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红屋顶、素墙壁，蓝天、白云，相互映衬；静谧的寺，旖旎的岛，蜿蜒的海岸线，大街小巷，繁华有序，这就是印象中的厦门。我的学习之旅就此拉开序幕。
三天中，我观摩课例，惊叹同行技艺精妙；静心反思，提醒自己脚踏实地。纵观这些课堂，精巧的板书导航、有效的朗读指导、真实的生活对接……种种教学策略，无一不彰显着师者的智慧。
一、巧用板书，删繁就简三秋树
据统计，一个教师一节课会说4000～6000个字。这些字有的无足轻重，有的则是这节课的精髓。怎样凸显这些精华？有效的板书就能以一敌百。比如吉林孙世梅老师和广东彭才华老师在课堂上展示的板书：
《荔枝图序》是一篇小古文。对于五年级的学生来说，理解文章内容尚且需要借助“注释”“老师讲解”等学习拐杖，要达成学习目标中“学习作者说明事物的方法”则更为不易。而孙世梅老师运用联结、图像化的手段，图文对照，用最短的时间，费最少的口舌，就帮助学生理清了文章的思路、结构、层次。学生凭借板书重述原文，不知不觉就将一篇小古文流畅地背了下来。这种板书的效果，让人称奇。
《清平乐·村居》是一首词。彭才华老师探得“溪”字在辛弃疾诗词中出现高达131次。乡野桥边，溪水潺潺，这样的景致之下，最让人容易放下烦忧，物我两忘。然而，辛弃疾一生壮志难酬，“溪”恰恰反映出词人心中“国难复”“家难回”的遗憾。“溪”字引发的意象，如何与词人心中的“家”“国”建立直观联系？彭老师一边深情表述：“小溪长流，则小家安宁；小家安宁，则大国安定；大国安定，小溪方能长流。如此，溪在家宁，家宁国安。”一边挥手三笔一勾连，溪、家、国构建的丰厚意蕴，诗词中抽象的内在逻辑联系便次第呈现。这种板书的图像效果，实为精妙。
两位老师的板书，就是一部微型教案，是助力学生突破学习难点的“脚手架”。他们的板书策略，简洁有效地进行思维冲击，删繁就简，化解了文意理解上的难度，把原本抽象的行文逻辑直观化，令人拍案叫绝！
二、妙用朗读，领异标新二月花
语文学习如果有“缰绳”，那么朗读应该是“缰绳”上最好发力的一个点。上海朱煜老师执教的《第一个发明麻醉剂的人》一课中精妙的朗读策略，省时、高效。如“读题入课”这一环节，朱老师通过四次朗读，分别强调“第一个”“发明”“麻醉剂”“人”四个词，引导学生快速从文中提取出不同的信息，体会到关键词语在表情达意上的作用。如此，落实“根据关键词提问的阅读策略”这一目标。
再如，孙世梅老师执教《荔枝图序》中所用的朗读之法。文中“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”15个字，惜墨如金，写出了荔枝叶、花、实的特点，比喻生动形象。孙老师将这一句式进行了形式上的重排。重排后的句式，规格齐整，学生看着规整的句式，一遍又一遍地读。句式的结构特点，比喻的运用，在朗读中显现。学生在朗读中品得语言韵律之味，察得言语形式之美，习得语言表达之法。课堂上这种朗读的形式，一时颇有“红杏枝头春意闹”的美感。
这些名师的朗读教学，不是一味地让学生反复读，而是将朗读的训练与语言文字的实践感知巧妙结合，引导学生把朗读过程内化为自己对文本的深入理解和感悟过程。的确如领异标新的二月之花，明媚，动人！
三、适用练笔，半亩方塘一鉴开
阅读教学中，不能只是“读”的独角戏，课堂练笔也是一种适用的言语实践的方式。练笔契机抓得好，就能引爆学生抒发点，激发学生表达的欲望。如福建傅结龙老师在执教古诗《秋思》时，在感知诗人的情绪后，相机问道：“张籍提笔，千言万语涌上心头，他会想些什么？他又会对他们说些什么呢？”引導学生拿出课堂学习单，任意选择一个写信对象写话。
傅老师把握住诗人想说而未说的留白，让学生窥得诗人“欲作家书意万重”的内心波澜，适时抓住这一练笔支点，进行言语表达的补白练习。学习单上的引语设置为父母、哥哥、小妹这些可亲可感的形象，这是学生述说的对象，言语创造的依据。这样，诗人提笔难以尽诉的惆怅，就通过学生之笔表达出来了。
学生的小练笔，写得情真意切，催人泪下。傅老师又以小练笔为触发点，顺学而导，让学生一咏三叹“欲作家书意万重”一句。在这种反复引读之下，我们看到，傅老师安排的读写结合点又成了学生深入理解诗意、感受诗境的生长点。
