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摘要：音乐教育在我国小学音体美教育中占有不容忽视的分量，其课堂教学方法的研究一直备受音乐教师关注。但我国在音乐课堂教学方法的科学研究方面进行的较为缓慢，因此我们有必要研究当代中外音乐课堂教学方法差异。本篇论文通过研究中外小学音乐课堂教学方法，找出差异，结合我国实际情况提出相应建议，旨在改进我国小学音乐教学方法，推动我国音乐教育发展。
关键词：中外小学音乐课堂，教学方法，差异
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当今世界性教育改革浪潮下，大部分国家已经把音乐课程列入新课程标准之一，音乐学科得到了进一步发展和重视。小学音乐课堂作为艺术教育的一门重要学科，其目的是通过音乐活动吸引学生，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生全面发展，但在新课改浪潮的推动下，仍然有一部分小学音乐课堂教学呈现出单调枯燥的状态，“教师苦教，学生苦学”的现状依然普遍存在，学生的音乐素养得不到真正的提高。在教育全球化的影响下，解决这个问题不仅需要我们紧跟社会发展潮流，还需要我们不断学习新知识、新方法，汲取国内外一切优秀教学方法。
1 我国小学音乐课堂常用教学方法
1.1 体验性音乐教学法
体验性音乐教学法是一种以体验为主的音乐教学方法。这一教学方法以学生自身感受为主，提高学生对音乐的兴趣，培养学生自身对音乐独特的感受，对提高学生的审美能力和乐感有一定的促进作用。最常见的体验性音乐教学法包括：
欣赏法：欣赏法是以学生欣赏为主的教学方法，在课堂上，教师可以通过课堂导入创设情境，利用教材或多媒体，通过欣赏音乐，鼓励学生分析评价音乐，激发学生兴趣，培养学生审美能力。
演示法：演示法是指教师在课堂上通过示范、多媒体课件等直观教具，让学生们直观了解学习内容，进而掌握学习内容的方法。音乐教学中的演示教学方法有很多，大致可以分为多媒体演示、教师示范、学生演示和利用实物演示等，这些都能把学习内容更加直观地展示给学生，提高课堂教学效率。
1.2 语言性音乐教学法
语言性音乐教学法，顾名思义，就是通过教师和学生的口头语言交流活动来达到教学目标的教学方法。语言性音乐教学方法中最常用的包括：
讲授法：教师通过口头语言，将难以理解的知识用通俗易懂的语言讲解给学生的教学方法称为讲授法。教师在使用讲授法的同时要注意自己的语言简洁明了、突出重点，提高学生注意力。
谈话法：谈话法也被称为问答法。教师通过问题，引导学生运用已有的知识回答问题，在学习到新知识的同时也借此机会巩固旧知识。谈话法对学生的注意力、语言表达能力都有促进作用，同时可以通过问答更直接的了解学生对知识的掌握情况。
1.3 实践性音乐教学法
学生在教师的指导下参加的各项有关音乐课堂的音乐实践活动，通过这些活动提高学习效率和音乐表现力的教学方法。由于音乐学科自身的特殊性，实践性音乐教学法在音乐课堂上占有举足轻重的地位，目前在我国小学音乐课堂常见的实践性音乐教学法有：
练习法：练习法一般是首先由教师规定练习要点，并作出明确师范;然后由教师分组或者学生自由结合分组练习，教师在适当的时候加以辅导;最后教师指出学生不足，并提出要求与改进方法，再通过练习达到最佳。
創作教学法：以培养学生的创作能力和发散性思维为目的的教学方法。在小学音乐课堂上，教师以书本上的内容为基础，带领学生展开想象，激发学生的想象力，提高创新能力。
游戏教学法：由于小学生爱玩、好动的特点，教师在课堂上常常会带领学生们通过做游戏的方法来掌握本节课的教学内容，从而达到本节课的教学目标。
2 国外著名音乐教学法
