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一、引言
图书区作为典型的早期阅读环境，是幼儿园课程不可分割的组成部分。在幼儿园，图书区有着非常重要的地位。随便进入哪个班，都可以看到容纳图书的角落，但是班级中图书区的创设却不容乐观。尽管每天的区域游戏时间都开放着图书区，但是图书区却总是冷冷清清，看图画书的孩子寥寥无几。本文作者就观察到的以下几个场景，举例进行分析并找寻策略跟进，以求隐性的阅读环境对于孩子阅读能力提高有所帮助和提高。
二、案例描述
1.“我只是来看看的！”
阅读区，寥寥无几的几个女孩子在翻看着图书，一会儿笑笑，一会儿小声地交头接耳，王钰箐搬着小椅子围着阅读区转着，也不坐下来，看看这边，看看那边。我走过去，弯下腰，轻声对王钰箐说：“想看书的话就坐下来，去阅读区里选自己喜欢看的书。”王钰箐腼腆地笑了笑，对我摇了摇手，说：“我只是来看看的，这里的书我都看过了。”
2.“那边太吵了，影响到我了。”
区域游戏时间到了，小朋友搬着小椅子，找自己想玩的区域。王心仪、吴雯璇、左悦等几个女生来到了阅读区，她们在书架那里选择了自己想看的书，然后走到桌子边上，坐下看书。隔壁的角色游戏“开心超市”正开着，“顾客”王少嘉禾、吴敬尧、耿瑞涛正在“超市”里选择自己需要的商品，他们边挑选商品，边大声交谈着什么，放肆的笑声、喧闹的谈话声正从“超市”里传出。
王心仪皱了皱眉头，抬头看了下隔壁的“超市”，对着他们说了声：“你们小声点行吗？”隔壁的“顾客”仍旧声音很大，王心仪提醒了两次后看到没有效果，起身把书放在了书架上，对吴雯璇说：“那边太吵了，影响到我了，我去别的地方玩了。”
3.“书摆得乱七八糟，我都不知道看什么好。”
吴睿来到阅读区，左看看、右看看，没有拿书，继续挑选书，拿起这本，拿起那本，最终还是没有选择到书，她转身去了美工区。我轻轻走过去问个究竟，她耸了耸肩膀：“阅读区里的书摆得乱七八糟，我都不知道看什么好，干脆就不看了。”说完，还摇了摇头。
4.“老师在哪儿呢？”
葛睿远和印思源算是班级里比较喜欢来阅读区的孩子了，课间休息时候、区域时间，只要有空闲的一分一秒，他们都会来阅读区转转，或者看自己带来分享的图书，或者翻阅着书架上的绘本。照例，晨间区域时，葛睿远又坐在了桌子前，开始看书。他仔细翻阅着每一页，表情多变，有时紧皱眉头，有时眉开眼笑，有时会把手指头塞在嘴巴里，有时还会大叫一声“哎呀！”他完全沉浸在书籍的海洋中。忽然他抬起头，看看左边，看看右边，好像在找寻着什么，他对边上其他看书的小朋友说：“这个我不知道是什么意思？老师在哪儿呢？”边上的小朋友摇摇头，葛睿远继续找寻着老师的身影寻求帮助。
三、案例分析
（一）图书区设置不合理
1.形同摆设的图书区。
很多班级的图书区只包含了一个书架，即使安排了位置，也只是简单随意地摆放附近的桌子和椅子，这样的环境让幼儿感到乏味无趣。
2.干扰因素太多。
有的教师在设置图书区的位置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不周全，比如案例二中的王心仪就是遭受到了这种干扰，动静没有分开。
（二）图书投放单一杂乱
图书区的图书呈现的状态是单一、凌乱或者就是长期不更换，因此很难吸引好奇心重的幼儿，他们会无从下手，久而久之会使幼儿对图画书产生厌倦感，如案例一中的王钰箐和案例四中的吴睿就发生了类似的现象，长此以往下去不利于阅读活动的进一步开展。
（三）教师指导欠恰当
在图书区中，教师认为孩子进入图书区需要安静的氛围，因此不能也不需要去打扰到孩子。因此在这个区域中根本无指导可言，导致孩子在阅读的过程中出现了许多错误的行为，孩子也容易走入误区，出现了无人问津的图书区。
四、解决策略
