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当今社会正处于知识经济社会、信息化时代。科技革命一日千里，社会变化日新月异，社会竞争日益加剧。竞争是残酷的，优胜劣汰的自然法则是必然的，社会选择是客观而公正的。教育市场也亦如此。要想在教育市场的大潮中占有一席之地，求生存、谋发展，就必须在学校管理思想上做到“以人为本”。
管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。以人为本，是学校最重要的办学理念。无论多么先进的现代教育手段，都不能否定面对面的思想工作；无论现代传媒如何发达，都不能忽视人与人之间的情感交流和融合；无论各项制度多么完美，都不能替代人文关怀的巨大作用。在当代，以人为本也越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本，才能实现人的价值、表现人的尊严、全面体现人性关怀、充分发扬人文精神，才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣，从而保证人民能够和谐幸福地生活、自由全面地发展。
一、以人为本的管理解读
学校管理有多种类型，而以人为本的管理是学校最重要的办学理念，因为人既是管理的出发点又是管理的归宿。只有以人为本，才能实现人的价值、表现人的尊严；才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣。
（一）学校管理的几种类型
学校管理有各种类型，大致有人治管理、法治管理、“无为”管理、德治管理、人本管理等。人治管理依赖个人权威施行管理，其优点是效率高，但容易形成个人专断，法治管理的特点是一切以法规为依据，简易公正，但缺少人情味，“无为”管理利于营造自由、宽松的环境，却易于出现放任自流的状况：德治管理强调以德治校，领导的道德品格和群众的道德素养是管理的支柱，其缺点是见效慢。
（二）学校管理要以人为本
在当代，以人为本也越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本，才能实现人的价值、表现人的尊严、全面体现人性关怀、充分发扬人文精神，才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣，从而保证人民能够和谐幸福地生活、自由全面地发展。
二、影响教师管理工作的几个方面
九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。因此 “一贯制”之初，对教师管理缺乏必要的经验储备。
三、学校管理以人为本的对策
学校管理归根到底是对“人”的管理，学校管理要“目中有人”；学校精神是学校成长的灵魂，是推动学校不断前进持续高速运转的强大武器。没有学校精神，再高明的管理手段也难以成功；人是有情感的，情感在人的工作和生活中有特殊的作用。有了情感才能有同情、有理解，有爱心、有热情，它在学校这样的群体中能起到亲和与凝聚的作用，所以校长要重视情感在管理中的作用；作为一校之长，在日常的管理中要有良好的处世心态，用欣赏的眼光看教师。
（一）学校管理要“目中有人”
学校管理要以人为本。这是由学校管理的特殊性决定的。学校管理的主要对象是人和物两大类。管理工作中无时不遇到人和物的关系，在处理人和物的关系时，必须坚持“先人后物”的原则，不能“先物后人”，更不能见物不见人。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者——教职工——学生，是一个由“人——人——人”构成的管理系统。所以，学校管理归根到底是对“人”的管理。
（二）重视学校精神的定向和指导作用
学校是弘扬和培育其精神的重要基地，教育是弘扬和培育其精神的重要途径。许多学校正是把精神的培育内化为日常行为，才有了“偷不去，买不来、拆不散、带不走和流不掉”的学校精神，才真正形成了自己的特色。清华大学的“厚德载物”，形成了严谨、认真之风，北京大学提倡“兼容并包”，形成了民主、自由之风，南开大学提倡“允公、允能”，形成了开拓、活泼之风.
