥他们奇特的想象力，激发学生的好奇心和创新欲。多媒体教学恰好提供了这么一个氛围。利用多媒体，能将学生的思维过程和动画演示有机地结合起来，运用求异思维，培养学生的观察力和想象力，使学生显示出不同的带个性的答案来，敢于学习。
把“几何画板”介绍给学生，培养他们自身的能力
人的能力不是“听”来的，而是“做”来的，只有动手操作和积极思考，才能培养出自身的能力。将“几何图板”介绍给学生，利用多媒体高效、快速、交互性的特点制作各种图画，锻炼学生的动手能力和独自思考探索的能力，拓展学生的思维广度和深度，有助于达到“学生自为探索，自求解决”的教学境界。切实做到学以致用，使学生能成功地运用所学的知识解决某类实际生活中遇到的问题，成为知识的主人。对于不理解的内容，学生的求知欲望倍增，创新能力、动手能力都得到培养，学会学习，越学越聪明。
释疑解惑，减缓难度，突破难点
现代教学观认为，课堂教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”再回到“无疑”的过程。因此，教师在教学过程中要善于运用现代教育技术创设问题情境，引导学生大胆质疑，发表见解，提出有价值的问题，从质疑中显露教学的重点和难点。初中数学“轨迹”一节内容比较抽象，它要求学生在无形的空间建立有形的概念。传统的教学方法只是让学生通过想象，死记规律，要完成这一知识的迁移，难度很大。而现在，大部分中学数学教师在教学这部分内容时，自制多媒体课件，根据点的运动规律，将无形的概念变成有形的实体展示给学生，降低了难度，促使学生客观接受，引导学生抽象思维，使教学取得事半功倍的效果。
总之，在教学中，以教师为主导，学生为主体，巧妙运用多媒体，把多媒体引入课堂，使学生高高兴兴地学，轻轻松松地学，真正成为学习的主人。利用多媒体让几何图形动起来，使它不再是死板的书面知识，而是鲜活的实际操作，让学生感觉到学习的乐趣，知识力量的无穷。
（作者单位：河北省抚宁县石门寨镇初级中学）