图书区作为幼儿园区域活动必备的区域之一，必须充分发挥作用，从而提升幼儿多方面的能力。那么究竟该如何来改善这种现象呢？在幼儿园第五届阅读月的大背景下，我采用了由点及面、层层深入的方式，从阅读的环境入手，改善阅读氛围。
（一）创设安静的阅读环境，营造温馨的阅读氛围
安静、温馨的阅读环境是阅读区顺利开展的基础，它能延长孩子们在阅读区的时间，从而更大限度地让孩子去感受阅读之乐趣。
1.图书区的合理安排。
教师可根据教室的布局进行合理的安排，首先要保持安静，注意动静隔开，防止类似于建构区、音乐区以及角色游戏区之类的区域在边上，可独立放置在教室的一个角落，远离以上区域；其次阅读区最重要的就是光线一定要充足，起到保护幼儿眼睛的作用。
2.图书区的美观设置。
（1）色彩搭配要温馨：阅读区比较适合的色彩是暖色调，让孩子们有温馨的感觉。
（2）周围环境要安全：对于小年龄段的孩子，可在阅读区的周围加上一些辅助的设施，布置成“家”的模样，让小年龄段的孩子在阅读区有足够的安全感。
（二）投放丰富的阅读材料，满足幼儿个性的需要
丰富多彩的阅读材料，是幼儿能否主动参与活动的重要因素，它直接影响到孩子们参与活动的质量。
1.适合幼儿的年龄特点。
根据各年龄段孩子的特点，投放适宜的阅读材料，如大班年龄段的孩子，就可以投放贴近幼儿生活经验的、内容丰富多彩的、意义比较深远的图书，如科普类的《胡椒生长在哪里？》、无字绘本《猜猜看谁做了什么？》等等；小班年龄段的孩子就可以投放一些生活类的图书给他们看，让他们在图画书中看看、学学、做做，加强自理能力等。
2.跟随幼儿的兴趣爱好。
除了在年龄特点上尊重幼儿以外，还应该跟随幼儿的兴趣走，如有一阶段幼儿对于动物就比较感兴趣，此时教师就可以潜移默化地在阅读区增设一些有关动物的图画书，如《小企鹅的故事》《狼狼》《青蛙弗洛格系列》等，有这些图画书的吸引，孩子们自然而然地到阅读区的机会也就大了。 3.满足幼儿的个性需要。
幼儿之间是有能力差异、习惯差异的，因此一味地投放众多小朋友喜欢的图画书还是远远不够的。对于有些个性需要的孩子，我们教师还是需要给予支持的，比如说班级中有的孩子就特别喜欢水墨画，我们就可以增设一些有关水墨画的图画书，如《武松打虎》《驿马》等；如有的孩子在交往方面出现了问题，此时教师将阅读区中的《蓝风筝》《我不是故意的》类似的图画书介绍给他们，并在特定的时间给予精神上以及方法上的支持，孩子会受益匪浅的。
（三）巧妙纳入教学活动中，养成良好的阅读习惯
教学活动的渗透是阅读区顺利开展的主要途径。利用一日生活皆课程的宗旨，巧妙将图书区中的精华贯穿于其中，如午餐前的餐前游戏可以利用图画书来讲故事，午睡前的睡前故事也可从图书区中选择。平时与幼儿的交流或者幼儿在遇到问题需要解决时，教师都可以刻意运用到图画书中的内容，并告诉幼儿这就是老师从图画书中习得的经验，以此来吸引幼儿利用一切时间到图书区中逛逛、看看、聊聊。
（四）建立合理的指导策略，提升幼儿阅读的水平
教师在阅读区的指导是举足轻重的，对于阅读区的顺利开展起到关键性的作用。阅读区是看书的地方，但并不是可以让教师忽视的地方，不代表教师让其中的小朋友随意看书，完全不管不问。
1.正确的阅读方法。
教师可以组织幼儿认识图画书，让幼儿了解图画书的结构，并且在看书的过程中带着他们一起养成正确的翻阅等方法。
2.良好的阅读习惯。
看书姿势、一页一页翻书、从书的右下角翻阅、会正确取书和摆书都是非常重要的，教师要积极引导孩子养成良好的阅读习惯，这对于孩子来说将会受益终身。
3.严谨的思维能力。
看书不是随意看，想看什么就看什么的，教师可以利用丰富多彩的图画书来引导孩子们观察画面、观察书中角色的动作、表情、发现细节等，养成良好的观察能力，并且在翻阅的过程中体现出有序的思维逻辑能力。教师可以以参与者的身份介入，从而潜移默化地带着孩子一起去提升。