（三）发挥情感的亲和力与凝聚力
以人为本就是要把人当作人，因而也要尊重人。每个人既要把他人当作人，也要把自己当作人；既要尊重他人，也要自尊。在一个学校中，校长以学校为本，学校以人为本，学校管理应体现人文关怀。
（四）校长必须确立新理念
校长要有慧眼识人才、培养人才的决心，使用人才的胆识，引进人才的谋略，关爱人才的美德，容纳人才的雅量，做到人尽其才，才尽其用。
（五）尊重理解，激励教师
教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。
三、结论
美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的观念。”有什么样的观念，就会有什么样的行动。观念转变之后，行动才会是自觉的、主动的。在学校管理中实行以人为本，对管理者和被管理者提出了更高的要求。它要求学校管理者不仅要有高尚的人格，渊博的知识，坦荡的胸怀，而且要学会关爱人、善待人、使用人、发展人。它要求教师要有以我为本的觉悟，从我做起的品德，严以律己，自尊自爱，成为具有自我约束，自我管理、自我发展能力的人。因此。学校管理者和教师都必将经历一场管理思想的阵痛与洗礼。破旧立新，任重道远，然而，正如有人预言的那样，“二十一世纪，将是人本管理的世纪。”随着社会的进步和教师民主意识、综合素质的提高，在学校管理中“以人为本”必将成为学校良性发展的必要条件。
管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。以人为本，是学校最重要的办学理念。无论多么先进的现代教育手段，都不能否定面对面的思想工作；无论现代传媒如何发达，都不能忽视人与人之间的情感交流和融合；无论各项制度多么完美，都不能替代人文关怀的巨大作用。在当代，以人为本也越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本，才能实现人的价值、表现人的尊严、全面体现人性关怀、充分发扬人文精神，才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣，从而保证人民能够和谐幸福地生活、自由全面地发展。
一、以人为本的管理解读
学校管理有多种类型，而以人为本的管理是学校最重要的办学理念，因为人既是管理的出发点又是管理的归宿。只有以人为本，才能实现人的价值、表现人的尊严；才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣。
（一）学校管理的几种类型
学校管理有各种类型，大致有人治管理、法治管理、“无为”管理、德治管理、人本管理等。人治管理依赖个人权威施行管理，其优点是效率高，但容易形成个人专断，法治管理的特点是一切以法规为依据，简易公正，但缺少人情味，“无为”管理利于营造自由、宽松的环境，却易于出现放任自流的状况：德治管理强调以德治校，领导的道德品格和群众的道德素养是管理的支柱，其缺点是见效慢。
（二）学校管理要以人为本
在当代，以人为本也越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本，才能实现人的价值、表现人的尊严、全面体现人性关怀、充分发扬人文精神，才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣，从而保证人民能够和谐幸福地生活、自由全面地发展。
二、影响教师管理工作的几个方面
九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学老师变成了九年一贯制学校的老师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。因此 “一贯制”之初，对教师管理缺乏必要的经验储备。
三、学校管理以人为本的对策
学校管理归根到底是对“人”的管理，学校管理要“目中有人”；学校精神是学校成长的灵魂，是推动学校不断前进持续高速运转的强大武器。没有学校精神，再高明的管理手段也难以成功；人是有情感的，情感在人的工作和生活中有特殊的作用。有了情感才能有同情、有理解，有爱心、有热情，它在学校这样的群体中能起到亲和与凝聚的作用，所以校长要重视情感在管理中的作用；作为一校之长，在日常的管理中要有良好的处世心态，用欣赏的眼光看教师。
（一）学校管理要“目中有人”
学校管理要以人为本。这是由学校管理的特殊性决定的。学校管理的主要对象是人和物两大类。管理工作中无时不遇到人和物的关系，在处理人和物的关系时，必须坚持“先人后物”的原则，不能“先物后人”，更不能见物不见人。学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者——教职工——学生，是一个由“人——人——人”构成的管理系统。所以，学校管理归根到底是对“人”的管理。
（二）重视学校精神的定向和指导作用
学校是弘扬和培育其精神的重要基地，教育是弘扬和培育其精神的重要途径。许多学校正是把精神的培育内化为日常行为，才有了“偷不去，买不来、拆不散、带不走和流不掉”的学校精神，才真正形成了自己的特色。清华大学的“厚德载物”，形成了严谨、认真之风，北京大学提倡“兼容并包”，形成了民主、自由之风，南开大学提倡“允公、允能”，形成了开拓、活泼之风.
（三）发挥情感的亲和力与凝聚力
以人为本就是要把人当作人，因而也要尊重人。每个人既要把他人当作人，也要把自己当作人；既要尊重他人，也要自尊。在一个学校中，校长以学校为本，学校以人为本，学校管理应体现人文关怀。
（四）校长必须确立新理念
校长要有慧眼识人才、培养人才的决心，使用人才的胆识，引进人才的谋略，关爱人才的美德，容纳人才的雅量，做到人尽其才，才尽其用。
（五）尊重理解，激励教师
教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。
三、结论
美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的观念。”有什么样的观念，就会有什么样的行动。观念转变之后，行动才会是自觉的、主动的。在学校管理中实行以人为本，对管理者和被管理者提出了更高的要求。它要求学校管理者不仅要有高尚的人格，渊博的知识，坦荡的胸怀，而且要学会关爱人、善待人、使用人、发展人。它要求教师要有以我为本的觉悟，从我做起的品德，严以律己，自尊自爱，成为具有自我约束，自我管理、自我发展能力的人。因此。学校管理者和教师都必将经历一场管理思想的阵痛与洗礼。破旧立新，任重道远，然而，正如有人预言的那样，“二十一世纪，将是人本管理的世纪。”随着社会的进步和教师民主意识、综合素质的提高，在学校管理中“以人为本”必将成为学校良性发展的必要条件。