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摘要：英语是一门独立的语言文化学科，其知识内部存在特有的存在独特的思维逻辑。要想发展初中生的英语能力，我们便不能忽视对学生英语语言思维的培养。而思维能力是在不断实践中训练提升的。故要想帮助学生建立英语语言思维，我们就不妨从对学生在英语课堂中自主认知行为的强化入手，构建以学为本的初中英语思维课堂。这是经济时代下社会现实对初中英语教学的要求，也是为学习型社会构建培养基础性建设人才的需要。
关键词：初中英语 思维课堂 主动认知
当下社会中占据第一位的知识是会学习，只有会学习我们才能在这个以脑力劳动为主要劳动输出方式的社会中彰显自己的价值。而要想让学生们会学习，首先就要让学生们会思考、能思考。只有当学生面对英语知识困境时，能够主动的投入到对问题的研究、思考和解决中时，他们才算会学习。故要想构建适应社会发展需要的初中英语课堂，我们就要采取有效的措施，唤醒并支持学生在英语课堂中的主动认知行为，让学生们在主动的探究与思考中锤炼思维能力。在不断的教学尝试中，我发现了如下四种可以实现上述教学目标的教学方法，现结合教学实际一一详述如下：
1、语境还原，具象认知活动
英语知识是在一定的语境中产生的，语境是英语产生的母体。在英语教学过程中还原其知识产生语境，不仅可以促使学生的英语学习活动由二维文本翻译到多维语境感知的转化，而且还能多向刺激学生的大脑中枢，唤醒学生的认知热情，让学生们在具象的认知情境中充分调动和发展自身思维。
例如：在话题“Living environment”主题讨论过程中，我先利用多媒体展示了深圳地区风景图片以及本地区主要风景图片。然后，我问学生们：“Do you know where the two cities are？”“The first city is Shenzhen， the second city is our hometown.”学生答。“Is the scenery the same in these two cities？”我又问。随后，学生们通过对这两组图片进行对比，明确了家乡和深圳之间的区别，感知了不同地区的环境特色。
在这一教学过程中，我以图片呈现的方式创设具体化英语认知情境，让学生们在对具体形象的图片资料的对比中感知了“Living environment”，学习了生存环境感知办法，发展自身的独立思考能力。
2、合作共享，力促百家争鸣
个人的思维总是有一定的局限的，故要想发展初中生的英语语言思维、构建初中英语思维课堂，我们就要在初中英语教学过程中凸显合作共享理念，以合作共享式教学课堂的构建力促百家争鸣式的思维活跃局面的出现。
例如：在对话题“Weather”的主题讨论过程中，我先根据自己对学生英语词汇基础、英语表达能力、总结概括能力、倾听记录能力的了解，将在能力上可以互补的学生分配到了同一话题探究小组，然后让学生们以组为单位完成如下任务：
（1）Give a weather forecast base on clues.
（2）Write a short passage about the best time to visit you home town.
随后，学生们纷纷就如何完成上述任务发表了自己的看法，最终在意见和知识汇总中形成了问题答案，并以小组代表发言的方式展示了自己的探究成果。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进话题探究，在为学生提供探究方向的同时，保证了学生的自主思考和独立表达空间，让学生们在与同伴的协作中延展了个人思维。
3、以问激思，优化教学引导
提问是教师在英语课堂中拓展学生思维、支持学生话语活动的主要手段。在初中英语课堂组织过程中注重对以问激思这一教学手段的多角度利用，不仅可以促进学生思维在英语课堂中的进一步调动，而且还能辅助学生打破思维困境，将自身的思维触角延伸到更深入、更开阔的知识空间中去。
例如：在“Animals”话题讨论过程中，我先展示可爱的动物图片并问学生们：“What is the relationship between animals and people in your eyes？”在学生们结合生活实际对上述问题进行回答之后，继续展示动物数量数据，让学生们感知动物的生存困境，并问学生们：“What makes animals endangered？ What can we do for our animal friends？”接着，学生们根据课堂资料提示，探究了许多动物面临生存困境的原因，找到了保护动物的方法。
在该教学过程中，我先以提问的方式引入课堂探究主题、激发学生思考，然后又以追问的方式帮助学生将课堂思考方向由对动物和人类关系的探究转入到保护动物的方法探究，让学生在完整问题思考过程的经历中发展了深度思维。
综上所述，要想构建初中英语思维课堂就要强化初中生在英语课堂中的自主认知行为，而要想让学生们自觉、主动的加入到对英语知识的探究之中，我们就要以语境还原的方式降低主动认知难度、以合作共享方式保证自主认知空间、以提问优化和积极思考支持学生的主动认知行为。
参考文献
[1]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019（19）：94-98.
