叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实教学过程中由于诸多原因,在一定程度上阻断了师生间的交流,讲授、灌输成为了教学的主要方式。把学生当作接受知识的容器,重视教给学生的知识。忽视教给学生获取知识的有效方法,限制了学生的创新能力和实践能力的培养,学生的学习处于一种被动的状态。新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习,强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来,这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”,而是一种“互动”,既有教师的“动”,更有学生的“动”。是师生之间。生生之间,师生与所有教育资源之间的一种互动。
　　
　　一、课堂需要规则。有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。
　　
　　这里所说的课堂规则是指教师和学生应该遵守的基本行为规范和要求,它具有规范、指导和约束课堂行为的效力。课堂规则能规范学生在课堂中的行为,使学生明白在课堂学习活动中应该做什么,应该不做什么。通过培养,课堂规则被学生接受、内化,变成学生自觉的行为,学生养成了良好习惯,就可能形成愉快和谐的课堂气氛,从而促进学生发展良好的课堂行为,激发学生的成就动机和进取心。
　　
　　[案例]
　　有这样一个班级,班主任非常尊重学生的个性,课堂上学生可以随意发问,可以随时展开自由讨论,可以采取自己所喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容,因此,课堂上学生可以随意离开座位,甚至可以坐在教室的地板上写作业等。然而,课任老师却觉得这种课堂难以控制,影响了教学的情睹和对课堂的驾驭,于是对学生提出一些规范性的要求。学生觉得班主任对他们都没有那么“苛刻”,最终导致了学生与课任老师之间的对立。课任老师多次与班主任交换意见。但在对学生的课堂管理问题上都未能达成共识,最后,学生在各科课堂上的问题行为不断滋长,课任老师一提到该班上课就觉得头疼。
　　上述案例中的班主任管理,表面上呈现的是一种现代的教育理念,而实质上是一种放任式的管理,导致学生在课堂上随心所欲,影响了课堂教学的正常进行。有人说,有效的课堂管理,就是建立有序的课堂规则的过程。教师每天面对几十个性格各异,活泼好动的孩子,如果没有一套行之有效的课堂常规,就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明,教师适时将一些一般性要求固定下来,形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感,增强对课堂教学的认同感。上述案例,虽然简单,但它卻明确了学生什么时候该做什么事情,不该做什么事情。这样,课堂有了规则,就会做到“管”而不死,“活”而不乱。
　　
　　二、课堂需要鼓励,学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。
　　
　　长期以来,教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚方式,实现学生的顺从,达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的,甚至还会适得其反。课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求,形成课堂中积极向上的气氛,调动学生专心投入的热情。对学生而言,激励是一种无穷无尽的资源,若能有效地激励学生,学生就会体会到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。
　　一位刚任教的语文教师,每天上课的第一件事便是清理学生作业,并在班上点名批评作业完成得比较差的学生,给以警示。那些慢交作业的学生也便成为了她重点“关注”的对象,稍有不测,学生就会遭到老师的严厉批评,久而久之,学生对英语学习产生了厌倦心,最后变成了英语学习的困难学生。
　　一名有二十年教龄的数学老师,一位学科带头人,每天到教室的第一件事,就是对作业做得好的、进步大的、书写工整的学生予以鼓励;上课的时候给予各类学生展示自己学习成功的机会。渐渐地学生热爱上了数学,每天盼望着数学老师走进教室。
　　以上两个案例形成了鲜明的对比,教学管理的效果也迥然不同。学习心理学告诉我们,虽然学习活动主要依靠学生内动力的驱使,但外在动力也是不容忽视的因素。激励就是将外在动力因素转化为内在动力因素,抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。
　　
　　三、课堂需要威信,树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。
　　
　　赞科夫说:“如果教师没有威信,师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”威信就是教师的形象,是一种无声的管理权威。有威信的教师,可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来;威信不高的教师,即使大声训斥也不能使学生信服和听从。
　　某某老师是一位执教多年的中学数学特级教师,这天是他到斯班上第一堂课,老远都能听到从教室里传来的嘈杂声和吵闹声。他走到教室门前一站,顿时,教室里鸦雀无声,秩序非常良好。某某老师简单做了自我介绍之后,便开始了他的教学活动。教师生动的、抑扬顿挫的语言,引领学生按计划地非常流畅地完成了教学任务,整个课堂学生主动参与,教师收放自如,感觉非常完美。后来,调查发现,这位老师在学生心日中早已知名,该老师严谨的治学态度和对学生宽严有度的管理风格,早已经在学生中心目中产生了积极的影响。
　　上述案例告诉了我们这样一个道理。教师的威信在学生心目中树立了教师的
　　地位,有威信的教师在学生心目中是积极的。有威信的教师所讲授的课,学生往往会认真学习,对他的教诲,往往言听计从。有威信的教师往往能使学生把教师的要求转变为自己的主观需要,学生对有威信教师的表扬和批评,往往能引起深刻的情绪体验。可见,同样的教学,其效果往往随教师威信的商低而变化,教师威信越高,效果就会越好。教师有威信,教学就成功了一半。教学管理,从确立威信开始。
　　课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气,就缺失了生命的灵动。我们应积极摒弃一些只是形式上的、浅表层次的、无效的“互动”,谋求一种能够积极、有效地开展的双边教学活动,这样才能保证“互动”的有效,才能使互动成为提升师生生命课堂的基石。