如果说读是为了理解内容，那么，读中补写、读中抒写的方式就是“得”，得文本背后的深意，得言语实践之法。读写结合巧妙，才能真正懂得语文学习的妙法，形成语文学习的能力。
四、活用教材，天光云影共徘徊
我们在学习课文时，不能“以本为本”只停留在表面。就像认识一片湖，所谓“静水流深”，越是平静的湖面之下，激流暗涌的力量才是我们应该触摸的真相。因此，我非常欣赏青岛于艳老师的做法。
于艳老师执教的《迟到》是一篇长文，作者是林海音。“学习经典作品的阅读方法，体会语言文字表达的魅力”是这节课的目标定位。在引导学生捕捉要点，理清故事情节之后，于老师立足节选，前勾后连。
首先节选描写爸爸的两处句子，感受作者在塑造人物形象上的笔风特点之后，拓展阅读《爸爸的花儿落了》，边读边批注，领略文中淡淡的素描写法。
接着节选“爸爸在家打我、爸爸来学校看我”这两处，感受作者行文中淡淡的哀伤，拓展阅读《爸爸的花儿落了》《我父》中的选段，边读边批注。感悟文中的这种哀伤正是作者对爸爸的感性认识，对生命的透彻领悟。
最后，拓展阅读《爸爸的花儿落了》完整篇，突出“夹竹桃”“毕业典礼”部分的描写。让学生结合前面的学习感受，写一段读后感。
一个优秀的语文教师，绝不会在一节语文课上囿于学习一篇课文。既要欣赏“树木”，更要俯瞰整片“森林”。毫无疑问，于老师做到了。学生在一段文字与一篇课文之间穿梭，在一篇课文与几篇文章之间穿梭，在一篇文章与整本书之间穿梭。来来回回穿梭之间，用边读边批注的方法阅读经典作品；走走停停赏析之间，林海音散文的语言魅力浸染其心。课内和课外，品鉴和读写，“读”语文和“用”语文犹如天光云影，在课堂之上互生光辉，共舞徘徊。
一路行走，一路仰望星空；一边咀嚼，一边切己体察。我惊叹于名师的课堂教学艺术！其实，高效精彩的课堂不只是名师的专利。只要我们顺应教学规律，从“高位”解读教材，关注学生需求，在课堂教学实践中，领悟这些名师课堂的有效策略，领略支撑这些课堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧，那么，何愁无处下金钩？
（作者单位：广东东莞市石龙镇实验小学）
责任编辑 郝 帅
三天中，我观摩课例，惊叹同行技艺精妙；静心反思，提醒自己脚踏实地。纵观这些课堂，精巧的板书导航、有效的朗读指导、真实的生活对接……种种教学策略，无一不彰显着师者的智慧。
一、巧用板书，删繁就简三秋树
据统计，一个教师一节课会说4000～6000个字。这些字有的无足轻重，有的则是这节课的精髓。怎样凸显这些精华？有效的板书就能以一敌百。比如吉林孙世梅老师和广东彭才华老师在课堂上展示的板书：
《荔枝图序》是一篇小古文。对于五年级的学生来说，理解文章内容尚且需要借助“注释”“老师讲解”等学习拐杖，要达成学习目标中“学习作者说明事物的方法”则更为不易。而孙世梅老师运用联结、图像化的手段，图文对照，用最短的时间，费最少的口舌，就帮助学生理清了文章的思路、结构、层次。学生凭借板书重述原文，不知不觉就将一篇小古文流畅地背了下来。这种板书的效果，让人称奇。
《清平乐·村居》是一首词。彭才华老师探得“溪”字在辛弃疾诗词中出现高达131次。乡野桥边，溪水潺潺，这样的景致之下，最让人容易放下烦忧，物我两忘。然而，辛弃疾一生壮志难酬，“溪”恰恰反映出词人心中“国难复”“家难回”的遗憾。“溪”字引发的意象，如何与词人心中的“家”“国”建立直观联系？彭老师一边深情表述：“小溪长流，则小家安宁；小家安宁，则大国安定；大国安定，小溪方能长流。如此，溪在家宁，家宁国安。”一边挥手三笔一勾连，溪、家、国构建的丰厚意蕴，诗词中抽象的内在逻辑联系便次第呈现。这种板书的图像效果，实为精妙。
两位老师的板书，就是一部微型教案，是助力学生突破学习难点的“脚手架”。他们的板书策略，简洁有效地进行思维冲击，删繁就简，化解了文意理解上的难度，把原本抽象的行文逻辑直观化，令人拍案叫绝！
二、妙用朗读，领异标新二月花