[2]喻艳霞.初中英语阅读教學中培养学生思维能力的策略[J].英语教师，2019，19（07）：83-87.
关键词：初中英语 思维课堂 主动认知
当下社会中占据第一位的知识是会学习，只有会学习我们才能在这个以脑力劳动为主要劳动输出方式的社会中彰显自己的价值。而要想让学生们会学习，首先就要让学生们会思考、能思考。只有当学生面对英语知识困境时，能够主动的投入到对问题的研究、思考和解决中时，他们才算会学习。故要想构建适应社会发展需要的初中英语课堂，我们就要采取有效的措施，唤醒并支持学生在英语课堂中的主动认知行为，让学生们在主动的探究与思考中锤炼思维能力。在不断的教学尝试中，我发现了如下四种可以实现上述教学目标的教学方法，现结合教学实际一一详述如下：
1、语境还原，具象认知活动
英语知识是在一定的语境中产生的，语境是英语产生的母体。在英语教学过程中还原其知识产生语境，不仅可以促使学生的英语学习活动由二维文本翻译到多维语境感知的转化，而且还能多向刺激学生的大脑中枢，唤醒学生的认知热情，让学生们在具象的认知情境中充分调动和发展自身思维。
例如：在话题“Living environment”主题讨论过程中，我先利用多媒体展示了深圳地区风景图片以及本地区主要风景图片。然后，我问学生们：“Do you know where the two cities are？”“The first city is Shenzhen， the second city is our hometown.”学生答。“Is the scenery the same in these two cities？”我又问。随后，学生们通过对这两组图片进行对比，明确了家乡和深圳之间的区别，感知了不同地区的环境特色。
在这一教学过程中，我以图片呈现的方式创设具体化英语认知情境，让学生们在对具体形象的图片资料的对比中感知了“Living environment”，学习了生存环境感知办法，发展自身的独立思考能力。
2、合作共享，力促百家争鸣
个人的思维总是有一定的局限的，故要想发展初中生的英语语言思维、构建初中英语思维课堂，我们就要在初中英语教学过程中凸显合作共享理念，以合作共享式教学课堂的构建力促百家争鸣式的思维活跃局面的出现。
例如：在对话题“Weather”的主题讨论过程中，我先根据自己对学生英语词汇基础、英语表达能力、总结概括能力、倾听记录能力的了解，将在能力上可以互补的学生分配到了同一话题探究小组，然后让学生们以组为单位完成如下任务：
（1）Give a weather forecast base on clues.
（2）Write a short passage about the best time to visit you home town.
随后，学生们纷纷就如何完成上述任务发表了自己的看法，最终在意见和知识汇总中形成了问题答案，并以小组代表发言的方式展示了自己的探究成果。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进话题探究，在为学生提供探究方向的同时，保证了学生的自主思考和独立表达空间，让学生们在与同伴的协作中延展了个人思维。
3、以问激思，优化教学引导
提问是教师在英语课堂中拓展学生思维、支持学生话语活动的主要手段。在初中英语课堂组织过程中注重对以问激思这一教学手段的多角度利用，不仅可以促进学生思维在英语课堂中的进一步调动，而且还能辅助学生打破思维困境，将自身的思维触角延伸到更深入、更开阔的知识空间中去。
例如：在“Animals”话题讨论过程中，我先展示可爱的动物图片并问学生们：“What is the relationship between animals and people in your eyes？”在学生们结合生活实际对上述问题进行回答之后，继续展示动物数量数据，让学生们感知动物的生存困境，并问学生们：“What makes animals endangered？ What can we do for our animal friends？”接着，学生们根据课堂资料提示，探究了许多动物面临生存困境的原因，找到了保护动物的方法。
在该教学过程中，我先以提问的方式引入课堂探究主题、激发学生思考，然后又以追问的方式帮助学生将课堂思考方向由对动物和人类关系的探究转入到保护动物的方法探究，让学生在完整问题思考过程的经历中发展了深度思维。
综上所述，要想构建初中英语思维课堂就要强化初中生在英语课堂中的自主认知行为，而要想让学生们自觉、主动的加入到对英语知识的探究之中，我们就要以语境还原的方式降低主动认知难度、以合作共享方式保证自主认知空间、以提问优化和积极思考支持学生的主动认知行为。
参考文献
[1]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019（19）：94-98.
[2]喻艳霞.初中英语阅读教學中培养学生思维能力的策略[J].英语教师，2019，19（07）：83-87.