随着社会经济的不断发展，各国音乐教育事业欣欣向荣，对教学方法的探讨呈多元化发展趋势。当前国外较有影响的主要音乐教学方法包括柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹音乐教学法、铃木教学法等。学习和研究国外先进音乐教育教学方法，有利于我国音乐教育事业的发展。
2.1奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法是德国音乐教育家卡尔·奥尔夫为儿童们精心设计的一套音乐教学法，这种教学法把节奏当成了音乐训练的重点内容。包括以下几个方面：
节奏朗读教学法。节奏朗读教学法是奥尔夫教学法中最突出的一部分，在实施节奏朗读教学法的过程中教师必须以语言作为儿童音乐发展的基础，引导学生通过朗诵进行语言节奏的体验;律动教学法。律动教学法是奥尔夫教学法中很重要的一部分，奥尔夫的基本律动教学法的内容包括：反映训练、动作训练、动作的变换与结合、动作游戏;还包括声势教学法、器乐表演教学法和创作教学法。
2.2柯达伊音乐教学法
柯达伊教学法是由匈牙利著名音乐教育家佐尔丹·柯达伊建立的音乐教学方法。柯达伊音乐教育体系中基本教学方法就是运用歌唱练习的方法，其包括的具体教学方法有：首调唱名法、柯尔文手势法、节奏唱名法、字母记谱法、固定音名唱法等。这些手段都都体现了柯达伊音乐教学法以集体唱歌为主要教学形式，具有统一协调发展的作用。柯达伊音乐教学法中柯尔文手势是使用约翰·柯尔文发明的手势，并稍作改动，演变成了现在广为流传的柯尔文手势。
2.3 达尔克罗兹音乐教学法
达尔克罗兹音乐教学法是由瑞士著名的音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹通过一系列试验建立的一套音乐教育体系。这一教学法的主要内容包括体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动，体态律动是达尔克罗兹音乐教学法中最具有特色的一个部分。这一教学方法通常是让学生随着音乐即兴的做出各种相应的肢体动作，通过这些肢体动作来表达出个人对音乐的理解与感受，被相关学校以及音乐治疗学、康复医学等相关部门广泛采用。
2.4铃木音乐教学法
铃木教学法是由日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一先生提出来的通过探索和激发人的潜力为初衷和目的的音乐教学法，又被称为“才能音乐教育”。铃木先生发现，无论多么难的发音，多分复杂的语言，孩子们都可以学会，并且可以很好的掌握自己国家的语言。铃木音乐教学法包括：才能教育越早开始越好，主张音乐教育从零岁开始;创造良好的学习环境;持之以恒的练习;用听觉引导儿童的学习;家长参与孩子的学习活动中去;注重集体教学;高质量的教材和高水平的教师。 3 中外小学音乐教学方法差异
由于国内外存在着巨大的文化差异和国内外社会发展水平的不同，造成了国内外的教育水平发展不同，毋庸置疑，国内外音乐教育也存在着一些差别，尤其在教学目的、教学方法和教学理念上，其中教学方法的差异是比较明显的。
3.1 教学方法的侧重点不同
在我国，小学音乐课堂教学方法的程式化比较明显，一般来说，在课堂的开始都是有教师播放多媒体，让学生通过聆听音乐来展开本节课的学习。我国小学的音乐课堂侧重于让同学们欣赏音乐，从而了解到作者通过作品要表达的情感或者作品更深层的意义等等。但外国的音乐课堂教学模式与中国的截然不同，旨在让学生们了解音乐，享受音乐，在课堂上很少提及音乐以外的内容，课堂教学方法侧重于音乐作品和学生本身，以学生自身的感受为主，教师的教学目的主要是让学生们都参与到音乐作品中，至于每个人对作品的理解就显得不是那么重要了，毕竟一千个人就有一千个哈姆雷特。
3.2 教學方法的主体不同