语文学习如果有“缰绳”，那么朗读应该是“缰绳”上最好发力的一个点。上海朱煜老师执教的《第一个发明麻醉剂的人》一课中精妙的朗读策略，省时、高效。如“读题入课”这一环节，朱老师通过四次朗读，分别强调“第一个”“发明”“麻醉剂”“人”四个词，引导学生快速从文中提取出不同的信息，体会到关键词语在表情达意上的作用。如此，落实“根据关键词提问的阅读策略”这一目标。
再如，孙世梅老师执教《荔枝图序》中所用的朗读之法。文中“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”15个字，惜墨如金，写出了荔枝叶、花、实的特点，比喻生动形象。孙老师将这一句式进行了形式上的重排。重排后的句式，规格齐整，学生看着规整的句式，一遍又一遍地读。句式的结构特点，比喻的运用，在朗读中显现。学生在朗读中品得语言韵律之味，察得言语形式之美，习得语言表达之法。课堂上这种朗读的形式，一时颇有“红杏枝头春意闹”的美感。
这些名师的朗读教学，不是一味地让学生反复读，而是将朗读的训练与语言文字的实践感知巧妙结合，引导学生把朗读过程内化为自己对文本的深入理解和感悟过程。的确如领异标新的二月之花，明媚，动人！
三、适用练笔，半亩方塘一鉴开
阅读教学中，不能只是“读”的独角戏，课堂练笔也是一种适用的言语实践的方式。练笔契机抓得好，就能引爆学生抒发点，激发学生表达的欲望。如福建傅结龙老师在执教古诗《秋思》时，在感知诗人的情绪后，相机问道：“张籍提笔，千言万语涌上心头，他会想些什么？他又会对他们说些什么呢？”引導学生拿出课堂学习单，任意选择一个写信对象写话。
傅老师把握住诗人想说而未说的留白，让学生窥得诗人“欲作家书意万重”的内心波澜，适时抓住这一练笔支点，进行言语表达的补白练习。学习单上的引语设置为父母、哥哥、小妹这些可亲可感的形象，这是学生述说的对象，言语创造的依据。这样，诗人提笔难以尽诉的惆怅，就通过学生之笔表达出来了。
学生的小练笔，写得情真意切，催人泪下。傅老师又以小练笔为触发点，顺学而导，让学生一咏三叹“欲作家书意万重”一句。在这种反复引读之下，我们看到，傅老师安排的读写结合点又成了学生深入理解诗意、感受诗境的生长点。
如果说读是为了理解内容，那么，读中补写、读中抒写的方式就是“得”，得文本背后的深意，得言语实践之法。读写结合巧妙，才能真正懂得语文学习的妙法，形成语文学习的能力。
四、活用教材，天光云影共徘徊
我们在学习课文时，不能“以本为本”只停留在表面。就像认识一片湖，所谓“静水流深”，越是平静的湖面之下，激流暗涌的力量才是我们应该触摸的真相。因此，我非常欣赏青岛于艳老师的做法。
于艳老师执教的《迟到》是一篇长文，作者是林海音。“学习经典作品的阅读方法，体会语言文字表达的魅力”是这节课的目标定位。在引导学生捕捉要点，理清故事情节之后，于老师立足节选，前勾后连。
首先节选描写爸爸的两处句子，感受作者在塑造人物形象上的笔风特点之后，拓展阅读《爸爸的花儿落了》，边读边批注，领略文中淡淡的素描写法。
接着节选“爸爸在家打我、爸爸来学校看我”这两处，感受作者行文中淡淡的哀伤，拓展阅读《爸爸的花儿落了》《我父》中的选段，边读边批注。感悟文中的这种哀伤正是作者对爸爸的感性认识，对生命的透彻领悟。
最后，拓展阅读《爸爸的花儿落了》完整篇，突出“夹竹桃”“毕业典礼”部分的描写。让学生结合前面的学习感受，写一段读后感。
一个优秀的语文教师，绝不会在一节语文课上囿于学习一篇课文。既要欣赏“树木”，更要俯瞰整片“森林”。毫无疑问，于老师做到了。学生在一段文字与一篇课文之间穿梭，在一篇课文与几篇文章之间穿梭，在一篇文章与整本书之间穿梭。来来回回穿梭之间，用边读边批注的方法阅读经典作品；走走停停赏析之间，林海音散文的语言魅力浸染其心。课内和课外，品鉴和读写，“读”语文和“用”语文犹如天光云影，在课堂之上互生光辉，共舞徘徊。
一路行走，一路仰望星空；一边咀嚼，一边切己体察。我惊叹于名师的课堂教学艺术！其实，高效精彩的课堂不只是名师的专利。只要我们顺应教学规律，从“高位”解读教材，关注学生需求，在课堂教学实践中，领悟这些名师课堂的有效策略，领略支撑这些课堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧，那么，何愁无处下金钩？
（作者单位：广东东莞市石龙镇实验小学）
责任编辑 郝 帅