4.语言表达能力的提升。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言领域”的阅读欣赏中提到可以让幼儿理解文学作品的主题、情感，能运用语言等形式创造性地表现自己的理解。这点在大班幼儿身上可以完全表现出来，对于小年龄段的孩子也可以有目的地进行培养。
5.规则执行的力度到位。
区域规则是决定图书区能否正常开展的主要条件之一，我们可以和孩子一起共同商量、讨论制定图书区的规则，如：要爱护图书，不能扔书；在图书区要安静，不能大吵大闹；看完书后要将书整理好，归类摆放等等。并且在建立规则的基础上要严格执行，做到言行一致，保证图书区的有序开展。
（五）积极调整阅读的内容，创设动态的阅读过程
适时调整阅读内容，体现动态的阅读过程对于阅读区能起到持续阅读的作用。一成不变的阅读材料会丧失幼儿对阅读区的兴趣，久而久之阅读区就会成为一种摆设。
1.兴趣缺乏。
当发现孩子对于投放的图画书已经没有兴趣，或者新投放的图画书未能有兴趣时，教师应该立即发现，及时分析幼儿不感兴趣的原因，并进行反思，反思内容是否是他们需要的，是否能让他们在心理上获得满足，并且立即改进，从而使幼儿的兴趣得以延伸。
2.材料闲置。
有些图画书在书架上闲置一段时间后，就完成它的使命了，这时教师就可以撤下来，或者与其他班级进行交换，以达到物尽其用的作用。
3.材料破损。
阅读区除了看书以外，还有很多的其他教育价值，比如说在社会性行为方面，当发现阅读区的材料有破损时，不仅影响了阅读区的美观效果，而且对于幼儿的社会性发展也是有极大的隐性作用的。教师可以利用修补书籍、爱护图书之类的内容与幼儿进行交流，起到保护图书的作用。
4.随时增设。
随着幼儿兴趣点的转移，或者需求量的增大，教师应该及时发现并及时跟进，增设某些方面的图画书，满足幼儿个性的需要。
图书区只有规划合理、环境温馨、材料充足、教师指导得当才能吸引孩子前往。教师必须树立正确的观念，不断拓宽图书区的阅读空间，从而解放孩子，让孩子在看中学、玩中学。这样才能充分发挥图书区在幼儿园区域活动中的实效，从而促进幼儿能力的多元化发展，让图书区真正成为幼儿阅读的天堂。
图书区作为典型的早期阅读环境，是幼儿园课程不可分割的组成部分。在幼儿园，图书区有着非常重要的地位。随便进入哪个班，都可以看到容纳图书的角落，但是班级中图书区的创设却不容乐观。尽管每天的区域游戏时间都开放着图书区，但是图书区却总是冷冷清清，看图画书的孩子寥寥无几。本文作者就观察到的以下几个场景，举例进行分析并找寻策略跟进，以求隐性的阅读环境对于孩子阅读能力提高有所帮助和提高。
二、案例描述
1.“我只是来看看的！”
阅读区，寥寥无几的几个女孩子在翻看着图书，一会儿笑笑，一会儿小声地交头接耳，王钰箐搬着小椅子围着阅读区转着，也不坐下来，看看这边，看看那边。我走过去，弯下腰，轻声对王钰箐说：“想看书的话就坐下来，去阅读区里选自己喜欢看的书。”王钰箐腼腆地笑了笑，对我摇了摇手，说：“我只是来看看的，这里的书我都看过了。”
2.“那边太吵了，影响到我了。”
区域游戏时间到了，小朋友搬着小椅子，找自己想玩的区域。王心仪、吴雯璇、左悦等几个女生来到了阅读区，她们在书架那里选择了自己想看的书，然后走到桌子边上，坐下看书。隔壁的角色游戏“开心超市”正开着，“顾客”王少嘉禾、吴敬尧、耿瑞涛正在“超市”里选择自己需要的商品，他们边挑选商品，边大声交谈着什么，放肆的笑声、喧闹的谈话声正从“超市”里传出。
王心仪皱了皱眉头，抬头看了下隔壁的“超市”，对着他们说了声：“你们小声点行吗？”隔壁的“顾客”仍旧声音很大，王心仪提醒了两次后看到没有效果，起身把书放在了书架上，对吴雯璇说：“那边太吵了，影响到我了，我去别的地方玩了。”
3.“书摆得乱七八糟，我都不知道看什么好。”
吴睿来到阅读区，左看看、右看看，没有拿书，继续挑选书，拿起这本，拿起那本，最终还是没有选择到书，她转身去了美工区。我轻轻走过去问个究竟，她耸了耸肩膀：“阅读区里的书摆得乱七八糟，我都不知道看什么好，干脆就不看了。”说完，还摇了摇头。