在国内小学音乐课堂上，一般上课的主体是教师，以教师在课堂上讲授为主，学生则根据教师的上课进度来学习知识，通俗的来讲，就是由教师带领学生学习，学生相对来说较为被动，比如在课堂上教师提问一些与教学内容相关的问题，学生再根据教师的提问去思考去学习。在国外的音乐课堂上，教师一般比较注重学生自身的感受，上课的主体是学生，教师鼓励学生发言，发表自己的看法，教师注重与学生沟通，强调互动教学，由学生主动去学习、去发现知识。学生的积极性、主动性相对较高，同时也提高了课堂教学效率，活跃课堂氛围。
3.3 教学方法的思维模式不同
国内教学方法的思维模式一般比较死板，上课模式固定。国内使用的音乐教学方法都是由老师来掌握，老师把握学生学习的进度，一节课要讲多少内容，布置多少任务都是提前规定好的。比如说教师通过讲授法，在课堂开始就由教师讲解本节课内容，学生扮演听的角色，都是通过教师的讲授来学习。国内的大多教学方法都是这样，思维模式较为死板。国外一般上课教学方法的思维模式较为发散，教师上课前一般只是把课堂要学习的内容确定下来，至于课堂上的学习进度，都是灵活的，不做具体规定。教师一般根据课堂上学生表现情况，对学生比较感兴趣的方面来着重讲解和布置任务，锻炼学生思维的发散性。
4 启示与借鉴
通过介绍我国小学音乐教学方法和国外著名音乐教育体系，二者都从不同方面反映出一定的教学规律。经过对比，我国和外国的音乐教学方法既有相同点又有不同点。根据我国音乐教育发展的现状，有选择的借鉴外国优秀先进的音乐教学方法，并结合我国本有的音乐教学方法，不断创新，取其精华，结合实际情况，建立和发展适合我国音乐教育的具有我国特色的音乐教育体系。
4.1 改革创新我国的小学课堂音乐教学方法
教学方法对教学过程是否成功起着举足轻重的作用，是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。教学方法选择的成功与否直接关系到课堂效率的高低、课堂进度的快慢，同时也对学生能够学到什么样的知识有着很大的作用。
本文介绍的我国常用的音乐教学方法，是经过长期的教学实践与教学经验积累下来的，对我国音乐教育事业的发展起到了不可忽视的作用。我们应该正视我国本土的音乐教学方法，既不要一昧的夸赞，也不要刻意的贬低，应该保留其中优秀的部分，辩证的来进行比较分析。我国音乐课堂教育采用的是集体上课的形式，这也有利于促进学生全方面发展。如何改革我国音乐教学方法，使其适应当代中国的发展，就需要不断改革创新，学习国外先进音乐教学方法，提倡美育发展，促进素质教育发展，从而不断的完善和改进我国音乐教学方法。
4.2 树立让学生成为学习主体的教育观念
树立让学生成为学习主体的教育理念已经被越来越多的教育工作者所认可，同时也在教学实践中不断得到印证与认可。树立以学生为主体的意识，是现如今小学音乐教育的重点内容。小学的音乐教育如何让学生成为课堂真正的主人，成为课堂的主体，是现如今我们应该解决的首要问题。
奥尔夫教学法通过简单的拍手，即兴演奏等方式面向每一位学生进行音乐教育，促进学生在原有的基础上继续发展，注重学生每个人对音乐的不同感受，鼓励学生表现自己对音乐的独特感受和理解，并通过简单的肢体动作表现出来，重视学生个性发展。在音乐教育的过程中，学生真正成为课堂学习的主体，每一位教师都应该积极创造能够让每一位学生都参与进去的课堂活动，都能体会到音乐带来的快乐，从而强化学生的主体意识。
4.3弘扬民族文化，构建具有中国特色的音乐教育体系
我国悠久的历史文化创造积累了丰富多彩的具有中国特色的民族音乐。如何将我国传统音乐文化同普通学校音乐课堂所结合，继承和发扬我国传统音乐文化，是每一位教师都应该思考的问题之一。我国的音乐教育必须建立在传统民族音乐文化的基础上，同时汲取世界优秀音乐文化。
小学音乐教师应该把我国传统民族音乐文化与音乐课堂相结合，让学生通过学校的音乐教育，了解我国的传统民族音乐文化，感受传统民族音乐的魅力所在，从而激发学生的兴趣，立足于我国传统音乐教育文化，汲取外国优秀音乐教育文化，学习外国先进音乐教学方法，构建具有中国特色的音乐教育体系。
结束语
在21世纪教育全球化发展形式的影响下，中外小学音乐课堂教学方法既有共性，即促进学生德智体美全面发展;又有各自不同的特性，在教学目标，教学内容，最主要的是教学方法上存在着差异。但是不论用什么教材，哪种教学方法，本质上都是为了促进本国音乐教育的发展。
国内外音乐教育因为文化背景、发展程度的不同，导致教学方法也存在着一定的差异，而通过研究国内外音乐教学方法，比较国内外音乐教学方法的差异，更容易发现我国当代音乐教学方法中存在的一些问题。要推动我国音乐教育发展，就必须客观的、实事求是的对待我国目前与外国音乐教育思想上存在的差异，始终坚持全面的客观的学习外国优秀音乐教学方法，促进我国的音乐教育事业蓬勃发展，发展具有中国特色的音乐教育体系。
参考文献
[1]《中国音乐教育》杂志编辑部编.音乐教育的国际对话[M].北京：人民音乐出版社，2007
[2]管建华.中国音乐教育与国际音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2013
[3]管建华.中西音乐比较[M].南京：南京师范大学出版社，2014
[4]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2015
[5]周顺平.音乐课程与教学论[M].南京：广西人民出版社，2016
[6]马津，马东风.音乐教育学概论[M].北京：中国书籍出版社，2017
[7]杜晓十.外国音乐教师培养概览[M].北京：人民音乐出版社，2018
[8]吕其玮.国外音乐教育思想对我国音乐教育的启示[J].山东理工大学学报（社会科学版），2005，21（2）：103～106
[9]魏洁. 浅谈中外音乐教学的差异性[J].美与时代·城市版，2014（7）：67～67
[10] 任程. 国内外音乐教育体系对比研究[J].艺术研究，2014（2）：112～113
周川华（1996.02—），性别：女民族：汉，籍贯：河南辉县。研究生在读，研究方向：学科教学（音乐） 单位：河南科技学院。河南省新乡市。453000
关键词：中外小学音乐课堂，教学方法，差异
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当今世界性教育改革浪潮下，大部分国家已经把音乐课程列入新课程标准之一，音乐学科得到了进一步发展和重视。小学音乐课堂作为艺术教育的一门重要学科，其目的是通过音乐活动吸引学生，激发学生学习音乐的兴趣，促进学生全面发展，但在新课改浪潮的推动下，仍然有一部分小学音乐课堂教学呈现出单调枯燥的状态，“教师苦教，学生苦学”的现状依然普遍存在，学生的音乐素养得不到真正的提高。在教育全球化的影响下，解决这个问题不仅需要我们紧跟社会发展潮流，还需要我们不断学习新知识、新方法，汲取国内外一切优秀教学方法。
1 我国小学音乐课堂常用教学方法
1.1 体验性音乐教学法
体验性音乐教学法是一种以体验为主的音乐教学方法。这一教学方法以学生自身感受为主，提高学生对音乐的兴趣，培养学生自身对音乐独特的感受，对提高学生的审美能力和乐感有一定的促进作用。最常见的体验性音乐教学法包括：
欣赏法：欣赏法是以学生欣赏为主的教学方法，在课堂上，教师可以通过课堂导入创设情境，利用教材或多媒体，通过欣赏音乐，鼓励学生分析评价音乐，激发学生兴趣，培养学生审美能力。
演示法：演示法是指教师在课堂上通过示范、多媒体课件等直观教具，让学生们直观了解学习内容，进而掌握学习内容的方法。音乐教学中的演示教学方法有很多，大致可以分为多媒体演示、教师示范、学生演示和利用实物演示等，这些都能把学习内容更加直观地展示给学生，提高课堂教学效率。