4.“老师在哪儿呢？”
葛睿远和印思源算是班级里比较喜欢来阅读区的孩子了，课间休息时候、区域时间，只要有空闲的一分一秒，他们都会来阅读区转转，或者看自己带来分享的图书，或者翻阅着书架上的绘本。照例，晨间区域时，葛睿远又坐在了桌子前，开始看书。他仔细翻阅着每一页，表情多变，有时紧皱眉头，有时眉开眼笑，有时会把手指头塞在嘴巴里，有时还会大叫一声“哎呀！”他完全沉浸在书籍的海洋中。忽然他抬起头，看看左边，看看右边，好像在找寻着什么，他对边上其他看书的小朋友说：“这个我不知道是什么意思？老师在哪儿呢？”边上的小朋友摇摇头，葛睿远继续找寻着老师的身影寻求帮助。
三、案例分析
（一）图书区设置不合理
1.形同摆设的图书区。
很多班级的图书区只包含了一个书架，即使安排了位置，也只是简单随意地摆放附近的桌子和椅子，这样的环境让幼儿感到乏味无趣。
2.干扰因素太多。
有的教师在设置图书区的位置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不周全，比如案例二中的王心仪就是遭受到了这种干扰，动静没有分开。
（二）图书投放单一杂乱
图书区的图书呈现的状态是单一、凌乱或者就是长期不更换，因此很难吸引好奇心重的幼儿，他们会无从下手，久而久之会使幼儿对图画书产生厌倦感，如案例一中的王钰箐和案例四中的吴睿就发生了类似的现象，长此以往下去不利于阅读活动的进一步开展。
（三）教师指导欠恰当
在图书区中，教师认为孩子进入图书区需要安静的氛围，因此不能也不需要去打扰到孩子。因此在这个区域中根本无指导可言，导致孩子在阅读的过程中出现了许多错误的行为，孩子也容易走入误区，出现了无人问津的图书区。
四、解决策略
图书区作为幼儿园区域活动必备的区域之一，必须充分发挥作用，从而提升幼儿多方面的能力。那么究竟该如何来改善这种现象呢？在幼儿园第五届阅读月的大背景下，我采用了由点及面、层层深入的方式，从阅读的环境入手，改善阅读氛围。
（一）创设安静的阅读环境，营造温馨的阅读氛围
安静、温馨的阅读环境是阅读区顺利开展的基础，它能延长孩子们在阅读区的时间，从而更大限度地让孩子去感受阅读之乐趣。
1.图书区的合理安排。
教师可根据教室的布局进行合理的安排，首先要保持安静，注意动静隔开，防止类似于建构区、音乐区以及角色游戏区之类的区域在边上，可独立放置在教室的一个角落，远离以上区域；其次阅读区最重要的就是光线一定要充足，起到保护幼儿眼睛的作用。
2.图书区的美观设置。
（1）色彩搭配要温馨：阅读区比较适合的色彩是暖色调，让孩子们有温馨的感觉。
（2）周围环境要安全：对于小年龄段的孩子，可在阅读区的周围加上一些辅助的设施，布置成“家”的模样，让小年龄段的孩子在阅读区有足够的安全感。
（二）投放丰富的阅读材料，满足幼儿个性的需要
丰富多彩的阅读材料，是幼儿能否主动参与活动的重要因素，它直接影响到孩子们参与活动的质量。
1.适合幼儿的年龄特点。
根据各年龄段孩子的特点，投放适宜的阅读材料，如大班年龄段的孩子，就可以投放贴近幼儿生活经验的、内容丰富多彩的、意义比较深远的图书，如科普类的《胡椒生长在哪里？》、无字绘本《猜猜看谁做了什么？》等等；小班年龄段的孩子就可以投放一些生活类的图书给他们看，让他们在图画书中看看、学学、做做，加强自理能力等。
2.跟随幼儿的兴趣爱好。
除了在年龄特点上尊重幼儿以外，还应该跟随幼儿的兴趣走，如有一阶段幼儿对于动物就比较感兴趣，此时教师就可以潜移默化地在阅读区增设一些有关动物的图画书，如《小企鹅的故事》《狼狼》《青蛙弗洛格系列》等，有这些图画书的吸引，孩子们自然而然地到阅读区的机会也就大了。 3.满足幼儿的个性需要。
幼儿之间是有能力差异、习惯差异的，因此一味地投放众多小朋友喜欢的图画书还是远远不够的。对于有些个性需要的孩子，我们教师还是需要给予支持的，比如说班级中有的孩子就特别喜欢水墨画，我们就可以增设一些有关水墨画的图画书，如《武松打虎》《驿马》等；如有的孩子在交往方面出现了问题，此时教师将阅读区中的《蓝风筝》《我不是故意的》类似的图画书介绍给他们，并在特定的时间给予精神上以及方法上的支持，孩子会受益匪浅的。
（三）巧妙纳入教学活动中，养成良好的阅读习惯
教学活动的渗透是阅读区顺利开展的主要途径。利用一日生活皆课程的宗旨，巧妙将图书区中的精华贯穿于其中，如午餐前的餐前游戏可以利用图画书来讲故事，午睡前的睡前故事也可从图书区中选择。平时与幼儿的交流或者幼儿在遇到问题需要解决时，教师都可以刻意运用到图画书中的内容，并告诉幼儿这就是老师从图画书中习得的经验，以此来吸引幼儿利用一切时间到图书区中逛逛、看看、聊聊。
（四）建立合理的指导策略，提升幼儿阅读的水平
教师在阅读区的指导是举足轻重的，对于阅读区的顺利开展起到关键性的作用。阅读区是看书的地方，但并不是可以让教师忽视的地方，不代表教师让其中的小朋友随意看书，完全不管不问。
1.正确的阅读方法。
教师可以组织幼儿认识图画书，让幼儿了解图画书的结构，并且在看书的过程中带着他们一起养成正确的翻阅等方法。
2.良好的阅读习惯。
看书姿势、一页一页翻书、从书的右下角翻阅、会正确取书和摆书都是非常重要的，教师要积极引导孩子养成良好的阅读习惯，这对于孩子来说将会受益终身。
3.严谨的思维能力。
看书不是随意看，想看什么就看什么的，教师可以利用丰富多彩的图画书来引导孩子们观察画面、观察书中角色的动作、表情、发现细节等，养成良好的观察能力，并且在翻阅的过程中体现出有序的思维逻辑能力。教师可以以参与者的身份介入，从而潜移默化地带着孩子一起去提升。
4.语言表达能力的提升。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言领域”的阅读欣赏中提到可以让幼儿理解文学作品的主题、情感，能运用语言等形式创造性地表现自己的理解。这点在大班幼儿身上可以完全表现出来，对于小年龄段的孩子也可以有目的地进行培养。
5.规则执行的力度到位。
区域规则是决定图书区能否正常开展的主要条件之一，我们可以和孩子一起共同商量、讨论制定图书区的规则，如：要爱护图书，不能扔书；在图书区要安静，不能大吵大闹；看完书后要将书整理好，归类摆放等等。并且在建立规则的基础上要严格执行，做到言行一致，保证图书区的有序开展。
（五）积极调整阅读的内容，创设动态的阅读过程
适时调整阅读内容，体现动态的阅读过程对于阅读区能起到持续阅读的作用。一成不变的阅读材料会丧失幼儿对阅读区的兴趣，久而久之阅读区就会成为一种摆设。
1.兴趣缺乏。
当发现孩子对于投放的图画书已经没有兴趣，或者新投放的图画书未能有兴趣时，教师应该立即发现，及时分析幼儿不感兴趣的原因，并进行反思，反思内容是否是他们需要的，是否能让他们在心理上获得满足，并且立即改进，从而使幼儿的兴趣得以延伸。
2.材料闲置。
有些图画书在书架上闲置一段时间后，就完成它的使命了，这时教师就可以撤下来，或者与其他班级进行交换，以达到物尽其用的作用。
3.材料破损。
阅读区除了看书以外，还有很多的其他教育价值，比如说在社会性行为方面，当发现阅读区的材料有破损时，不仅影响了阅读区的美观效果，而且对于幼儿的社会性发展也是有极大的隐性作用的。教师可以利用修补书籍、爱护图书之类的内容与幼儿进行交流，起到保护图书的作用。
4.随时增设。
随着幼儿兴趣点的转移，或者需求量的增大，教师应该及时发现并及时跟进，增设某些方面的图画书，满足幼儿个性的需要。
图书区只有规划合理、环境温馨、材料充足、教师指导得当才能吸引孩子前往。教师必须树立正确的观念，不断拓宽图书区的阅读空间，从而解放孩子，让孩子在看中学、玩中学。这样才能充分发挥图书区在幼儿园区域活动中的实效，从而促进幼儿能力的多元化发展，让图书区真正成为幼儿阅读的天堂。