1.2 语言性音乐教学法
语言性音乐教学法，顾名思义，就是通过教师和学生的口头语言交流活动来达到教学目标的教学方法。语言性音乐教学方法中最常用的包括：
讲授法：教师通过口头语言，将难以理解的知识用通俗易懂的语言讲解给学生的教学方法称为讲授法。教师在使用讲授法的同时要注意自己的语言简洁明了、突出重点，提高学生注意力。
谈话法：谈话法也被称为问答法。教师通过问题，引导学生运用已有的知识回答问题，在学习到新知识的同时也借此机会巩固旧知识。谈话法对学生的注意力、语言表达能力都有促进作用，同时可以通过问答更直接的了解学生对知识的掌握情况。
1.3 实践性音乐教学法
学生在教师的指导下参加的各项有关音乐课堂的音乐实践活动，通过这些活动提高学习效率和音乐表现力的教学方法。由于音乐学科自身的特殊性，实践性音乐教学法在音乐课堂上占有举足轻重的地位，目前在我国小学音乐课堂常见的实践性音乐教学法有：
练习法：练习法一般是首先由教师规定练习要点，并作出明确师范;然后由教师分组或者学生自由结合分组练习，教师在适当的时候加以辅导;最后教师指出学生不足，并提出要求与改进方法，再通过练习达到最佳。
創作教学法：以培养学生的创作能力和发散性思维为目的的教学方法。在小学音乐课堂上，教师以书本上的内容为基础，带领学生展开想象，激发学生的想象力，提高创新能力。
游戏教学法：由于小学生爱玩、好动的特点，教师在课堂上常常会带领学生们通过做游戏的方法来掌握本节课的教学内容，从而达到本节课的教学目标。
2 国外著名音乐教学法
随着社会经济的不断发展，各国音乐教育事业欣欣向荣，对教学方法的探讨呈多元化发展趋势。当前国外较有影响的主要音乐教学方法包括柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹音乐教学法、铃木教学法等。学习和研究国外先进音乐教育教学方法，有利于我国音乐教育事业的发展。
2.1奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法是德国音乐教育家卡尔·奥尔夫为儿童们精心设计的一套音乐教学法，这种教学法把节奏当成了音乐训练的重点内容。包括以下几个方面：
节奏朗读教学法。节奏朗读教学法是奥尔夫教学法中最突出的一部分，在实施节奏朗读教学法的过程中教师必须以语言作为儿童音乐发展的基础，引导学生通过朗诵进行语言节奏的体验;律动教学法。律动教学法是奥尔夫教学法中很重要的一部分，奥尔夫的基本律动教学法的内容包括：反映训练、动作训练、动作的变换与结合、动作游戏;还包括声势教学法、器乐表演教学法和创作教学法。
2.2柯达伊音乐教学法
柯达伊教学法是由匈牙利著名音乐教育家佐尔丹·柯达伊建立的音乐教学方法。柯达伊音乐教育体系中基本教学方法就是运用歌唱练习的方法，其包括的具体教学方法有：首调唱名法、柯尔文手势法、节奏唱名法、字母记谱法、固定音名唱法等。这些手段都都体现了柯达伊音乐教学法以集体唱歌为主要教学形式，具有统一协调发展的作用。柯达伊音乐教学法中柯尔文手势是使用约翰·柯尔文发明的手势，并稍作改动，演变成了现在广为流传的柯尔文手势。
2.3 达尔克罗兹音乐教学法
达尔克罗兹音乐教学法是由瑞士著名的音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹通过一系列试验建立的一套音乐教育体系。这一教学法的主要内容包括体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动，体态律动是达尔克罗兹音乐教学法中最具有特色的一个部分。这一教学方法通常是让学生随着音乐即兴的做出各种相应的肢体动作，通过这些肢体动作来表达出个人对音乐的理解与感受，被相关学校以及音乐治疗学、康复医学等相关部门广泛采用。
2.4铃木音乐教学法
铃木教学法是由日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一先生提出来的通过探索和激发人的潜力为初衷和目的的音乐教学法，又被称为“才能音乐教育”。铃木先生发现，无论多么难的发音，多分复杂的语言，孩子们都可以学会，并且可以很好的掌握自己国家的语言。铃木音乐教学法包括：才能教育越早开始越好，主张音乐教育从零岁开始;创造良好的学习环境;持之以恒的练习;用听觉引导儿童的学习;家长参与孩子的学习活动中去;注重集体教学;高质量的教材和高水平的教师。 3 中外小学音乐教学方法差异
由于国内外存在着巨大的文化差异和国内外社会发展水平的不同，造成了国内外的教育水平发展不同，毋庸置疑，国内外音乐教育也存在着一些差别，尤其在教学目的、教学方法和教学理念上，其中教学方法的差异是比较明显的。
3.1 教学方法的侧重点不同
在我国，小学音乐课堂教学方法的程式化比较明显，一般来说，在课堂的开始都是有教师播放多媒体，让学生通过聆听音乐来展开本节课的学习。我国小学的音乐课堂侧重于让同学们欣赏音乐，从而了解到作者通过作品要表达的情感或者作品更深层的意义等等。但外国的音乐课堂教学模式与中国的截然不同，旨在让学生们了解音乐，享受音乐，在课堂上很少提及音乐以外的内容，课堂教学方法侧重于音乐作品和学生本身，以学生自身的感受为主，教师的教学目的主要是让学生们都参与到音乐作品中，至于每个人对作品的理解就显得不是那么重要了，毕竟一千个人就有一千个哈姆雷特。
3.2 教學方法的主体不同
在国内小学音乐课堂上，一般上课的主体是教师，以教师在课堂上讲授为主，学生则根据教师的上课进度来学习知识，通俗的来讲，就是由教师带领学生学习，学生相对来说较为被动，比如在课堂上教师提问一些与教学内容相关的问题，学生再根据教师的提问去思考去学习。在国外的音乐课堂上，教师一般比较注重学生自身的感受，上课的主体是学生，教师鼓励学生发言，发表自己的看法，教师注重与学生沟通，强调互动教学，由学生主动去学习、去发现知识。学生的积极性、主动性相对较高，同时也提高了课堂教学效率，活跃课堂氛围。
3.3 教学方法的思维模式不同
国内教学方法的思维模式一般比较死板，上课模式固定。国内使用的音乐教学方法都是由老师来掌握，老师把握学生学习的进度，一节课要讲多少内容，布置多少任务都是提前规定好的。比如说教师通过讲授法，在课堂开始就由教师讲解本节课内容，学生扮演听的角色，都是通过教师的讲授来学习。国内的大多教学方法都是这样，思维模式较为死板。国外一般上课教学方法的思维模式较为发散，教师上课前一般只是把课堂要学习的内容确定下来，至于课堂上的学习进度，都是灵活的，不做具体规定。教师一般根据课堂上学生表现情况，对学生比较感兴趣的方面来着重讲解和布置任务，锻炼学生思维的发散性。
4 启示与借鉴
通过介绍我国小学音乐教学方法和国外著名音乐教育体系，二者都从不同方面反映出一定的教学规律。经过对比，我国和外国的音乐教学方法既有相同点又有不同点。根据我国音乐教育发展的现状，有选择的借鉴外国优秀先进的音乐教学方法，并结合我国本有的音乐教学方法，不断创新，取其精华，结合实际情况，建立和发展适合我国音乐教育的具有我国特色的音乐教育体系。
4.1 改革创新我国的小学课堂音乐教学方法
教学方法对教学过程是否成功起着举足轻重的作用，是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。教学方法选择的成功与否直接关系到课堂效率的高低、课堂进度的快慢，同时也对学生能够学到什么样的知识有着很大的作用。
本文介绍的我国常用的音乐教学方法，是经过长期的教学实践与教学经验积累下来的，对我国音乐教育事业的发展起到了不可忽视的作用。我们应该正视我国本土的音乐教学方法，既不要一昧的夸赞，也不要刻意的贬低，应该保留其中优秀的部分，辩证的来进行比较分析。我国音乐课堂教育采用的是集体上课的形式，这也有利于促进学生全方面发展。如何改革我国音乐教学方法，使其适应当代中国的发展，就需要不断改革创新，学习国外先进音乐教学方法，提倡美育发展，促进素质教育发展，从而不断的完善和改进我国音乐教学方法。
4.2 树立让学生成为学习主体的教育观念
树立让学生成为学习主体的教育理念已经被越来越多的教育工作者所认可，同时也在教学实践中不断得到印证与认可。树立以学生为主体的意识，是现如今小学音乐教育的重点内容。小学的音乐教育如何让学生成为课堂真正的主人，成为课堂的主体，是现如今我们应该解决的首要问题。
奥尔夫教学法通过简单的拍手，即兴演奏等方式面向每一位学生进行音乐教育，促进学生在原有的基础上继续发展，注重学生每个人对音乐的不同感受，鼓励学生表现自己对音乐的独特感受和理解，并通过简单的肢体动作表现出来，重视学生个性发展。在音乐教育的过程中，学生真正成为课堂学习的主体，每一位教师都应该积极创造能够让每一位学生都参与进去的课堂活动，都能体会到音乐带来的快乐，从而强化学生的主体意识。
4.3弘扬民族文化，构建具有中国特色的音乐教育体系
我国悠久的历史文化创造积累了丰富多彩的具有中国特色的民族音乐。如何将我国传统音乐文化同普通学校音乐课堂所结合，继承和发扬我国传统音乐文化，是每一位教师都应该思考的问题之一。我国的音乐教育必须建立在传统民族音乐文化的基础上，同时汲取世界优秀音乐文化。
小学音乐教师应该把我国传统民族音乐文化与音乐课堂相结合，让学生通过学校的音乐教育，了解我国的传统民族音乐文化，感受传统民族音乐的魅力所在，从而激发学生的兴趣，立足于我国传统音乐教育文化，汲取外国优秀音乐教育文化，学习外国先进音乐教学方法，构建具有中国特色的音乐教育体系。
结束语
在21世纪教育全球化发展形式的影响下，中外小学音乐课堂教学方法既有共性，即促进学生德智体美全面发展;又有各自不同的特性，在教学目标，教学内容，最主要的是教学方法上存在着差异。但是不论用什么教材，哪种教学方法，本质上都是为了促进本国音乐教育的发展。
国内外音乐教育因为文化背景、发展程度的不同，导致教学方法也存在着一定的差异，而通过研究国内外音乐教学方法，比较国内外音乐教学方法的差异，更容易发现我国当代音乐教学方法中存在的一些问题。要推动我国音乐教育发展，就必须客观的、实事求是的对待我国目前与外国音乐教育思想上存在的差异，始终坚持全面的客观的学习外国优秀音乐教学方法，促进我国的音乐教育事业蓬勃发展，发展具有中国特色的音乐教育体系。
参考文献
[1]《中国音乐教育》杂志编辑部编.音乐教育的国际对话[M].北京：人民音乐出版社，2007
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[4]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2015
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[7]杜晓十.外国音乐教师培养概览[M].北京：人民音乐出版社，2018
[8]吕其玮.国外音乐教育思想对我国音乐教育的启示[J].山东理工大学学报（社会科学版），2005，21（2）：103～106
[9]魏洁. 浅谈中外音乐教学的差异性[J].美与时代·城市版，2014（7）：67～67
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周川华（1996.02—），性别：女民族：汉，籍贯：河南辉县。研究生在读，研究方向：学科教学（音乐） 单位：河南科技学院。河南省新乡市。453000